依托學習活動，培養學生語文閱讀“靈氣”

【摘 要】 教學一年級《秋天》一文，教師可從學生生活實際出發，確定一個閱讀主題，以創新學習活動形式為引領，以任務為驅動，依托多種學習活動來培養和發展學生的語文閱讀能力，引領學生積極主動地參與學習，為養成獨立閱讀能力奠定基礎。

【關鍵詞】 學習活動 創新形式 閱讀能力

第一學段的學生對知識充滿好奇和渴求，可塑性極強，教師需要牢牢把握這一奠定閱讀基礎的黃金時期，利用語文課堂，為學生搭建閱讀的平臺。課堂是由一個個學習活動串聯起來的，因此，教師應以學習活動為抓手，采取多種方式，幫助一年級的學生養成獨立閱讀的習慣，培養閱讀的興趣，發展閱讀的能力，從而促進學生核心素養的發展，助力學生語文能力的提升。

《秋天》是一年級學生正式進入課文學習的首篇課文。它結構清晰，貼近兒童，教學時，教師可依托多種學習活動來培養和發展學生的語文閱讀能力。在教學過程中，我從學生生活實際出發，創設了“和小松鼠一起秋游”的閱讀主題，以創新學習活動形式為引領，以豐富學習活動內容為驅動，以拓寬學習活動領域為延伸，讓每一位學生都積極主動地參與到趣味盎然的學習活動中去，由易到難，層層深入，最終孕育出語文閱讀的“靈氣”。

一、創新學習活動形式，點燃語文閱讀興趣

瑞士心理學家皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”學生在起步階段對閱讀產生濃厚的興趣，能夠為培養和發展閱讀能力提供不竭的動力。創新學習活動形式，能夠幫助學生更好地貼近文本，對話文本，有助于激發學生語文閱讀興趣。

1.凸顯生本的學習活動。首先，倡導自主化的學習活動。學習活動的開展本質上是學生自主求知、主動探索的過程。在教學中，我從一年級學生易于接受的“讀”的形式出發，引導學生在自讀課文的基礎上，結合閱讀要求，先進行一些簡單的自我檢測以及相應的自評。隨后，我請學生圍繞學習活動“尋找秋天的足跡”，用圈畫的方式自讀自悟。此時，學生的學習情緒極為高漲，閱讀感悟中處處閃現著思維的火花。從初讀到品讀，利用自主學習的方式，學生閱讀的積極性逐漸提高，無形中也增強了他們進行深層次學習的信心。

其次，鼓勵合作式的學習活動。以小組為單位開展組內合作的學習活動，能讓學生產生合作與團結意識，更能形成不同的閱讀觀點與視角，實現知識結構的不斷豐富與補充。在《秋天》一課的學習過程中，我邀請學生以小組為單位展開合作學習，分享閱讀《秋天》的收獲。由此，學生閱讀的興趣被激發，閱讀的視角也自然而然地被打開，閱讀能力水到渠成地得以提高。

2.教師引導的學習活動。學生是學習活動的主體，教師應明確自身的定位，做好引導工作。但在此過程中，教師有時會忽視一年級學生的學情，過度淡化自己在學習活動中的引導作用，導致無法有效地助力學習活動的開展。在《秋天》的學習中，我采用了創設閱讀情境、啟發學生參與評價等形式，為學生提供了“無痕”的輔助和引導，為培養學生語文閱讀能力提供了保障。

首先，創設情境化的學習活動。教學中，我立足“自然”這一單元主題，摒棄了傳統單向教授的方式，圍繞單元語文要素，通過鏈接生活與教材，創設了一個學生喜聞樂見的閱讀場景——“和小松鼠一起秋游”。由此將學生帶入情境中，讓學生在情境中開展學習活動，為語文閱讀的深入開展架起了一座橋梁。

其次，鑲嵌評價式的學習活動。學習活動的開展少不了評價的助力。在閱讀中，教師可以將獨立的評價糅合進學習活動中。如在仿照課文進行創編的學習活動中，學生交流后，我便相機運用“你的句子很完整”“觀察力強”等評價性語言對學生進行評價，學生在具體可感的評價中，閱讀的自信心也得到了增強。在之后的同桌互評環節，學生有了師評的參照，也能較為準確地對同伴進行評價。在一學一評的活動中，學生的閱讀能力得到進一步提升。

二、豐富學習活動內容，培養語文閱讀能力

特級教師薛法根老師倡導“用語文的方式做事”“做中學”，即讓學生用語文知識、語文實踐去解決生活中的問題，發展其核心素養。在《秋天》一課的教學中，我圍繞“和小松鼠一起秋游”的學習主題，借助五個階梯式的語文學習任務，豐富學習活動內容，讓學生在以任務為導向的學習活動中自主學習、深入探究，持續推動學生的深度學習。

1.在朗讀中感受閱讀魅力。讀，是一年級學生比較容易具備的語文能力。因此，在教學中，我設計了以“讀”為主的任務：敲開秋天的大門。請學生先玩一玩游戲“撿樹葉”，指導學生讀好輕聲、兒化音，讀準“一”的變調。通過游戲的形式，學生讀得快樂、學得有趣，教學重點也得以突破。隨后，我把任務升級，將短語放回課文中，引導學生運用結合插圖讀、選自己喜歡的段落讀等多種形式，在朗讀中初步感受秋天的美麗，繼而感受閱讀的魅力。同時，讓同桌進行互評，學生學習的積極性一下子被調動起來。

2.在感悟中培養閱讀能力。感悟語言文字的內涵，體會文字背后的美，是閱讀能力的重要表現。在朗讀中，學生打開了認識秋天的大門，對秋天充滿好奇。我便順勢設計了以“悟”為主的任務：尋找秋天的足跡。在教學中，我引導學生結合學習任務的提示，和小松鼠一起找找課文描寫了哪些景物。有了讀的基礎，他們很快就完成了任務，自讀自悟的能力在潛移默化中逐漸形成。隨后，我順勢給任務加碼：秋天的景物有什么變化？并引導他們用好手中的“放大鏡”——畫圈來找一找。學生興致盎然，紛紛參與到搜索的行列中，篩選和提取信息的能力得到提升。在交流的過程中，學生有的聯系生活實際說一說，有的結合自己對文字的理解談一談，簡單的畫面在學生口中變得豐富而立體，學生的閱讀能力也在感悟中得到培養。

3.在思考中建立閱讀鏈接。在前兩項任務都相繼挑戰成功后，我趁熱打鐵，設計了以“思”為主的學習任務：收藏秋天的果實。在教學中，我立足單元語文要素“自然”，引導學生展開想象的翅膀，想一想：秋天還有哪些足跡？有的學生結合插圖，發現高粱成熟了；有的學生聯系自己閱讀的故事《小松鼠找花生》，告訴大家花生結果了；還有的學生結合生活實際，向大家介紹起了秋天火紅的楓葉……在一系列想象的活動中，思維的花朵燦爛綻放。同時，我還引導學生關注本單元的其他課文，他們一下子發現，原來這一單元的課文都描繪了大自然的美景，這一環節在悄無聲息間幫助學生初步建立了閱讀整體意識，為進一步開展語文學習任務群整體教學埋下伏筆。

4.在表達中分享閱讀樂趣。在以“說”為主的學習任務中，我鼓勵學生參與“模仿與想象”的活動，體會文學閱讀與創意表達的快樂。如在交流了“秋天還有哪些足跡”后，我請學生用“秋天來了，（ ）成熟了，變成紅的了；秋天來了，（ ）黃了，好像（ ）”的句式來贊美秋天。學生借助這種語言形式，表達出自己閱讀后獨特的體驗與思考，在感受閱讀樂趣的同時逐步成為語文課標所倡導的“主動的閱讀者、積極的分享者和有創意的表達者”。

5.在探索中鞏固閱讀成果。福建師范大學余文森教授說得好：“能力只有在需要能力的活動中才得以培養。”通過階梯式學習任務的推動，學生閱讀能力得到逐步培養和建立。學生需要在廣闊的閱讀海洋中遨游，才能更好地發展語文閱讀能力。據此，我將學生從秋天帶到冬天，設計了以“探”為主的學習任務：探索冬天的秘密。學生走入生活，通過發現的眼睛、靈巧的雙手、創意的表達，用寫一寫、畫一畫、拍一拍以及搜集資料等形式，去探索冬天的足跡。在這樣的學習過程中，學生不僅鞏固了閱讀的成果，更在一定程度上提升了自己的表達能力、思維能力以及梳理與探究的能力。

三、拓寬學習活動領域，發展語文閱讀效能

語文學習不是一個孤立的存在，而是一個綜合性、實踐性的過程。學生閱讀能力的培養和發展也不能僅僅局限于語文課堂內，我們要關注語文與生活、語文與其他學科之間的關聯性和整體性，用跨學科的視野，立足學生核心素養的發展，“用語文的方式”拓寬學習活動的領域，讓閱讀提質增效。

1.在學習活動中融合生活經驗。生活孕育了語文，也為語文提供了無限發展的平臺。在尋找秋天天氣的變化時，我引導學生聯系生活體驗，想一想秋天的天氣是什么樣的。學生對此再熟悉不過了，不僅準確說出了秋天涼爽的特點，還能自然而然地發散思維。有的說：“風吹過來感覺涼颼颼的。”有的說：“我要開始穿長袖的衣服了。”雖然語言略帶稚嫩，但學生充分調動了自己的生活體驗，不用老師刻意教授，就達到了加深閱讀體驗的效果。

2.在學習活動中整合其他學科。在閱讀中融入其他學科知識，不僅豐富了閱讀活動的多樣性，更能在堅守“用語文的方式做事”的基礎上，打破學科之間的界限，拓寬學習活動的領域，使語文閱讀提質增效。

如在學習大雁南飛的過程中，我化靜為動，結合大雁南飛隊形變化的秘密，播放了一個科普短視頻。通過科學解釋，學生不僅增長了知識，看到了文字背后的秘密，品讀“一會兒排成個人字，一會兒排成個一字”這句話時也易如反掌。而在課前，我也提前請學生用繪畫的方式記錄眼中的秋天。在課堂延伸環節，我邀請學生以小組為單位，介紹自己尋找到的秋天，并分享自己的畫作。在語文課堂中分享美術作品，學生感到新鮮的同時，也極大地調動了他們交流和學習的熱情。以語文為基點，將美術與語文相互融通，在很大程度上拓寬了學習活動的領域，發展了學生的語文閱讀能力，提高了學生的語文閱讀效能。

閱讀是學生語文能力和核心素養提升的重要手段之一。語文課標指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”同時，要注意“拓展語文學習空間，提高語文學習能力”。在一年級的閱讀教學中，合理創新學習活動的形式，豐富學習活動的內容，拓寬學習活動的領域契合了語文課標的理念和精神。教師要引領學生運其才智，自主研索，領悟之源廣開，純熟之功彌深，達到“做中學”之境界，在潛移默化中培養和發展學生的閱讀能力，為提升學生核心素養添磚加瓦。※

（作者單位：江蘇省常熟市徐市中心小學）