高職英語課程思政實施路徑研究

[摘 要]在全球化的大背景下，英語作為國際交流的重要工具，其教學不僅關系到學生的語言能力提升，更涉及全球視野和國際理解能力的培養(yǎng)。將思政教育融入高職英語課程，對于培養(yǎng)學生的社會責任感、國際視野和批判性思維具有重大意義。基于此，本文重點探討高職英語課程思政實施路徑，如拓展思政教學內容以開闊學生學習視野、教師積極參與培訓以提升教師的綜合素養(yǎng)等。研究發(fā)現(xiàn)，這些實施路徑能有效提高學生的英語能力，同時培養(yǎng)他們的思想道德素質和社會責任感，這一綜合教育模式對于提升學生的綜合素質和應對未來挑戰(zhàn)，具有積極意義。

[關鍵詞]高職英語；課程思政；實施路徑

英語作為國際通用語言，在全球化背景下的重要性日益凸顯。在高職教育中，英語課程不僅是一門基礎學科，更是一種重要的溝通工具和開放視野的窗口。它對于提升學生的跨文化交流能力、拓寬國際視野，以及適應全球化職業(yè)環(huán)境具有重要作用。思政教育是我國高等教育的重要組成部分，旨在引導學生樹立正確的價值觀和世界觀。在高職英語教學中融合思政教育，不僅能夠提升學生的語言技能，還能提升他們的社會責任感、道德觀念和國家意識，這種融合對于培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的高素質人才至關重要。

一、高職英語課程思政實施意義

（一）強化思想道德教育與語言技能的雙重培養(yǎng)

在高職英語教學中融入思政教育元素可以使學生在學習語言技能的同時，接受思想和道德方面的教育，這種整合有助于培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)，確保他們在掌握實用技能的同時，也能形成正確的價值觀和世界觀[1]。在英語教學中融入思政元素還可以激發(fā)學生對不同文化的理解和批判性思維，不僅提升學生的語言能力，還促進學生對本國文化和國際事務的深入理解，增強文化敏感性和國際視野。結合思政教育的英語課程也鼓勵學生將學到的知識應用于實際情境中，例如，參與社會實踐活動或社區(qū)服務，不僅增強學生的實際應用能力，還培養(yǎng)了學生的社會責任感和公民意識。

（二）培養(yǎng)適應國家發(fā)展和國際交流的復合人才

當前，國家發(fā)展戰(zhàn)略強調創(chuàng)新能力和國際合作，通過高職英語課程思政的實施可以培養(yǎng)學生對國家發(fā)展政策和戰(zhàn)略有深入理解，同時提高他們的英語溝通能力，這樣的教育不僅提升個人能力，也為國家的長遠發(fā)展培養(yǎng)關鍵人才。在全球化背景下，國際交流變得日益頻繁和重要，高職英語課程思政的實施有助于提高學生的語言技能和跨文化交際能力，使他們更加適應國際交流的需求，能夠在不同文化背景下進行有效溝通。并且在高職教育中，強調職業(yè)技能的同時，融入思政教育能夠確保學生在專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎上，形成正確的價值觀和社會責任感，該種復合型培養(yǎng)模式，既滿足了社會對專業(yè)技能人才的需求，也保證了人才的全面發(fā)展。

（三）有效實現(xiàn)知識傳授與價值引導的有機結合

在高職英語教學中，將語言技能的傳授與思政教育相結合可以實現(xiàn)知識教育與價值觀教育的有機融合，這種融合不僅提高學生的語言能力，而且有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過結合思政元素的英語教學，學生不僅學習到語言知識，還能接受道德、文化、社會責任等多方面的教育，有助于全面提升學生的綜合素質，包括思想道德素養(yǎng)和專業(yè)技能。整合思政教育的英語課程也鼓勵學生開展批判性思維，探討不同文化和社會價值觀，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和獨立性思維，這種教育方式有助于學生形成獨立的判斷能力和解決問題的能力[2]。

（四）借助英語課堂育人陣地，拓寬學生的世界觀

通過英語教學，學生能夠接觸到更廣泛的國際知識和信息，不僅提高語言能力，也實現(xiàn)了對世界的認識，該種國際視角的融入對于學生形成全球化的思維方式至關重要。英語作為國際交流的主要語言，其教學過程中自然包含大量的跨文化內容，通過這些內容的學習，學生能夠更好地理解不同文化的特點和價值，促進跨文化的理解和尊重。在全球化背景下，具備良好的國際合作能力對學生未來的職業(yè)發(fā)展至關重要，而高職英語課程思政通過提供語言技能及國際視野，可以為學生未來的國際交往和合作打下堅實基礎。

二、高職英語課程思政實施現(xiàn)狀

（一）教學資源與思政要求融合不足

一些英語教師在講解教材內容時主要集中于語言技能的培養(yǎng)，而缺乏與思政教育相結合的內容，導致在實際教學過程中，教師難以找到合適的材料來進行有效的思政教育。盡管有些教師試圖在英語教學中融入思政元素，但由于缺乏專門設計的教學素材和案例，這種融合往往顯得生硬或表面化，難以深入學生心靈。此外，現(xiàn)有的教學方法和工具并不適合于同時傳授英語知識和進行思政教育，傳統(tǒng)的課堂講授無法有效地激發(fā)學生對思政內容的興趣和思考。

（二）教師現(xiàn)有的思政教育能力有限

由于高職英語教師的專業(yè)訓練主要集中在語言學和英語教學方法上，而不是思政教育，因此，他們可能缺乏進行有效思政教育的知識基礎和教學技巧。即使一些教師具有一定的思政教育理論知識，將這些知識與英語教學內容有效結合也是一大挑戰(zhàn)，需要教師不僅掌握語言教學技能，還要具備跨學科融合的能力。此外，高職院校在對英語教師進行思政教育方面的培訓和支持不足，如沒有針對性的培訓和指導，教師很難提升自己在思政教育方面的能力。面對自身在思政教育方面的不足，一些教師缺乏進行思政教學的動力和自信，而這種心理障礙也會進一步影響他們在思政教育方面的表現(xiàn)和效果[3]。

（三）學生接受程度和參與度不高

一些學生對思政教育缺乏興趣，尤其是當它與主要學習目標——英語技能提升——看似不直接相關時，缺乏興趣會導致他們在課堂上的參與度不高。如果思政教育的呈現(xiàn)方式過于傳統(tǒng)或單一（如單向講授），也無法激發(fā)學生的學習興趣和參與感。現(xiàn)代學生更傾向于互動和實踐性較強的學習方式，但一些學生可能對思政教育有誤解，認為它與自身的專業(yè)學習或個人發(fā)展無關，這種誤解會導致他們對思政教育不夠重視。另外，學生也可能會覺得思政教育在實際生活和未來職業(yè)發(fā)展中的應用不明顯，使參與度和接受度不高。

（四）教學資源和方法不夠豐富創(chuàng)新

許多高職院校在英語思政教學資源方面存在不足，可能包括缺乏專門的教材、案例研究、多媒體教學資料等，但這些資源對于提高思政教學的吸引力和有效性至關重要。傳統(tǒng)的教學方法，如講授法，在思政教育中已經(jīng)不足以激發(fā)學生的興趣和參與。缺乏創(chuàng)新的教學方法，如互動式學習、項目式學習、情景模擬等，也會限制思政教育的效果。在一些高職院校，英語課程的設計仍然停留在傳統(tǒng)的模式上，沒有將思政教育的內容和方法融入課程中，這種刻板的課程設計也難以滿足現(xiàn)代教育的需求。除此之外，技術的應用對于提高教學質量非常重要，然而在高職英語思政課程中，部分教師也缺乏對現(xiàn)代教育技術（如在線學習平臺、互動軟件等）的充分利用。

三、高職英語課程思政實施路徑

（一）拓展思政教學內容，開闊學生學習視野

隨著社會的發(fā)展和全球化進程的加快，高職教育面臨著培養(yǎng)適應社會需求的復合型人才的挑戰(zhàn)[4]。英語作為國際交流的重要工具，在高職教育中占有重要位置，而思政教育是培養(yǎng)學生正確價值觀和世界觀的關鍵，需要與專業(yè)知識教學相結合。通過開闊學習視野，學生能夠更好地理解不同文化背景下的思想觀念，增強跨文化交際能力。當然，教學內容的選擇應與學生的實際需求和興趣相結合，避免過于理論化和脫離實際，還要重視學生的反饋，適時調整教學策略，確保教學內容對學生有實際意義。

以國際貿(mào)易和商務英語為例，教師可以結合國際貿(mào)易和商務英語的專業(yè)特點，設計包含國際文化理解、全球經(jīng)濟倫理等內容的課程，整合一些國際案例，如跨國公司的社會責任、國際貿(mào)易中的道德問題等，用以討論和學習。在課堂上，教師通過討論、小組合作、角色扮演等多種互動方式進行教學，設計與實際生活相關的項目，如模擬國際貿(mào)易談判，讓學生在實踐中學習和應用所學知識。這一過程，學生的英語能力得到了顯著提升，特別是在聽說能力和跨文化交際能力方面。并且學生對國際問題和全球倫理有了更深入的理解，思想道德素質得到了提升。

（二）教師積極參與培訓，提升自身綜合素養(yǎng)

通過培訓提升教師的綜合素養(yǎng)，可以更有效地結合專業(yè)教學和思政教育，提高教學質量。增強教師的思政教育能力，有利于學生價值觀的正確形成和綜合素質的提升，教師的綜合素養(yǎng)也會提升、激發(fā)學生的學習興趣和參與度。管理者制訂的培訓內容應與教師的實際教學需求和學科特點緊密結合，鼓勵教師積極參與培訓，形成持續(xù)學習和自我提升的意識。并且培訓不應僅停留在理論層面，應包含實際教學案例和模擬教學環(huán)節(jié)，必要的時候，提供持續(xù)的學習資源和職業(yè)發(fā)展支持，鼓勵教師不斷進步。

首先管理者做好需求分析，對英語教師進行問卷調查，了解他們在思政教育方面的需求和挑戰(zhàn)，分析學生對思政教育的反饋，確定教師培訓的重點領域。然后設計包括思政理論知識、教學方法、案例分析等在內的綜合培訓內容，可以引入外部專家和經(jīng)驗豐富的思政教師，分享最佳實踐和創(chuàng)新教學方法。可以定期舉辦為期一周的密集培訓班，涵蓋理論學習和實踐操作。并設置互動研討環(huán)節(jié)，鼓勵教師交流心得和教學經(jīng)驗。培訓后，教師要在實際教學中應用所學知識和技巧，定期組織教學觀摩和經(jīng)驗分享會，促進教師間的相互學習，相信這樣的培訓能夠使教師在課堂上更加自信地融合專業(yè)教學和思政教育，提升教學效果。

（三）理論實踐互相結合，強化學生思政意識

單純的理論教學會導致學生對思政內容的興趣不高，難以深入理解和應用，理論與實踐相結合的教學方式更符合高職學生的學習特點和需求。因此，教師要在實踐中加強思政意識的培養(yǎng)，使學生更好地理解和吸收思政教育內容。并且，通過結合理論學習和實踐活動，可以更有效地提升學生的思政意識和實際應用能力[5]。教師也要幫助學生將思政教育融入日常學習和生活中，形成持續(xù)的學習和成長，強化學生對社會責任和倫理道德的認識，有利于其全面發(fā)展。

例如，高職院校可以組織“國際文化節(jié)”，邀請不同國家的學生和教師參與，英語課程的學生負責策劃和組織相關的展覽和演講，內容涵蓋不同國家的文化、歷史和社會價值觀。教師結合思政教育，引導學生在活動中探討全球化背景下的文化多樣性和社會責任。學生在實際活動中運用英語溝通技巧，同時加深對不同文化和國際社會問題的理解。從班級角度來講，教師可以組織“辯論賽”，在英語課上組織關于當前社會熱點問題的辯論賽，選題結合思政教育內容，如環(huán)保、社會公平等，學生需要用英語準備論點，展開辯論。這樣既鍛煉了學生的英語口語表達和批判性思維能力，也加深了學生對社會問題的理解和分析能力。此外，學生也可以參與到社區(qū)服務項目中，如教育輔導、環(huán)境清潔等，并在活動中使用英語進行交流和指導，同時傳達社會責任和公民意識的重要性。

（四）優(yōu)化現(xiàn)有評價體系，促進學生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的評價方法會導致學生僅關注分數(shù)和技能掌握，而忽略思想道德和社會責任感的培養(yǎng)。全面的評價體系有助于激勵學生在思政教育和語言技能兩方面都取得進步。并且通過優(yōu)化評價體系，可以更全面地評估學生的學習成效，包括思想道德素養(yǎng)和語言技能。評價標準應公開透明，確保所有學生都能在公平的環(huán)境下接受評估。除了傳統(tǒng)的書面考試，還可以包括口頭表達、實際操作、項目作業(yè)等多種評價方式，并提供及時有效的反饋，幫助學生了解自己的長處和需要改進的地方。教師之間可以借助教研、培訓等形式，根據(jù)教學實際和學生反饋，不斷調整評價體系，以適應教育的發(fā)展需求。

結束語

綜上所述，本研究強調在高職英語課程中實施思政教育的重要性和迫切性。在全球化背景下，高職學生不僅需要掌握扎實的英語技能，更需要具備良好的思想道德素質和國際視野。思政教育的有效融合對于培養(yǎng)學生的綜合素質和適應未來社會挑戰(zhàn)具有重要意義。教師要聚焦高職英語課程的教學內容、方法和評價體系的創(chuàng)新，以及如何通過這些途徑強化思政教育的實施效果，這樣才能為高職院校提供實用的教學策略和建議，促進教育質量全面提升。

參考文獻

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[2]喬文靜.基于產(chǎn)出導向法的大學英語課程思政教學設計研究：以《新一代大學英語》為例[J].科教文匯，2023（22）：130-134.

[3]張柏柯.《大學英語》課程思政模式構建研究[J].洛陽理工學院學報（社會科學版），2023，38（6）：82-85.

[4]馬炳航.基于國際傳播力導向的外語視聽說課程思政建設[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2023（12）：9-11.

[5]邱啟光.課程思政背景下高校教師隊伍協(xié)同育人的策略[J].學園，2023，16（36）：1-3.

作者簡介：賀毅夫（1978— ），女，漢族，湖南益陽人，益陽職業(yè)技術學院，副教授，碩士。

研究方向：大學英語教學與翻譯。

基金項目：2022年湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題：《高職英語課程思政實施路徑研究》（項目編號：ND226451 ）；教育部外語教指委2022年度職業(yè)教育外語類課程與專業(yè)課程思政建設研究課題：《中華優(yōu)秀文化融入高職英語課程思政的路徑選擇》（項目編號：WYJZW-2022-20-0207）。