構建小學數學課堂學習評價策略

摘" 要：學生在學習過程中，教師依據學習成果及時反饋會促進學習，及時的反饋也有利于更好地指導教師教學.在小學數學課堂教學中，如何基于課堂學習評價促進學生學習，將學習評價納入了課堂學習的全過程，調控教學.如何更好地構建小學數學課堂學習的評價策略很值得我們關注和探討.

關鍵詞：評價目標；評價內容；評價策略

“評價”在整個教育教學中一直是個熱點話題.

《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出要探索激勵學習、改進教學的評價.堅持評價的育人導向作用.這些都突出“評價”的重要性.今天我們提到“課堂學習評價”，“課堂學習評價”不等同于“教育評價”，“課堂”著重限定了評價的情境.課堂學習評價即指在日常的教學情境中對學生學習進行評價，目的是以學生的學習為中心，改進學生學習為目的，把握和反饋課堂過程中學生的學習狀態及其成果.如何基于課堂學習評價促進學生學習，將學習評價納入了課堂學習的全過程，調控教學.以下以人教版小學數學“整十數加減整十數”為例，圍繞著小學數學課堂學習的評價策略展開思考和實踐.

1" 評價目標的設計及實施策略

1.1" 以學習目標引領評價任務——設計教學

課堂評價任務的出發點和歸宿點是提高學生學科素養，其中首要的是制訂學習目標，從而確保評價任務方向性的正確，因為只有目標清晰了，才能知道教什么、學什么和評什么，學習評價的根本目的是改進課堂教學，促進學生的學習.教師應立足課標與教材，基于學生出現的真實問題，制訂教學目標和設計評價任務，將學生的學習目標變成可測量、可觀測的評價目標，有利于提高數學學習質量，發展數學思維，培育核心素養及能力.只有把握好教師、教材、學生這三要素（如圖1），才能制訂出合理的評價任務.

圖1

課前做什么？了解學情，精準把握問題.在每個單元教學前，設計一份前測，了解學生的真實認知水平與學習情況，合理調整教學重難點與教學目標，促使教學更具實效性與針對性.通過學情調查和分析得出：95%的學生已經熟練掌握一位數加減一位數的算理，5%的學生算理不是很清晰，但能準確計算，由此確定本節課的教學重點，探究算理的本質——相同的計數單位相加減.

1.2" 把學習評價引入課堂——實施教學

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：“有效的教學活動是學生學習和教師教學的雙方統一，學生是學習活動的主體，而教師是學習活動的引導者、組織者、合作者.”［1］基于課堂學習評價，轉變學生課堂學習方式，讓學生真正參與課堂，達成學習目標，也讓課堂學習評價結果的呈現更具有說服力.本節課根據學生前測的結果和學情調查，把握好學生的知識生長點，確定以下面三個探究活動為載體進行教學，最終形成學習目標與評價任務并引導學生互相評價和自我評價.以下是根據前測結果確定的三個探究活動.

活動一" 你能給這6個加法算式分分類嗎？寫下來，和你的同桌說一說你是怎么分的.

2＋3；30＋20；7＋2；10＋50；40＋30；5＋4.

評價目標：找準學生的知識生長點，借助舊知經驗，引入“整十數＋整十數”，嘗試學習.

活動二" 小智：“我用1＋2的計算方法一樣能夠計算出10＋20的和.”他說得對嗎？

（1）想一想，說一說.對比1＋2與10＋20的相同點和不同點.

（2）寫一寫，畫一畫.請你用自己喜歡的方法來計算10＋20.

評價目標：揭示算理核心，相同的計數單位相加.它們都是用“1個十＋2個十”或者

“10個一＋20個一”來計算，并遷移到減法，溝通加法和減法的算理.

活動三" 猜一猜，算一算." 里可能是什么？你會算嗎，試一試？

1" ＋2" .

評價目標：學生主動遷移到100＋200、1 000＋2 000……溝通算理后，揭示背后算式，讓學生用學到的方法說明12＋21的算理，形成加減法運算的知識體系，突破加法計算的本質——相同計數單位相加或相減.

1.3" 依評價標準反饋學習成果——反思教學

學生的學習過程、學習結果都是學習評價的一部分.課堂學習評價不是固定不變的，是依據學習的變化而改變.學生在學習過程中，教師依據學習成果及時反饋會促進學習，及時的反饋是學習本身的固有組成部分，能夠激發學生的學習興趣.例如，課后用學生的好作業和差作業作為樣本和范例，這兩種策略可以幫學生將他們自己的想法與同齡人的作比較，加深對自己的學習行為和想法的理解.

教師的困惑：學生學了，但不知道學會了沒有；明明教了，但是學生沒有學會.這恐怕是教師們經常遇到的問題.由此，我們要圍繞學習評價任務是否合理、學生的學習是否有效，加強對教學結果的反思、總結和提升.一般可以通過后測進行檢驗，即從40分鐘的課堂中預留5～8分鐘進行測試練習，以評價學生對本節課知識的達成效果，是否實現學習目標，思考改進下一課時的評價任務，從學習成果倒逼教學.本課后測題目如下.

（1）算一算.

10＋50=""" 60－30=""" 90－50－20=

20＋40=70－20=60－20＋30=

（2）填一填，說一說.

提示：（" ）個（" ）.

＋" =" ；

＋" =" .

說一說你是怎么想的：

.

（3）請你用40＋30編一道解決問題或看圖列式的題目.

（4）用你喜歡的方法分別算一算23＋2與23＋20.

23＋2＝""""""" 23＋20＝

請你比一比它們的計算過程，說一說它們在計算中有什么區別.

想一想你會得到幾顆星：非常滿意涂3顆，滿意涂2顆，不滿意涂1顆.

第一題第二題第三題第四題總計

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆（" ）顆☆

2" 評價內容的確定及改進策略

我們在實踐過程中逐步調整評價內容，最后確定圍繞三維目標達成的思路，確定兩大方面的評價內容.以學生的學習視角來觀察課堂，通過對學生課堂學習情況的觀察及數據分析對課堂教學進行診斷與評價.

2.1" 對過程與方法的評價

通過參與方式、學習狀態、活動體驗三個維度進行評價，每個維度通過記憶與再現、聯系與變式、反思與拓展三個水平對課堂教學進行診斷與評價，以評價任務設計推進學習活動（見表1）.在課堂教學過程中，獲得課堂任務活動的評價結果不僅是任務活動的結束，也是新一輪教學活動的開始.教師把任務活動下放下去，然后在任務活動中觀察學生學習的不同狀態并收集學生相關學習信息，對這些信息進行判斷反饋，再根據這些反饋促成二次下放任務活動，這樣層層遞進，促進生生互動和師生互動，最終促使新的教學過程不斷生成.

表1

維度參與方式學習狀態活動體驗

獨立思考小組合作全班匯報主動被動時間

活動

水平一會想問題，初步體驗成功的快樂，自信萌芽.但將思考過程具象化有困難不主動承擔合作學習任務，被動接受交流時能認真傾聽，較少主動發言能發現問題，嘗試操作.提出問題有困難，被動學習，缺乏積極主動的興趣和意志學習活動時間不足，活動體驗淺

水平二會想問題，通過模仿將思考過程初步具象化，體驗成功的快樂，建立學好數學的自信心樂于接受合作學習任務，并能較好地完成，交流時能認真傾聽、積極交流積極舉手，樂于在全班同學面前分享自己的想法能發現問題，嘗試操作.能提出淺顯問題，解決問題意識不強，具有一定的積極性，但缺乏明確的目的和動機，狀態起伏不定有一定的學習活動時間，活動體驗較多

水平三會想問題，運用想象、推理等進行演繹推理并能將思考過程的邏輯性具象化，分享成功的快樂，樂學、助學交流時能認真傾聽，積極主動承擔合作學習任務，并能指導協調各項任務踴躍發言，能夠較好說理，會質疑補充，擅于反思并有意識地自我修正能發現問題，嘗試操作.提出有深度的問題，能靈活解決問題.主動學習，具備明確的學習目的和較強的學習興趣學習活動時間充分，完整經歷過程，體驗深入

2.2" 對知識與技能的評價

通過知識理解、知識遷移、知識應用三個維度進行評價，有效關注到學生在數學學習中的發展和變化，把握數學學習活動中學生的水平以及存在的問題，促使教師去總結和反思，從而對教學內容和教學過程進行調整改進.構建教評一體的評價方向，以評促學，以評導教.以本節課為例，從算法、算理、過程、應用能力幾個方面按層次賦分，分成水平0～5，初步構建運算能力評價指標體系（見表2）.

表2

水平層次包含的內容要素具體描述賦分

知識理解

水平0無無法正確計算出整十數加減整十數的結果0分

水平1表征計算過程會用畫小棒的方式表示出10＋20的計算過程，能夠通過對比說明“10個一＋20個一”與“1個十＋2個十”這兩種畫法哪種更好，好在哪里，但判斷的標準僅僅停留在哪種畫法麻煩，哪種方便，說不清背后的道理1分

水平2概括計算過程選擇合適的方法畫小棒和借助撥計數器等方式表征計算過程，還能用數學的語言表征操作過程，說清先畫（撥）什么再畫（撥）什么，卻不能用語言提煉概括出“基本算法”2分

水平3提煉基本算法通過對比畫小棒和撥計數器，發現兩種方法之間的聯系，知道整十數加減整十數都是將整十數轉化成幾個十加減幾個十來計算，在對比中發現算法的相同本質，通過交流，提煉并優化“基本算法”3分

知識遷移水平4理解算理一致性在對比、探究，形成知識結構，發現在計算一位數加減一位數和整十數加減整十數時，本質都是在進行幾個計數單位相加減，也就是計數單位個數的累加或遞減，進一步理解只有相同單位的數才能相加減4分

知識應用水平5解決實際問題不僅會計算，還明白算理，在理解相同單位的數才能相加減的基礎上，拓展到解決生活中的問題5分

2.3" 評價內容的改進策略

提到評價內容的改進，首先要改變課堂教學評價的標準和觀念.評價內容不只是“教到怎樣的程度”的參照，更是 “如何教”的導向.《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，研制評價內容要堅持以核心素養為導向：①評價始終指向學生的持續發展；②相對于評定與甄別，評價更加重視理解及教育的功能；③評價對象則是學生潛在的水平和素養，要靠外顯的行為、表現來考查.評價的最終目標是為了全面分析和了解學生學習數學的過程和學習的結果，促進學生學習，改進教師教學.在學習過程中，評價并不是固定不變的，要改進對結果的評價，也要強化對過程的評價.既關注學生學習的結果（包括當堂課的結果和階段性結果），也重視學習的過程（從課始到課終學生的變化及階段性的發展變化），以及數學活動過程中的情感、態度，促進學生自信心和自我認知的提升.通過評價策略的實施，加強學生的課堂學習效果，探索以提升學生的學業能力為目的的評價體系，從而健全綜合評價.一直以來，評價有著首要、核心、統領的地位，可以通過評價審視課堂、發現問題、診斷問題.

3" 結語

伴隨教育改革的深入，“學”和“教”的模式也發生了翻天覆地的變化，課堂學習評價是依據學習的變化而改變.學生在學習過程中，教師依據學習成果及時反饋會促進學習，也有利于更好地指導教師教學.教師也會更加注重激發學生的內在動力，讓學生從原來的受體變成學習和發展的主體，學會思考、觀察、表達.因此，在小學數學課堂教學中，如何更好地構建小學數學課堂學習的評價策略很值得我們關注和探討.

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育教學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］唐鑫.小學教師評價素養發展的質性研究［D］.成都：四川師范大學，2023.

［3］傅麗娜，李小兵.開發“玩轉數學”課程，創新減負增效路徑［J］.中學數學，2023（4）：13－15.

［4］張松利，劉娟.素養導向評價目標的制訂——以“數據收集整理”單元為例［J］.小學教學：數學版，2023（2）：10－11.