新課標背景下小學數學“綜合與實踐”課堂的實踐研究

摘" 要：新課標對課堂教學提出新的要求和目標，要求教師借助多元化的教學活動，實現教學目標，以此達到提升教學質量的目的.但部分課堂依舊存在學生主動性不高、主體地位不明顯等問題，無法將新課標教學理念落到實處，不利于提升整體教學水平，難以體現新課標教學優勢.鑒于此，教師應基于實際生活，設置多樣化教學活動，將數學核心素養教學活動落到實處，有利于學生掌握更多學習技巧.

關鍵詞：新課標；綜合與實踐；課堂案例

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“實現核心素養的重要性，教師依托‘綜合與實踐’課堂教學活動，根據新課標對課堂轉變的指示，設置多樣化主題活動，從而達到促進教學進步的目的.”［1］

“綜合與實踐”是小學數學學習的重要領域，該領域重視學生是否處于真實情境，并可以深入實際生活問題，考驗他們是否可以綜合運用數學和其他學科的知識與方法，經歷發現、提出、分析、解決問題的過程，感悟數學知識之間、數學與其他學科之間、科學和生活之間的聯系，積累活動經驗，感悟思想方法，形成和發展核心素養.

1" 鑒于數學核心素養，轉變教學模式

1.1" 基于實際生活，滲透數學核心素養

“綜合與實踐”活動內容既豐富新穎，又充分體現

《課標》的發展方向和要求，具有較強的探索性和實踐性.教師深入研讀教材內容，發現“綜合與實踐”內容的重要性和綜合性特點，從學生熟悉的實際生活出發，以生活問題為載體，培養學生的問題意識，從而拓展與補充課堂知識，體現實際生活與數學教學之間的共通之處.同時，創設問題情境，引導學生二次加工，突破抽象的數學知識，更好地樹立數學表征，通過動態生動的圖、畫、聲、像，以生活原型為入口，獲得核心素養的發展.“綜合與實踐”活動是有效提高數學核心素養的一項重要教學活動，通過設計合理有效的數學問題，將數學知識融入生活情境，讓學生親身體驗數學學習過程，積累數學活動經驗.［2］

例如，在小學數學“方位”主題化學習活動中，教師將此知識與實際生活相聯系，設計“我的寶藏”主題化活動，要求學生會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，認識東、南、西、北四個方向，形成初步的空間觀念，在此基礎上，通過平面圖認識東北、西北、東南、西南四個方向，可以描述平面圖上物體所在的方向，以及這些方向之間的關聯，可以將關于方位的知識拓展到現實場景，通過簡單、實際的情境，正確判斷方位，進一步理解物體的空間方位及物體之間的位置關系，發展空間觀念、提取信息和解決問題能力，提高推理意識.“我的寶藏”主題化活動要求兩名學生為一個小組，共同發現寶藏.教師提前設計寶藏地圖，如圖1所示.

一名學生負責手拿地圖，坐在教室進行指導，另一名學生根據同伴的指導，完成寶藏尋找任務，并形成尋寶意識.規定每一個小組的尋寶時間是10分鐘，尋得寶藏最多的小組獲勝.

通過此次活動，使學生愿意積極投入到生活化游戲活動中，準確地判斷寶藏所在方位和自己的方位，利用方位知識解決實際問題，并加深對“方位”知識的理解程度.此次活動符合《課標》的實際需求，有利于促進教學進步.

1.2" 主動探究知識，顯示數學核心素養

學生自我發現探究意識是創新的搖籃，“綜合與實踐”活動內容符合學生的實際需求.《課標》指出，學生積累經驗的重要數學活動載體是“綜合與實踐”.教師設計豐富多彩的實踐活動，使學生積極探索“綜合與實踐”活動、享受數學活動魅力、增強應用意識、發展數學核心素質，從而達到學以致用的目的.教師給學生提供充分的空間和時間，鼓勵他們獨立思考、操作、體會，尋求解決問題的途徑，嘗試解決問題，并發現數學的本質，進一步將培養數學素養落到實處.［3］

例如，在小學數學“方位”主題化學習活動中，教師將學生視為課堂主體，引導學生深入分析教學內容，以發展的眼光看待教學內容，讓數學史發展的大致歷程與學生學習的歷程同步，建立整體概念的同時，促進學生理性精神的發展.教師設計“三維定位”教學環節，通過數形結合的方式，引導學生體會數對與平面位置的“一一對應”關系，使得學生的認知過程與數學史的發展歷程相吻合.同時，要求學生以小組為單位，明確主題化任務，即結合教學內容，完成動物方位確定任務.3名學生為一個小組，一同根據教師的描述制作動物園平面圖，從而達到運用方位知識的目的.教師描述的內容是：方方走入動物園，門口的東面位置是虎園，

北面200m是松鼠園，

西面500m是丹頂鶴園，

東面300m是孔雀園，孔雀園的南面240m是猴子園.通過上述活動，學生積極完成動物園地圖制作任務，并掌握分辨方位的方法和技巧.

通過此次活動，學生沉浸在動物園情境中，利用自主探究活動，完成學習任務，有利于提升自主探究水平，體現

《課標》的明確要求.［4］

2" 鑒于數學核心素養，轉變教學方式

2.1" 體驗多樣方法，提升數學核心素養

教師在教學中應

從學生的生活經驗和情境方面，引導他們學習數學、理解數學，讓學生體會到知識和游戲之間的聯系.“綜合與實踐”活動需要組織學生通過游戲活動學習數學知識，使學生充分感受到數學知識與游戲之間的關聯，從而達到趣味性學習知識的目的.這對于培養學生的意識和能力，以及從數學的角度去看問題有實際價值.借助“綜合與實踐”活動課，學生一邊感受數學學習樂趣、提高創新能力、發展數學核心素質，一邊形成實踐的體會和感悟，積累大量的數學活動經驗.［5］

例如，在小學數學“方位”主題化學習活動中，教師創設游戲化教學活動，引導學生通過實踐活動獲得學習經驗，從而真正融入教學活動.教師組織“我的教室”游戲化活動，要求1名學生蒙住眼睛，另一名學生指揮，引導他抓住教室內自由活動的其他8名學生.負責指揮的學生利用學習過的方位知識引導抓人的學生辨明正確方向，并抓住對應的人.同時，為增加游戲難度，被蒙住眼睛的學生需要于抓人之后，說出對方的名字，正確則記為勝利.負責指揮的學生可以利用班級座位和方位詞為被蒙住眼睛的學生提供具體方向和身份信息.例如，華華負責抓人，銘銘負責指揮，華華數到“3”，其他同學站定，銘銘指出他東南方向2m處有人，華華在2分鐘時間內抓住此學生，其他學生不許動，銘銘描述被抓住的人是位于（2，3）的位置，華華猜測是甜甜，大家用“吁聲”提示他錯誤，游戲繼續.

通過此次活動，學生將方位知識應用于游戲活動，有利于提升教學實效性，體現數學教學的價值，滿足教學創新實際需求.

2.2" 操作實踐活動，深化數學核心素養

蘇霍姆林斯基說：“手與腦之間存在著千絲萬縷的聯系，手讓腦發達，手讓腦更聰明；腦開發手，把手變成工具，變成心鏡.”“綜合與實踐”活動是以活動促思維，調動學生的各種感官參加學習活動，結合學生手的動作和腦的思維進行操作和實踐.

《課標》重視將理論教學與實踐教學融合的理念.教師根據具體教學過程，實現操作實踐教學活動，以此鍛煉學生的實踐能力.

例如，在小學數學“方位”主題化學習活動中，教師組織“校園平面圖”實踐活動，要求學生根據校園各個建筑物的位置，做出校園平面圖，并利用方位知識指明建筑物所在位置.學生按照自己對學校的了解情況，找到各個建筑物的具體方位，并以教室為參照物，對建筑物的具體方位進行描述.但華華小組出現了問題，他們以前、后、左、右方向作為具體方向，發現無法準確描述建筑物的位置，教室可以在花壇的左面，也可以在花壇的右邊.教師發現此問題后，上前幫助他們解決問題，給予第一種解決方法：可以規定一個方向，面向大門或背對大門，以此明確方向；也可以應用第二種解決方法：結合方位知識.華華明白教師的意思，與伙伴以方位和左右兩種方式進行繪圖.

通過此次活動，學生對關于方位的知識進行學習和應用，有利于提升實踐能力，達到真正踐行《課標》的目的.

3" 結語

綜上，結合學生的實際學習情況，教師根據《課標》的具體指示，創新教學模式，完善教學方法，引入適合學生發展的數學課堂，有利于促進教學進步，體現“綜合與實踐”課堂活動的優勢.

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］萬建花.小學數學“綜合與實踐”課堂中多科整合教學模式的應用研究［J］.考試周刊，2023（30）：61－66.

［3］廖茹園.基于智慧課堂的小學數學綜合與實踐課程初探——以《數字與信息》與“希沃易課堂”融合教學為例［J］.安徽教育科研，2022（2）：81－82.

［4］王書林.基于“TBL”為載體簡析小學數學“綜合與實踐”課堂教學［J］.學苑教育，2021（30）：7－8.

［5］王莊姬.創建“五型”教學模式" 優化課堂教學結構——小學數學“綜合與實踐”課堂教學結構的研究［J］.教師，2020（9）：64－65.

［6］李穎.以“TBL”為載體，探索小學數學“綜合與實踐”課堂教學［J］.小學生（中旬刊），2019（4）：96.

［7］丁茜.加強教學手段，推動現代化教學——例談小學數學綜合實踐課堂的新式教學［J］.數學學習與研究，2018（22）：101.