涵養鄉村“教育家精神”的《普通教育學》文化育人空間構建

摘要：2023年9月9日，習近平總書記勉勵全國廣大教師要以教育家為榜樣，大力弘揚“教育家精神”，闡述了“心有大我、至誠報國”的理想信念，“言為士則、行為世范”的道德情操，“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，“勤學篤行、求是創新”的躬耕態度，“樂教愛生、甘于奉獻”的仁愛之心，“胸懷世界、以文化人”的弘道追求。但是，數字智能時代工具理性引發師范生的雙重身份認同危機，《普通教育學》等專業基礎課程文化育人元素不足，這些原因消減了師范生的鄉村從教意愿，不利于我國鄉村教育質量的提升。以社會主義核心價值觀為指導，深化國家與地域文化、鄉村教育文化與專業課程內容的融合，構建朋輩互助文化圈層，形成有助于涵養鄉村“教育家精神”生長的課程文化育人空間，為師范生強基鑄魂，激勵更多的師范生勇于擔當責任，甘于奉獻，扎根鄉村。

建設有鄉村“教育家精神”的教師隊伍，是建設“教育強國”的必然召喚

在我國義務教育均衡發展的背景下，基礎教育的薄弱環節和短板主要集中在鄉村地區，尤其是中西部的老少邊窮等地區。提升農村教育質量，實現義務教育均衡發展是提升我國教育發展水平的關鍵。而鄉村教育發展的關鍵則依靠堅守在鄉村教育戰線上的鄉村教師。

鄉村教育是我國教育建設的短板和薄弱環節，尤其表現在對鄉村教師隊伍等“軟件”的投入相對不足，導致鄉村教師職業吸引力不強、流失現象更趨嚴重，整體素質偏低。為解決這一問題，國家出臺了一系列鄉村教師培養、選拔的政策，各地政府也著力支持鄉村定向師范生的培養，加大師范教育協同培養計劃力度，落實“特崗計劃”優化鄉村教師選拔機制，但現狀仍不容樂觀。隨著師范生就讀年限增加，鄉村從教意愿呈波動下降的趨勢；其中定向師范生履職意愿下降，畢業后選擇違約人數上升，種種問題凸顯了“教育家精神”培育的迫切性與深遠意義。

要建設素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村的教師隊伍，要從師范生的培養抓起，著力構建涵養新時代教育家精神的育人空間，為師范生強基鑄魂，激勵新時代的師范生勇于擔當責任，“奔赴農村、邊遠落后地區，為國家教育事業建功立業”。

“教育家精神”作為一種價值追求，是歷代教育家凝練呈現的先進品質，是教師個體實現自我超越與專業成長的不竭源泉和最終圖景的具體呈現。“教育家精神”的孕育與成長，是一個長期而復雜的過程，具有鮮明的長期性、浸潤性、內生性和隱蔽性特征。這意味著，其形成無法一蹴而就，而是需要在深厚的傳統文化底蘊、地域風貌、科學的教育理念以及積極健康的教育生態空間中，精心呵護、科學培養，經過理論的滋養和實踐的磨礪，逐漸內化為教師個體的精神特質。

因此，涵養師范生的“教育家精神”具有重要的奠基性意義。

新時代師范生鄉村“教育家精神”生長的應然圖景與

現實困境

新時代師范生鄉村“教育家精神”生長的應然圖景

如前文所述，“教育家精神”作為一種先進品質和高尚的價值追求，必然基于主體自我意識的在場，始于自我身份的認同與確定，繼而才能不斷發展并最終生長出富含“教育家精神”元素的人格內核，驅動個體通過認識活動和實踐活動最終實現自我超越。具體來說，“教育家精神”的內生需要師范生在求學生涯中，通過對理論的深入學習，領略教育科學精神，樹立教育理論自信；在投身實踐探索中，發掘教育專業志趣，明晰主體意識；從融合理論與實踐中，領悟教育專業文化，建立職業認同；通過沁潤鄉村文化，感知教育傳承責任，確定心理基點。

在此過程中，處于自我意識尚未完全穩定的師范生，需要細心呵護，精心營造出有助于他們完善健康人格的文化空間。以此為基礎，協助他們逐步完成對自我身份的認識和認同，在富含職業人格營養的土壤中，埋下“教育家精神”的種子，構建完整的文化育人空間，激發師范生自我發展的內在動力，推動他們從“要我發展”轉變為“我要發展”，助力“教育家精神”的不斷內生。

新時代師范生鄉村“教育家精神”生長的現實困境

1.新時代師范生的雙重身份認同危機阻礙鄉村“教育家精神”生長

（1）群體自我身份認同缺失，鄉村“教育家精神”失去生長的土壤

隨著我國現代化建設的飛速發展，在給諸多領域帶來機遇的同時，也加速著人們的生活節奏，催生出對結果追求的張揚，從而產生社會資源的過度競爭，不可避免地蔓延到學校教育各個層次、類別。為了追求“績點”“評優評先”等標準化的評價體系，大學生完成著一個個需要“量化自我”的指標，在疲于應對的過程中喪失自我思考和探尋的時間、空間。

大學生作為互聯網的“原住民”，大數據基于對個人的數據畫像進行精準投放，導致他們在虛擬的數字世界中困在信息繭房、放大情緒痛點、簡化情緒邏輯，不斷游離于現實與虛幻中，消解現實自我，陷入主體困境。穿梭在虛擬環境與現實生活之間的師范生自我意識的游離、迷惘最終將導致理想、信念的逐漸消融，鄉村“教育家精神”失去生長的土壤。

（2）職業身份認同缺失，鄉村“教育家精神”可望而不可即

當“師范生的職業自我概念越清晰，他們就越愿意在學習上付出更多的努力、投入更多的精力，他們對教師的職業認同程度就越高”，且對未來的職業發展起到重要影響。然而有研究者發現，師范生在選擇專業時更在意從事教師職業的預期收益，包括好就業、工作穩定、入編入崗、有假期等。教師職業的穩定性、編制屬性顯得尤為重要，不是自身的理想、熱愛，而是“社會的文化塑造與外界規勸影響了師范生專業選擇的形成過程”。基于謀生愿望從事教育事業將導致主體沉湎于自我利益的追求，進而失去意義關切的向度和自我發展的內生動力。

2.課程文化育人元素不足，《普通教育學》無法激發師范生內生動機

《普通教育學》為師范生將來從事教育工作奠定理論基礎，形成教育系統思想和概念地圖，并在此基礎上形塑教育價值觀，奠定教育實踐的生命底色，以馬克思主義理論為基礎的《普通教育學》課程是新時代“教育家精神”形成的基石課程。

改革開放40余年來，我國教育學課程目標定位越來越精準、課程內容結構越來越完善、課程實施方式越來越靈活、課程評價方式越來越適切，但由于課程科學理論性過強，易導致“刻板沉悶，貧乏干癟，真正對之重視感興趣的人甚少”，且“追求科學性的過程中，我們或多或少遺忘了師范教育最重要的是要幫助師范生形成美好而優雅的心靈”。教育學的學習不僅是通過對教育問題的理解和思考，成就師范生的自我教育人格的成長；也是促使未來的受教育者獲得更完善的發展，具備“為己、為人”公共屬性的教育學課程。若教育學課程文化育人元素不足，未能很好地結合現實、地域鄉村教育文化資源，聯結師范生真實、具體的生活世界，鋪實孕育鄉村“教育家精神”的文化土壤，師范生容易產生課程學習的“期待遇冷”和“自然減趣”，其“專業學習期待”逐漸下降，既難“為己”更難“為人”。

因此，全面深入開發課程的文化育人資源，建立浸潤式、多維度的課程文化育人空間，有助于幫助師范生深刻理解《普通教育學》的深遠意義，激發其學習熱情，初步建立職業認同感，為形塑鄉村“教育家精神”奠定扎實的心理基礎。

鄉村“教育家精神”生長的課程文化育人空間構建探索

重慶對外經貿學院轉設前為重慶師范大學合作的獨立學院，該校位于重慶市合川區，設有6個師范專業，該校的辦學宗旨是“培養具有國際視野、社會責任感、創新創業精神和實踐能力，德智體美勞全面發展的應用型人才，為重慶內陸開放高地建設服務，為新時代西部大開發服務，為社會主義現代化建設服務”。因此，為西部地區教育服務，培養西部地區尤其是西部鄉村需要的教師，是本校師范生培養的目標。

《普通教育學》作為師范生的入門基礎性學科，不僅是構筑師范生教育理論根基的基石，更是形塑師范生教育價值觀、奠定教育實踐生命底色的關鍵課程。如何在有限的時空條件下發揮突破時空的課程效用，最大限度滿足師范生的學科期待，激發和維持師范生的教育志趣，為“教育家精神”的生長備下土壤，是亟待思考和解決的重要議題。

重慶對外經貿學院的《普通教育學》課程通過統整課程目標、調適課程內容、線上線下混合式課程實施、開發課程資源、豐富課程評價形式等環節進行課程文化育人空間的構建探索。

以核心價值觀引領的科學數智文化，引導師范生主體回歸

當前，互聯網已成為人類生活的重要組成部分，信息輸入、輸出方式都發生了巨大變化。個體經歷著前所未有的信息大爆炸階段，每天都主動或被動地承受著巨量信息轟炸，各類真假難辨的信息干擾他們對現實世界的感受；良莠不齊的價值判斷沖擊他們尚未牢固的價值觀；有心無意的信息個性化推送影響他們對世界的認識和判斷解決。若缺乏獨立思考能力和科學觀念引導，高校師范生極易在不斷地游離于現實與虛擬環境中為虛擬世界所挾制，從而導致自我主體意識消解。因此，構建以核心價值觀引領的數智文化空間刻不容緩。

在《普通教育學》課程建設中，融入社會主義核心價值觀引領的線上線下文化育人空間。線下課程與《習近平總書記教育重要論述研究》課程緊密結合，將國家的教育指導思想、政策路線，同《普通教育學》的教育理論、原理充分結合，幫助師范生理解我國教育頂層設計的科學性、適切性；同時更加深入形象地理解抽象的教育理論、原理。設計完善的課程思政融入方案，繼續通過“西席之地”教育論壇等活動引導學生思考，討論他們關注、疑惑的互聯網教育熱點問題，以核心價值觀引領學生直抒教育困惑、探討教育迷思、理解教育規律、形成科學教育觀。線上課程精心設計，在學習通平臺的在線視頻、學習資料、線上學習活動設置配套課程思政模塊，在“西席之地”微信公眾號（課程微信公眾號）的“教育大事”“教育新聞”“釣魚周旦評”等欄目實時更新學生關切的教育問題相關方針、政策和積極應對的一線方案、世界前沿教育理念、信息。師范生可以在充滿理性、思辨、科學的數智文化育人空間中，體會到教育科學研究的意義和價值，逐步具備批判性的思維能力并感受到自身獨立價值觀念的形成，從而牢固自身的主體意識，萌生教師職業自信心和自豪感，為培育鄉村“教育家精神”的形成奠定心理基礎。

以國家、地域優秀傳統、鄉村教育文化，滋養師范生專業情感

熱愛源自親身地感受、深入地學習和了解。扎根鄉村，為鄉村教育獻身的“教育家精神”，需要師范生熱愛鄉村、向往為鄉村教育服務。因此，要在教育學課程建設中，融入豐富的國家、地域優秀傳統，以及鄉村教育文化元素。在線下課程中加入由學生精選領讀的鄉村教育名言誦讀環節，領悟鄉村教師職業歷史、人文底蘊和偉大價值，在課程教學中引入豐富的本土（重慶市合川區）教育思想文化案例，如晏陽初、陶行知、周敦頤等有代表性的著名鄉村教育者、傳統教育思想，以榜樣的力量讓師范生體會到鄉村教師的重要性，體會鄉村教育發展對于我國特別是西部地區發展的重要意義和價值。在學習通在線視頻投放以傳統、現代、地域為主題的鄉村教育校本微課視頻，彌補既有課程缺乏時效性、地域針對性的不足，在“西席之地”微信公眾平臺設置“人文社科普及特約文章”，普及地域教育文化。通過舉行“陶行知鄉村教育思想”微視頻大賽，鼓勵師范生主動體悟、內化陶行知的鄉村教育思想轉化為學習成果，并在“學習通”和“西席之地”視頻號進行展播，加強學生學習的獲得感，領悟鄉村教師職業乃為人為己之事業，解決師范生對鄉村教師職業認同缺失，職業發展內生動力缺乏的問題。

以朋輩社團互助文化，內化師范生專業認同

線下課程設計系列小組活動，拆解活動任務，細化課程任務內容，加強師范生對小組合作的認識和能力的提升，形成團隊合作和利他意識；邀請一線教師舉行主題講座，幫助師范生對教師職業形成更直觀的認識。線上課程空間在學習通討論區板塊鼓勵學生分享學習困惑，相互答疑解惑；在“西席之地”公眾號設“釣魚暇思”欄目，分享學生學習、生活中的所思所想，“師姐/兄來了”分享學長學姐的專業成長歷程，實現朋輩互助，緩解師范生專業發展中的焦慮、壓力，解決師范生由于缺乏對自身職業認識的有限性、個體性帶來的專業認同的缺失。

通過回應西部地區教育發展的時代需求，搜集畢業生的跟蹤反饋以及實習基地和目標學校的社會評價，構建具有外部適應性的課程目標。同時，明確《普通教育學》在師范生教育體系中的核心地位。它不僅是構筑教育理論根基的基石，更是形塑教育價值觀、奠定教育實踐生命底色的關鍵課程。將理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求這六方面的“教育家精神”，巧妙地融入知識、能力和價值觀的多層目標之中。在結合區域和學校特點的基礎上，科學定位課程目標，旨在為培育具備“行知”精神、鄉村育人奉獻精神的未來教育家搭建堅實的橋梁，助他們邁出穩健而堅實的第一步。