鄉村振興下高職學歷教育與職業培訓融合

摘要：在鄉村振興戰略深入實施的背景下，高職院校學歷教育與職業培訓的融合發展成為推動鄉村地區人才振興的重要途徑。文章通過闡述職業院校學歷教育與職業培訓的內涵，以及學歷教育與職業培訓融合發展必要性分析，通過理論探索二者融合發展的機制構建，并以四川信息職業技術學院為例，具體闡述了其在鄉村振興戰略下學歷教育與職業培訓融合發展的實踐探索。

職業教育是一種緊密圍繞就業需求，貫穿個人職業生涯全程的教育模式。它不僅涵蓋了職業院校的學歷教育，幫助學生掌握扎實的理論基礎與專業技能，還廣泛涉及各類職業培訓活動，以滿足社會對不同層次、不同領域技能人才的需求。為了進一步提升職業院校的育人成效，更好地服務鄉村振興戰略，高職院校在扎實完成學校的學歷教育之余，還應當重視職業培訓這一重要領域。

高職院校學歷教育與職業培訓內涵釋義

高職院校的學歷教育作為我國高等教育不可或缺的一環，其核心使命在于培育直接服務于生產實踐、建設領域、服務行業及管理層面的高素質、高技能的專業人才，致力于滿足一線工作崗位的迫切需求。這一教育層次明確屬于高等教育范疇，頒發國家承認的大專學歷證書，并為部分學生提供專升本等學歷提升途徑。其培養目標旨在培養既掌握必要理論知識又具備強大實踐能力的人才，這些人才能夠直接服務于生產、建設、管理、服務等多個領域。在課程設計上，高職院校注重理論與實踐的深度融合，既涵蓋全面的專業理論知識，又強調實踐操作技能，以確保教育內容與市場需求緊密相連。

職業培訓作為一種靶向明確的教育項目，專為勞動者及潛在從業者設計，其核心宗旨在于通過系統化的學習和實踐，提升他們的職業技能水平與職業素養，確保他們能夠滿足經濟社會快速發展中特定職業崗位對于專業能力的具體要求。職業培訓主要面向在職員工或即將步入職場的求職者，其培訓目標直接聚焦于特定工作崗位的技能要求，展現出鮮明的職業導向性。培訓內容緊密貼合企業實際需求，注重技能的實用性和針對性，旨在快速有效地提高勞動者的崗位適應能力。培訓周期相對靈活，形式多樣，可根據企業和個人的實際需求進行個性化安排。

鄉村振興背景下高職院校學歷教育與職業培訓融合發展的必要性

不論是學歷教育還是職業培訓，它們都緊密圍繞市場需求來開展教學活動，共同致力于培養符合社會經濟發展要求的人才。在教學模式方面，兩者都強調理論與實踐的有機結合，高度重視學生實踐能力的培養和提升。在資源共享與互補方面，高職院校可以充分利用其豐富的教育資源為職業培訓提供有力支持，如開放實訓基地、共享師資力量等；同時，職業培訓也可以及時反饋市場需求信息，促進高職院校的教育教學改革，使其更加貼近實際。

在我國大力實施鄉村振興戰略的背景下，在二者融合發展的過程中，高職院校學歷教育應充分利用鄉村地區資源，如建立大學生實踐基地、農業科普基地、鄉村文化傳承與創新工作室等，讓當代大學生深入鄉村一線，親身體驗農業生產過程，學習現代農業技術與管理知識。同時，讓大學生參與鄉村社會治理、文化保護與發展項目，從而增強他們的社會責任感、創新意識和提高實踐能力。在職業培訓方面，高職院校應緊密對接鄉村人才發展需求，針對技能短缺、產業升級、農業現代化、文化傳承與創新以及鄉村治理能力等方面的問題，開展實用性強的技能培訓、現代農業技術與管理培訓、鄉村特色產業發展培訓、文化保護與傳承培訓以及鄉村社會治理能力提升培訓，從而提高鄉村人才的綜合素質，促進鄉村經濟的多元化和可持續發展。同時，保護和傳承鄉村的優秀傳統文化，增強鄉村社會的治理效能。通過二者的有機融合，高職院校將有效助力鄉村人才隊伍建設，為鄉村振興注入強大動力。

鄉村振興背景下高職院校學歷教育與職業培訓融合發展機制構建

明確發展目標，確保定位精準

高職院校應組建專業團隊，深入鄉村地區進行全面細致的調研，以充分了解鄉村產業的發展現狀、未來趨勢、人才需求以及面臨的挑戰和存在的問題。基于調研成果，對鄉村地區的人才需求進行深入分析，明確哪些類型的人才對于鄉村振興最為關鍵，以及這些人才所需具備的核心知識和技能。同時，要深入學習和理解國家及地方關于鄉村振興的戰略部署和政策導向，確保學歷教育與職業培訓的發展目標與鄉村振興戰略緊密相連、高度一致。根據鄉村地區的產業結構和發展規劃，高職院校應靈活調整和優化專業設置及課程體系，確保教育與產業實現無縫對接，為鄉村產業發展提供堅實的人才支撐。在此基礎上，明確學歷教育與職業培訓融合發展的總體目標，即致力于培養滿足鄉村振興需求的高素質技能型人才，進而推動鄉村經濟社會的全面發展。

此外，高職院校還應根據鄉村地區的人才需求層次，合理確定學歷教育的層次結構，如專科、本科等，以確保教育層次與人才需求實現精準匹配。同時，結合鄉村地區的產業特點和發展需求，精準定位各專業的培養方向，如現代農業技術、農村電商、鄉村旅游等，確保專業方向與產業發展方向保持高度一致。在明確學歷教育與職業培訓的服務對象時，應涵蓋全日制學生、在職人員、新型職業農民等不同群體，并根據其獨特特點和需求提供個性化的教育服務。

優化資源配置，建立共享機制

針對鄉村振興的實際需求和高職院校的發展規劃，高職院校應合理配置教育資源，確保資源能夠向重點領域和關鍵環節有效傾斜。在基礎設施建設方面不斷加強，包括提升校園校舍、教學設備、圖書資料等硬件設施的現代化水平，以滿足學歷教育與職業培訓融合發展的迫切需求。同時，還應建設共享型實訓基地和創新創業平臺，為學生提供寶貴的實踐鍛煉和創新創業機會。在師資隊伍的構建與優化上，引入并培育一支集理論與實踐能力于一身的“雙師型”教師團隊。不斷提升教師隊伍的整體素質與綜合能力，并鼓勵教師積極參與鄉村振興項目，將豐富的實踐經驗融入教學之中，從而提高教學的針對性和實效性。

為了促進資源互通和實現優勢互補，應推動高職院校之間的資源共享。搭建校企合作平臺，引入企業資源，共同開展技術研發、實踐教學、就業創業等多元化活動。在不同高職院校之間推行學分互認制度，鼓勵學生跨校選修課程，以拓寬他們的知識面和視野。在科研成果轉化方面，建立科研成果轉化機制，推動高職院校的科研成果在鄉村振興中得到廣泛應用，加強與農業企業、農民合作社等的合作，共同開展技術研發和推廣工作。并與地方政府、農業企業等合作開展聯合培養項目，根據鄉村振興的實際需求定制人才培養方案，實施訂單式培養、工學交替等教學模式，并利用現代信息技術手段建立信息交流平臺，實現教育資源的數字化、網絡化和智能化管理，共同分享最新的教育理念、教學方法和科研成果。

完善教學內容，了解產業需求

高職院校應定期組織教師對鄉村產業進行深入調研，了解當前產業的發展現狀、未來趨勢以及技術技能人才的需求變化，對產業需求進行細致分析，明確所需人才的專業技能、知識結構和綜合素質要求。在課程整合與創新方面，根據產業發展需求，整合現有課程資源，開發滿足產業發展需求的新課程。強調理論與實踐的深度融合，通過提升實踐教學的比例，增強學生的實踐能力。同時，引入行業前沿技術和知識，保證課程內容的先進性和實用性，并加強校企合作與產教融合。

此外，積極尋求與涉農企業的深度合作，共同參與人才培養方案的規劃、課程體系的建構以及教學內容的設計。做到校企資源的有效整合與共享，實現雙方優勢互補，確保人才培養更加貼近實際需求，提高教育的針對性和實效性。同時，加強實踐教學環節，鼓勵企業提供實習崗位、開展技術培訓等。學校也應積極參與企業的技術研發和項目攻關，推動產學研深度融合，鼓勵教師深入鄉村產業一線實踐鍛煉，積累豐富的實踐經驗。

創新教學模式，提高人才培養質量

創新教學模式與方法，高職院校應通過引入企業真實項目和案例，特別是涉農企業的項目，使學生在學習過程中接觸到實際工作場景，提高其實踐操作能力和解決問題的能力。建立校企合作的實訓基地，為學生搭建更加豐富的實踐平臺。使學生在企業導師的直接指導下，參與實際項目與操作，從而在實踐中深化理解，積累寶貴的經驗，實現理論知識與實踐能力的有機結合。

在課程設計方面，采用模塊化課程設計，將課程內容劃分為若干模塊，學生可以根據自身興趣和職業規劃選擇相應的模塊進行學習。利用現代信息技術手段，開展線上線下混合教學。線上教學可以打破時間和空間的限制，提供豐富的學習資源和靈活的學習方式；線下教學則注重師生互動和實踐操作，確保教學效果和質量。同時，推行項目導向的教學方法，使理論學習緊密對接實踐操作。學生將在參與真實或模擬的項目任務中，將所學知識應用于解決實際問題，不僅能夠鞏固理論基礎，更能激發他們的綜合應用與創新思維能力。

完善評價標準，優化激勵機制

構建一個多元化的評價體系，不僅涵蓋學生的自我評價與相互評價，還融入教師、企業乃至社會的多維度評價。在評價過程中，既要注重量化指標的考核，如學習成績、技能證書獲取情況等，也要重視定性評價，如學生的職業素養、團隊協作能力、創新能力等。不僅要聚焦于學生的學習成果，更要將學習過程的評價視為重要一環。通過細致觀察學生的課堂互動、作業提交質量以及項目活動中的參與深度等過程性指標，能夠更全面地把握學生的學習狀態與成效，確保評價體系既關注結果也重視過程。還應該強化實踐能力和職業素養評價，增加實踐能力的評價比重，通過實訓基地、校企合作項目等實踐環節，評價學生的實際操作能力和解決問題的能力。將職業素養納入評價體系，包括學生的職業道德、工作態度、團隊合作能力等。通過企業導師的評價、社會實踐活動的表現等，全面評價學生的職業素養。

優化和完善激勵機制，對在學歷教育與職業培訓融合發展中取得顯著教學成果的教師給予獎勵，以表彰他們的辛勤付出和卓越貢獻。并為教師職業發展提供支持，如提供國內外進修、學術交流等機會，幫助他們提升教學水平和專業素養。對在各類競賽、實踐活動中取得優異成績的學生給予榮譽稱號，如“優秀學生”“技能標兵”等，以激發他們的學習動力，增強其榮譽感。推動學歷教育與職業培訓之間的學分互認，使學生在職業培訓中獲得的學分能夠計入學歷教育總學分，減輕他們的學習負擔。此外，積極鼓勵學生主動追求職業技能的認證，將取得職業技能證書視為衡量學生專業能力水平和未來就業市場競爭力的重要標尺之一。這樣可以不斷激勵學生提升自我，提高其在職場中的競爭力。并針對具有創新性和實踐價值的學生項目給予資金和技術支持，幫助他們將創意轉化為實際成果。組織創新創業大賽，為獲獎項目提供創業指導、資金扶持等，激發學生的創新創業熱情。

四川信息職業技術學院學歷教育與職業培訓融合發展的實踐

四川信息職業技術學院（以下簡稱“學院”）作為一所以信息技術為特色的高職院校，始終致力于推動地方教育事業的發展，以鄉村振興定點幫扶事業為契機，學院近年來為社會培養了更多高素質的技術技能人才。

整合多方資源，構建“政行企校”協同育人培訓體系

學院積極加強與政府部門、企事業單位、科研院所、社會團體等多元組織機構的深度合作，遵循“服務社會、促進發展、互惠互利”的基本原則，充分發揮學校的人力和科技資源優勢。在此基礎上，學院構建了以“廳市共建”為支撐的辦學體制，并形成了“政行企校”四方協同育人的創新機制。同時，學院還搭建了包括“校企合作、創新創業、集團化辦學、技術服務”在內的四大融合發展平臺，牽頭組建了四川電子信息職教集團，并成立了學院理事會。這一系列舉措旨在建立“政行企校”命運共同體，形成人才培養、社會服務、技術研發成果共享的開放辦學格局。

推動專業建設改革，優化人才培養方案

學院大力實施“1+X證書”制度，并制定了完善的學分制管理辦法，規范了學分的折算標準。通過確保證書培訓與課程教學、證書標準與課程標準、考證內容與課程體系、考證效果與教學評價、培訓講師與專職老師等五個方面的深度融合，學院實現了學歷教育與職業培訓在學分、資歷及其他學習成果方面的認證、積累和轉化機制。此外，學院還打通了中高職銜接的人才培養通道，牽頭與30余所中職學校聯合開展中高職貫通培養項目，并制訂了“3+2”和“3+3”兩種中高職一體化的人才培養方案，構建了相應的課程體系。學院以專業建設為引領，切實推進“互聯網+教育教學”改革，深化產教融合，全面提升創新創業教育水平，并著力提高職業化人才培養的質量。

搭建鄉村振興和職業教育“互利互惠”發展平臺

一是探索建立“政校企村”共同參與的立體化、融入式聯動培訓機制。通過政府提供政策和資金支持，企業提供創業指導、技術支持和就業崗位，鄉村組織村民學習反饋以及提供實訓基地，以提高教育培訓應用效果。學校通過統籌各方資源，搭建協同育人平臺，探索“政校企村”聯動機制，促進學歷教育與職業培訓的融合，實現高校人才培養更加立體化、多元化。二是探索構建分層分類逐步提質的培訓體系。通過面向幫扶縣村民開展汽車維修、電商直播等應用技術培訓，面向幫扶縣職業中學、鄉村中小學開展職業技能大賽、科普大講堂等活動，面向幫扶縣村基層管理者開展鄉村振興能力提升專題培訓、黨員干部黨性教育培訓等培訓班，探索形成“扶技、扶智、扶志”三大工程，以促進職教培訓體系改革深化發展。三是探索搭建服務于鄉村人才振興的育訓融合發展平臺。學院統籌師生隊伍、科研設備、教育經費、信息技術等各類資源，在幫扶縣村搭建“鄉間課堂”“鄉間科研”“鄉間研學”“鄉間培訓”四位一體的職教服務鄉村振興實踐平臺，以助推鄉村人才振興。