小學數學教學中有效問題情境的創設策略

摘要：小學教師在開展數學教學過程當中，通過創設問題情境，可以提高學生的注意力，引導學生的思考，提高學生自主學習的能力。在創設問題情境過程當中，教師要激發學生對數學學習的積極性，加強知識的聯系，建立有效的教學知識體系。然而，在實際的教學過程當中創設的問題情境，會因為設計的難度過低、過深，降低學生的興趣。因此，本文詳細探討創設問題情境的價值以及實踐措施，以期提高小學數學課堂教學效果。

關鍵詞：小學數學" 策略" 問題情境" 創設

數學是培養學生邏輯思維和抽象能力的學科，其注重抽象性和邏輯性，對小學生的抽象思維和邏輯思維都有一定的要求。在開展數學教學過程當中，教師一味地重視知識的灌輸，而忽略對學生思維能力的培養，會導致學生的數學學習能力得不到提升。因此，可創設問題情境，合理地設計問題，借助問題加強學生的思考，提高學生學習數學的積極性。此外，在教學過程當中創設問題情境，對數學問題進行剖析，可以避免學生盲目學習，提高學生的數學學習興趣。

一、問題情境的內涵與創設原則

問題情境是基于某個特定問題進行相關的描述與概括。小學教師在開展教學過程當中，基于學生的學習訴求，結合學生的成長特點以及年齡特點創設問題情境，有利于學生數學核心素養的培養，達成立德樹人的教學目標。小學數學教師在創設問題情境的過程當中，首先應當遵守目標性原則，即明確達成何種教學目標，考慮情境創設的方向，始終將教與學有效地融合，基于學生的認知特點，引入正例與反例，澄清數學概念的盲點。其次，教師要遵循開放性原則，注重問題的開放性，培養學生的發展性思維，使學生在開放的問題情境下進行學習。再次，教師要遵循趣味性原則。趣味性是提高學生注意力的關鍵，充滿趣味性的問題情境使學生體驗快樂，遵循學生成長特點，為學生綜合素質的培養奠定基礎。

二、小學數學教學中創設問題情境的價值

其一，小學數學教師在開展教學過程當中創設問題情境，可有效地培養學生的良好學習習慣，加強學生創造性思維和發散性思維的培養。其二，數學教師制定科學的教學方案，創設問題情境，可在數學問題引導下加強學生邏輯思維的培養，梳理數學知識，提高學生自主學習能力。其三，開展問題情境教學，有利于加強學生對數學的認識，促進學生自主探究，使學生體會到數學的趣味性，加深對數學內容的理解，提高學生的數學學習質量和效果，促進學生全面發展。其四，問題情境教學可培養學生的問題解決能力。由于小學數學具有抽象性和綜合性的特點，對學生的素質水平和綜合能力具有一定的要求，在開展教學過程當中，教師基于學生的興趣，引入有價值的問題，對數學問題進行剖析，可避免學生盲目性學習。由此可見，創設問題情境可以有效地加強學生核心素養的培養，提高學生的數學綜合分析能力，為學生的個人發展奠定基礎。

三、小學數學教學中問題情境的創設策略

（一）創設生活化問題情境

小學數學教師在創設問題情境過程中，可將文本內容與生活有效融合，將生活元素融入小學數學教學過程當中，達到培養學生核心素養的目標。在加強學生數學邏輯思維培養過程當中，教師需要結合學生的特點，選擇生活中的素材，加強對生活元素的滲透，促進學生對數學知識的直觀理解，有效提高學生的動手實踐能力。

例如，教師在教學“長度單位”時，為了激發學生課堂參與的積極性，活躍課堂氛圍，可以創設以下問題情境：“各位同學，你的身高是多少？你同桌的身高是多少？你們的身高誰高誰低？身高相差多少……”學生開展“比一比”活動并進行激烈的討論，之后對其身高數據進行記錄。教師還可以引申提問：“同學們，我們班最高的同學是誰？其身高是多少呢？和你相比，比你高多少？”學生通過簡單的計算可得出身高差。除此之外，教師還可以繼續引發學生的思考：“在生活中，與我們身高相近的物體有哪些？請舉幾個例子。”此類生活化的問題，容易引發學生的共鳴和思考。

再如，教師還可借助“分米”與“米”之間的換算，讓學生思考哪些物體以“米”作單位、哪些物體以“分米”作單位。借助生活中的具體實物，學生很容易區分“分米”和“米”，進而區分“分米”“厘米”“毫米”，從而真正掌握長度單位。同時學生在生活中也能活學活用，避免了教師教的時候會，一離開教師就容易混亂。將書本知識和生活相結合的一大好處，就是既容易學習，也容易應用。

（二）創設游戲化問題情境

小學數學教師在創設問題情境過程當中，還可以利用游戲激發學生的興趣，提高學生參與的積極性。教師要遵從學生的天性，將數學知識以游戲的形式呈現給學生，增強數學學習的趣味性，使學生積極參與到數學探究活動當中。

例如，教師在教學“時、分、秒”部分知識之后，可將學生劃分成六個學習小組，并為其分別設置以下任務：一個小組繪制鐘表，剩下五個小組根據第一個小組繪制的鐘表競猜繪制的時間，輪流開展競賽活動，以保證每一組學生都能參與到此類競賽游戲當中。教師為學生創設良好的游戲化問題情境，開展“你畫我猜”的數學游戲，可以活躍課堂氛圍，使學生在濃厚的數學氣氛下提高自主學習能力和探究能力，發展學生的思維，加強學生對數學知識的理解。同時，借助游戲化問題情境，將有趣的元素融入文本之中，使學生更深入地理解“時、分、秒”，培養學生的探究意識和合作精神。

再如，教師在教“位置”的時候，如果僅僅是在黑板上用“十”字來講解東南西北和東北等方位，學生聽起來會感覺非常枯燥，也會很糊涂。教師可以將學生帶到操場上，讓學生圍成一圈，圈中站兩排相互垂直的學生，組成“十”，固定好方位之后，讓學生猜猜哪個方位是東、哪個方位是南、哪個方位是西北等。可以將學生分成若干個小組，采用累分制的方式，讓每個小組競猜，最后得分最高者獎勵幾個小物品，得分最低者則表演節目。這樣既傳授了知識，也豐富了教學方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得了知識。

（三）創設開放性問題情境

小學數學教師在創設問題情境過程當中，要基于數學學科的特征，設置開放性的問題，加強學生自主探究能力的培養。

例如，在教學“多邊形面積”之前，教師提供簡要的數據，要求學生繪制“不規則四邊形”并將其裁剪出來，然后根據學生繪制的多種形式，向學生提出問題：“同學們，我們在面積求解過程中會涉及規則的圖形，如長方形與正方形。你們還記得長方形與正方形的面積計算公式嗎？而生活當中會涉及不規則的圖形，如何計算不規則圖形的面積呢？同學們是否能夠用已學的知識對不規則圖形的面積進行求解呢？”在開放性問題的引導下，學生利用所學的規則圖形的面積計算公式展開自主學習和探究，加強動手能力和操作能力的培養；學生動手切割不規則的圖形，將其切割成規則的正方形、長方形或者三角形，再依照規則圖形的面積計算公式展開計算。教師要強化開放性問題情境的形式，在開放性問題的引導下，激發學生對數學學習的興趣，使其感受數學知識的魅力，注重學生探究能力的培養，提高學生的自主學習能力，有效構建趣味性課堂，加強學生的認識。此外，教師在創設開放性問題情境過程當中，可借助多媒體以動畫演示的形式對不規則的圖形面積進行求解，以直觀的教學形式增強學生的探究欲望，促進學生對數學知識的理解，提高學生數學參與的積極性，加強學生抽象思維的培養。

（四）創設互動性問題情境

教師在創設問題情境過程當中，要加強師生互動，避免傳統的“填鴨式”教學。在知識傳授過程當中，要通過創設互動性問題情境，拉近師生的距離。教師應當重視師生交流，重視雙向互動，基于學生的學習情況，做好及時的引導，并且注重學生的反饋，以此調整教學進度。

例如，教師在教學“觀察物體”時，可讓學生提前搜集生活中常見的立體圖形。教師在正式開始教學時，可向學生提問：“同學們，在我們日常生活當中，哪些物體從前面和后面看都是一樣的？”在此基礎上，教師可將學生分成若干個學習小組，指導學生進行實踐，加強學生的互動與交流，總結出立體圖形觀察角度的共性，并且就其共性進行交流，組織小組成員進行討論。該問題情境可加強學生的自主交流，同時，有利于增強學生的團結協作能力，最終達到教學目標。

教師要避免抽象性的教學，注重利用信息技術和多媒體技術，以PPT或微課的形式播放學生喜愛的動畫，有效地提高學生的積極性，促使學生在良好的氛圍下展開學習，加強學生的直觀體會和自主探究，幫助學生利用生活中的資源，建立良好的認知，為學生的科學學習奠定基礎。

四、結語

綜上所述，小學數學教師要充分意識到問題情境創設的價值，并遵循問題情境的原則，提高學生參與的積極性。在開展教學時，教師可通過創設生活化情境、游戲化情境、開放性情境與互動性情境，加強師生的交流與溝通，將趣味性元素融入小學數學課堂教學當中，基于學生的核心素養開展教學，注重學生綜合能力的培養，為學生的科學學習奠定基礎。教師要基于多媒體創設多樣化的問題情境，促進學生的實踐與探究，幫助學生掌握數學基本知識，培養學生的數學核心素養，為學生的全面發展奠定基礎。

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責任編輯：丁 蔚