教學做 活教育

【摘要】在小學英語課堂教學中，教師要把立德樹人、培根鑄魂作為根本任務，準確認識到學生核心素養培養的價值內涵，全面把握英語課程育人價值的重要導向，從而在英語閱讀、寫作和表達中培育有理想、有信念、有責任的時代新人。

【關鍵詞】小學英語；陶行知；活的教育；學科育人

學科育人是實現立德樹人的重要途徑，是實現陶行知“活的教育”的關鍵方式，是宏觀目標在英語教學中的常態化實踐。學科育人是指學生在教與學的活動中，逐漸形成積極向上的情感態度價值觀念，涵養豐厚的人文品格，培育關鍵能力。本文結合譯林版小學《英語》相關案例，闡述在陶行知理念基礎上，小學英語課堂教學中落實學科育人的思考與實踐。

一、解讀語篇主題，提煉育人目標

在小學英語課堂教學中，為了提升小學英語學科的育人價值導向，教師要深層解讀文本語篇，不僅僅要提煉出語篇中的語言知識，更要探尋文本背后蘊藏的文化內涵和價值觀念傳承。教師要充分認識到文本語篇拓寬文化視野、內化思維品質、發展語言能力、培育學習策略的重要作用，全方位、多維度地解讀文本語篇內容和主題，從育人價值方向把握教學目標。以譯林版小學《英語》五下U7 Chinese festivals Story time教學為例，由于本單元的話題為談論中國重要的傳統節日及活動方式，主要介紹了春節、端午節、中秋節、重陽節四個中國傳統節日，屬于“人與社會”主題范疇，隸屬于“歷史、社會與文化”等主題群，涉及“世界主要國家的節日習俗”等子主題。Story time板塊語篇為說明文，以一般現在時的形式從時間、慶祝活動、食物等方面介紹四個傳統節日，旨在讓學生通過閱讀和學習更深入地了解中華優秀傳統文化，加深對中國文化的理解和認同，從而引領學生在語篇閱讀中靈活地用英文傳播中國節日文化，從而堅定文化自信，拓寬文化視野。

基于此，教師設計了如下育人目標：①學生能在文本語篇中積極提取關鍵信息，能理解文本語篇，并準確流利地進行朗讀；②學生能基于問題支架，自主建構核心語言知識，嘗試靈活地用語言進行復述；③學生能深入了解并探尋更為豐富的中國傳統節日文化，加深對中華優秀傳統文化的體會，并用豐富的語言介紹不同的中國傳統節日。

二、建構結構知識，創新育人路徑

在小學英語課堂教學中融入學科育人價值理念，能幫助學生建構結構化語言知識，內化和升華單元主題意義，從而在文化閱讀中活化語言和思維，在語用實踐中真正實現“活的教育”。因此，教師在教學中應積極采用可視化圖形組織器的形式，幫助學生在統整文本語篇的表層信息中建構語言支架，實現靈活的語言運用。在本節課中，教師首先呈現文本插圖，提問學生“What’s the story about？”這一問題，鼓勵學生在語篇初讀中認識本課主要介紹的內容。

以端午節為例，教師的教學過程如下：

Step1問題驅動，初步感知

在小學英語課堂教學中，問題鏈條的有效驅動能培育學生的邏輯性思維，幫助學生在信息提煉中激活語言表達。在本課時中，教師提問學生“What do you want to know about this festival？”這一問題，鼓勵學生在自主設問中培育問題思維，激活語言探究的欲望。在這一環節中，有學生提出了“What do people do at this festival？”“When’s the … festival？”“What food do people eat at this festival？”等問題，在提問中激活學生的語言思維。隨后，教師鼓勵學生進行自主精讀，在文本語篇中圈畫關鍵信息，學生獲得了如下信息：

S1：“The Double Ninth Festival is in May or June.”

S2：“People watch dragon boat races at this festival.”

S3：“People eat rice dumplings at this festival.”

Step2導圖建構，提升思維

學生將端午節部分的關鍵信息進行梳理、整合后，自主建構了如下思維導圖：

學生通過選用合適的可視化圖形類組織器，促使學生自主建構核心語言知識，逐漸內化和鞏固語言知識，有效提升學生的高階思維能力。

Step3借助導圖，靈活介紹

按照自主建構的思維導圖，學生能靈活運用英文展開積極描述，在語言實踐中內化和鞏固核心語言知識，更深層地遷移和運用思維支架，為后續個性化、創造性的節日介紹奠定基礎。在這一環節中，教師巧妙借助可視化的圖形類組織器，幫助學生在語言復述中內化和鞏固語言知識，內化思維品質，發展學習策略。

三、實施多樣閱讀，豐富育人形式

多樣化的拓展閱讀活動能有效改變傳統的課堂教學模式，深化主題意義探究的內容，充分為語篇閱讀提供更為多元的育人路徑。

在本課中，教師在教授春節和端午節節日活動時采用精讀的方式，鼓勵學生在問題鏈條和思維導圖的價值引領下習得關鍵語言知識。在教授中秋節和重陽節節日活動時，教師可以采用閱讀圈的活動形式，積極融合英文繪本The Moon cakes、滬教版五上U4 Grandparents Look and say，Look and read，Listen and enjoy等板塊內容，展開深層次的閱讀圈活動。采用閱讀圈活動模式展開主題意義探究，可以發展學生的元認知能力，促使學生在自主搜集、合作探究中掌握語篇中關鍵語言知識，促使學生學會自主學習。在閱讀圈活動中，教師引導學生根據組長、導圖建構者、單詞大師、信息整理員、活動描述者等不同角色，豐富對中秋節、重陽節等中國傳統節日的深層感知，從而豐富對中國優秀傳統節日文化的體驗，在潛移默化中形成正確的價值判斷。教師采取了精讀與泛讀結合、自主精讀和合作閱讀相結合、課內外融合閱讀的活動形式，充分解決了閱讀教學中活動較為單一、語言較為機械化的問題，積極創設多元化的育人點，促使學生在閱讀中激發學習興趣，提升閱讀技巧，全方位、多維度地發展閱讀能力。

四、課后拓展創新，升華育人價值

教育源于生活，生活中處處都有教育。只有結合學生生活實際的教學活動，才能真正凸顯學科育人的真正內涵，才能真正將立德樹人、培根鑄魂落地生根。教師應積極開展主題性的綜合實踐活動，或是以主題性項目化作業的形式，將課堂教學與學生的真實生活建立邏輯串聯，促使學生在語用實踐、勞動制作等活動中加深對中華傳統節日文化的理解，有效樹立文化自信。

小學英語教材是一種重要的課程資源，但并不是唯一的課程資源，教師應結合真實生活和學生的真實需要，開展“活的教育”。生活即教育，基于Chinese festivals這一單元主題，恰逢重陽節這一傳統節日，教師在班級范圍內開展了“包團圓”的手工制作活動，鼓勵學生在親身制作體驗中感受到勞動的快樂；包好的團圓送給福利院的孤寡老人，教師通過這樣的愛心傳遞活動，促使學生認識到關懷老人、孝敬老人的重要性，實現中華優秀傳統文化忠孝文化的代代傳承。教師還可以設計英文調查問卷，詢問學生爺爺奶奶的長相、喜好、生日等內容，促使學生在深入了解的基礎上為爺爺奶奶設計禮物和英文祝福語，充分發揮英語這門學科的語言價值功能，在實踐活動中實現學科育人。

“活的教育”，最終指向培養全面發展的“真人”。在小學英語課堂教學中，“活的教育”指的是教師積極踐行學科育人，用“活的課程”培育好的學生，促使學生在真實鮮活、意趣豐富的閱讀體驗中培育關鍵能力，涵養人文品格，發展核心素養。教師應深度挖掘語篇中的育人元素，精準把握育人的價值導向，在實踐體驗中感知、傳播中華優秀傳統文化，培育善創思、會創新、樂創行的“全人”。

【參考文獻】

[1]王璜，周思量，劉明東.小學英語學科核心素養培養有效途徑——思維導圖視角[J].基礎外語教育，2023（06）.

[2]柯小衛.讓“活教育”之光普照兒童[J].生活教育，2023（01）.