以想象為抓手，支撐第一學段古詩教學

【摘要】古典詩詞是一顆璀璨的明珠，是推動學生語文核心素養發展不可或缺的重要組成部分。語文教學要在“誦讀”的質態下，注重學生“想象”中的真實感受，體會古典詩詞內在的橋梁作用。

【關鍵詞】想象體驗；第一學段；古詩教學；課程標準

中華民族具有五千多年悠久燦爛的歷史，孕育了多元、精深的優秀傳統文化。古典詩詞就是其中一顆璀璨的明珠，是推動學生語文核心素養發展不可或缺的重要組成部分。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版新課標”）在“教學目標”板塊針對第一學段古詩詞教學明確指出：“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”這就意味著古詩教學要在“誦讀”的質態下，注重學生“想象”中的真實感受，體會古典詩詞內在的橋梁作用。筆者就以

部編版二年級上冊編選的王之渙《登鸛雀樓》這首詩的教學為例，談談在這一方面的嘗試與思考。

一、誦讀理解，夯實想象的基礎

誦讀，作為古詩詞教學中的重要環節，不僅是學生與古詩零距離接觸的重要手段，更是學習詩詞語言的有效方式。激活學生在古詩閱讀中的想象意識，就必須以誦讀為基礎，直觀地感受詩詞的韻律美、語言美，進而在腦海中構建起與詩詞相應的場景和情感。

王之渙的這首《登鸛雀樓》語言簡練，意境深遠，可以引導學生通過反復的誦讀，實現由淺入深的解讀。首先，基于自身理解，嘗試停頓誦讀。教師基于學生的整體理解，依照固有的習慣，由學生進行自主性的嘗試停頓，體現自身的理解定位；其次，基于節奏韻律，嘗試延長誦讀。根據五言律詩的基本特點，詩句在不同的位置都會呈現出不同的語氣語調。比如首句要綿長悠揚，可以指導學生將最后一個“盡”字拉長，展現夕陽舒緩落山的優雅，同時與第二句以“聲斷氣連”的方式進行自然銜接，避免因為太快而忽視節奏之美；最后，基于整體把握，嘗試理解誦讀。這就需要學生將詩意理解以及初步的情感體驗，巧妙地融入誦讀過程中。第一學段的誦讀還可以與其他教學手段相結合，如身體語言、配樂誦讀、分角色誦讀等，以增加誦讀的趣味性和感染力。值得一提的是，誦讀不僅是對詩句的簡單復述，更是對詩句情感的體驗和表達。因此，在誦讀過程中，教師應注重引導學生體會詩句中的情感內涵，感受詩人的喜怒哀樂，初步感知詩歌的場景和人物，為后續的想象和創作打下堅實的基礎。

二、創設情境，激發想象欲望

第一學段的學生正處于直觀性、形象性思維階段，鮮活可感的事物，往往更能夠喚醒他們的想象，這就決定了教師針對古詩語言簡潔凝練的特點，以具化思維為主體，通過對語言文字符號的轉換，展現意蘊豐滿的畫面和場景。因此，教師不能機械地提出所謂的想象要求，而是要通過情境的創設，激發學生想象欲望，助力古詩的全面解讀。

以《登鸛雀樓》為例，教師可以通過兩個環節，為學生創設源自古詩內部的可感情境：首先，展示黃河的壯麗圖片或播放相關視頻，讓學生感受到黃河的磅礴氣勢，同時配上激昂的音樂，引導學生閉上眼睛，想象自己正站在鸛雀樓上，遠眺黃河如絲帶般從腳下流過，兩岸的景色盡收眼底；其次，教師可以引導學生聯系自身的生活經驗，展開回憶性思考：你是否有過居于高處向遠方眺望的經歷，假如你有機會像詩人王之渙一樣，登臨鸛雀樓，看到了這樣的場景，你還會聯想到哪些事物和現象呢？伴隨著學生的回憶、拓展與想象，教師可以組織學生將自己初步想象所涉及的場景，以繪畫的形式展現出來，明確詩歌中太陽此時此刻的形態、顏色以及與山峰之間的位置變化，讓學生在繪制過程中，將原本勾勒出來的整體輪廓，進一步細化。在這一板塊的教學中，教師充分借助音樂、圖片、視頻等多媒體手段，營造出了與詩文相符的氛圍，創設了鮮活可感的情境，激發了學生的內在思維，契合了第一學段學生思維的高速運轉。

三、了解背景，構建想象基礎

了解古詩的創作背景，對于全面理解一首詩的價值具有極其重要的意義。古詩的創作背景通常包括歷史背景、文學思想背景以及詩人個人的生活經歷等，這些因素共同構成了詩歌的深厚底蘊。教師可以針對第一學段的特點，在學生理解詩意的基礎上，以學生能夠理解、樂于理解的方式，將背景資料傳遞給學生，構建點燃學生想象的基礎。

以教學這首《登鸛雀樓》為例，有兩處背景資料對于學生理解古詩、想象古詩具有重要的價值。其一，詩人王之渙的生平經歷：唐代著名詩人，早年就做了官，曾任過冀州衡水（今屬河北）縣主薄，不久因遭人誣陷而被罷官，不到三十歲便過上了訪友漫游的生活。經過十五年的悠游后，重新被啟用，不久即去世，享年五十五歲。他為人豪放，詩作名動一時。《登鸛雀樓》是他在辭官回鄉途中，看到壯志未酬，有感而發寫下了這首詩；其二，《登鸛雀樓》創作于盛唐，這一時期政治穩定，經濟繁榮，文化藝術蓬勃發展。詩中描繪了壯志凌云的氣魄，展現了人們對更高境界的向往，與盛唐時期的社會氛圍相吻合。因此，可以確認《登鸛雀樓》是創作于盛唐時期的作品。描述了壯志凌云的氣魄，展現了人們對更高境界的向往。如果我們不了解唐代盛世的背景以及王之渙的個人經歷，就很難深刻體會詩中對時光易逝、人生短暫的哀嘆以及對把握機遇的呼喚。而了解了這些背景后，我們便能更好地感受到詩歌所蘊含的哲理和智慧。

四、品味語言，展開想象空間

2022版新課標明確指出：“語文是學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”同時，將語言運用列為“語文核心素養”的核心組成部分，這就意味著教師要在語文教學中樹立語言意識，以提升學生語用能力為己任。古詩詞的語言凝練而富有韻味，是激發學生想象力的重要載體，不僅需要學生理解詩歌語言的意思，更要深入品味古詩詞的語言美，通過語言的描繪來展開想象空間。

王之渙的詩文語言簡練而意境深遠，教師引導學生逐句品讀詩文，以構建廣闊的想象空間，捕捉詩中的畫面。例如，《登鸛雀樓》中的“白日依山盡，黃河入海流”一句，教師可以引導學生想象太陽依傍山巒落下，滔滔黃河朝著大海洶涌奔流的壯闊景象，不妨從具體語言的品析入手，采用直觀與想象相結合的教學方法。首先，展示壯麗的山河圖畫：太陽依傍山巒漸漸下落，滔滔黃河朝著大海洶涌奔流，這一生動的畫面將幫助學生形成直觀的印象；接著，組織學生聲情并茂地朗讀詩句，體會“白日”“依山”“盡”以及“黃河”“入海”“流”這些詞語所描繪的景象。為了拓展學生的想象空間，可以相機品味“依”“入”等動詞所展現的畫面：太陽與山巒之間有著親密的關系。它不僅僅是簡單的靠近，而是太陽仿佛依戀著山巒，緩緩下落，如同一個溫柔的吻別；而“入”字，則展現了黃河的洶涌奔騰之勢，可以引導學生想象滔滔不絕地奔流入海的壯觀景象，如同一條巨龍蜿蜒前行，最終匯入廣闊的海洋。

五、拓展延伸，豐富想象內容

二年級的學生認知水平有限，但通過直觀、有趣且互動性強的活動，可以幫助他們逐漸深入理解古詩的內涵。為了幫助這一學段學生更好地理解和感受古詩的意境，同時激發他們的想象力和創造力，教師可以針對二年級的學生所處的形象思維向抽象思維過渡的階段，通過故事化情境、繪畫表達、角色扮演等活動，可以讓學生在親身體驗中激活想象質態，感受古詩的意境，從而更好開啟古詩想象之旅。

為了拓展延伸并豐富學生的想象內容，教師可以采取以下的實踐活動：（1）故事化情境。編一個簡短的故事或情境，例如描述一個旅人站在高山之巔，目睹太陽緩緩落下，黃河滔滔流向大海，他的內心充滿了對未來的憧憬和對自然的敬畏，通過故事，引導學生進入情境，感受旅人的情感和思考；（2）角色扮演。讓學生扮演詩人或者一個旁觀者，站在高山上目睹太陽落山和黃河入海的場景，以更加身臨其境地感受詩句的意境，進一步拓展和豐富自己的想象內容；（3）表達練習。布置寫作任務，讓學生以第一人稱或第三人稱的角度，寫一篇短文或日記，描述古詩的場景。通過以上操作，學生不僅能夠更加深入地理解詩意，還能在教師的引導下，不斷拓展和豐富自己的想象內容，提高自己的創造性思維和語言表達能力。

綜上所述，指導學生閱讀古詩的想象維度相互關聯、相互促進，可以幫助學生更好地理解和感受古詩詞的韻味和意境，培養他們的想象力和審美情趣。在教學過程中，教師需要注重學生的實際情況和反應，靈活調整教學方法和手段，以達到更好的教學效果。

【參考文獻】

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