初中語文“跳讀”教學(xué)的多元設(shè)計

【摘要】文章旨在探討初中語文“跳讀”教學(xué)的多元設(shè)計，通過分析和實踐，探討如何利用多元化的“跳讀”教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語文綜合能力和素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“跳讀”教學(xué)；多元化設(shè)計；教學(xué)策略

初中階段是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和提高的關(guān)鍵時期。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式往往過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的主動參與和思考，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱和學(xué)習(xí)效果的不理想。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要對初中語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革。“跳讀”教學(xué)作為一種有效的教學(xué)策略，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語文綜合能力和素養(yǎng)。本文將從多元設(shè)計的角度，探討如何更好地實施初中語文“跳讀”教學(xué)。

一、確立教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)跳讀情境

跳讀是一種快速閱讀的方法，可以幫助讀者有選擇性地閱讀文章，提高閱讀效率。初中生處于青春期，思維活躍，好奇心強(qiáng)，跳讀教學(xué)可以培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，確立合理的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有趣的跳讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師利用多種輔助手段設(shè)計跳讀學(xué)習(xí)情境，能夠?qū)W(xué)生多種感官帶來一定觸動，這對全面啟動學(xué)生閱讀思維有重要促進(jìn)作用。

以部編版初中教材朱自清的《背影》為例，教師進(jìn)行了如下跳讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：（1）了解作者朱自清及其作品《背影》的基本情況；（2）通過跳讀，把握文章的主要情節(jié)和人物形象；（3）學(xué)會跳讀的方法，提高閱讀效率；（4） 感受父子情深，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。教師在課堂中提出問題：“如果你是文章中的‘我’，你會如何看待父親‘背影’的變化？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行跳讀。學(xué)生根據(jù)問題，有針對性地閱讀文章。教師在這一過程中，要指導(dǎo)學(xué)生如何快速找到關(guān)鍵信息，如何將問題與文章內(nèi)容聯(lián)系起來，從而提高跳讀的效率。教師隨后引導(dǎo)學(xué)生分享跳讀過程中的發(fā)現(xiàn)和感悟。例如，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文章中父親“背影”的變化與“我”的心情變化密切相關(guān)，或者學(xué)生可能會感受到父親對兒子的深深愛意。教師要鼓勵學(xué)生積極分享自己的感受和發(fā)現(xiàn)，以此提高他們的表達(dá)能力和思維能力。教師針對學(xué)生的分享，進(jìn)行點評和總結(jié)。例如，教師指出學(xué)生的跳讀方法是否有效，是否能夠快速準(zhǔn)確地找到關(guān)鍵信息；教師也可以對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀進(jìn)行點評和引導(dǎo)，幫助他們更好地理解和感受文章的主題。學(xué)生通過跳讀，有效地把握了文章的主要情節(jié)和人物形象。學(xué)生可以清晰地描述出父親“背影”的變化，以及這一變化對“我”的影響。學(xué)生學(xué)會了跳讀的方法，提高了閱讀效率，可以熟練地運(yùn)用跳讀技巧，快速找到關(guān)鍵信息，從而提高閱讀速度和理解程度。學(xué)生在跳讀過程中，感受到了父子情深，情感得到了熏陶，深刻地體會到父親對兒子的深深愛意，從而培養(yǎng)了自己的情感態(tài)度和價值觀。

本案例表明，確立教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)跳讀情境是初中語文跳讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，確立合理的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有趣的跳讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。教師還需要對學(xué)生的跳讀過程進(jìn)行有效的指導(dǎo)和管理，引導(dǎo)他們更好地理解和感受文章的主題，培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和價值觀。跳讀是比較常見的閱讀方式，其閱讀效率更高，操作也比較便利，無疑是我們優(yōu)化閱讀的重要舉措，教師利用閱讀情境進(jìn)行針對性調(diào)度，能夠給學(xué)生帶來一些閱讀啟迪，也能夠順利激活學(xué)生閱讀思維，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)成長點。

二、組織教學(xué)活動，傳授跳讀方法

跳讀是一種快速閱讀的技巧，它能幫助讀者有目的地篩選出文章中的重要信息，提高閱讀效率。跳讀不僅僅是簡單地略讀，它還需要讀者在理解文章大意的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行分析和評價。在初中語文教學(xué)中，跳讀教學(xué)不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美能力。跳讀活動形式眾多，教師要注意做好篩選，并適時傳授一些跳讀方法，為學(xué)生順利進(jìn)入跳讀環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好條件。如果教師能夠鼓勵學(xué)生主動探索跳讀方法，無疑能夠獲得意想不到的收獲。

在實踐跳讀教學(xué)的過程中，教師以部編版初中教材中茅盾的《白楊禮贊》為例，進(jìn)行了一次深入的跳讀教學(xué)設(shè)計。教師旨在通過這次教學(xué)活動，使學(xué)生能夠掌握跳讀的基本技巧，提高他們的閱讀效率，并培養(yǎng)他們的思維能力和審美能力。教師首先讓學(xué)生預(yù)覽整篇文章，包括標(biāo)題和段落，以了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師隨后要求學(xué)生快速閱讀文章的開頭和結(jié)尾，并記錄下他們從這些部分中獲取的信息。這個環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生對文章的整體框架有一個初步的認(rèn)識，以便在后續(xù)的閱讀過程中能夠更有針對性地篩選重要信息。教師接下來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的關(guān)鍵詞和短語，如“白楊樹”“禮贊”等。教師讓學(xué)生嘗試用自己的話解釋這些關(guān)鍵詞和短語的含義，并引導(dǎo)他們思考這些詞匯在文中的作用和意義。例如，教師提問：“為什么作者選擇白楊樹作為贊美的對象？白楊樹在作者的心中象征著什么？”通過這種方式，教師希望能夠讓學(xué)生更深入地理解文章的主題和作者的觀點。在學(xué)生對文章有了初步的理解之后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生分辨文章中的重要信息和次要信息。教師讓學(xué)生注意作者對白楊樹的描述、贊美和象征意義的闡述，并把注意力集中在這些部分上。這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生提高閱讀效率，避免在無關(guān)緊要的信息上浪費時間。在教學(xué)活動的最后，教師組織了一次討論環(huán)節(jié)。教師讓學(xué)生分享他們在跳讀過程中遇到的困難和問題，以及他們是如何解決這些問題的。通過這種方式，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，交流跳讀的經(jīng)驗和技巧。

跳讀教學(xué)是一種有效的閱讀教學(xué)方法，它能夠提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)他們的思維能力和審美能力。通過組織教學(xué)活動和傳授跳讀方法，教師可以幫助學(xué)生掌握跳讀的技巧，提高他們的閱讀能力。在未來的教學(xué)中，教師將繼續(xù)探索和嘗試更多的跳讀教學(xué)方法，以期更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。互動性跳讀、質(zhì)疑性跳讀、梳理性跳讀、讀寫性跳讀，都屬于跳讀的組織形式，教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要做出對應(yīng)設(shè)計，讓學(xué)生在主動參與跳讀的學(xué)習(xí)過程中建立閱讀認(rèn)知，促進(jìn)其閱讀認(rèn)知的順利內(nèi)化。

三、創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練，豐富跳讀感知

跳讀，作為一種高效的閱讀方法，旨在幫助讀者有選擇性地閱讀文章，抓住文章的主旨大意，提高閱讀效率。在初中語文教學(xué)中，運(yùn)用跳讀教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的篩選信息和概括能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了更好地實施跳讀教學(xué)，教師需要對跳讀訓(xùn)練進(jìn)行創(chuàng)新，豐富學(xué)生跳讀感知。

教師以部編版初中教材葉圣陶《蘇州園林》為例，進(jìn)行跳讀教學(xué)設(shè)計。教師根據(jù)不同文章的特點，設(shè)計了多樣化的跳讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，鍛煉跳讀技巧。教師設(shè)計了以下任務(wù)：（1）快速找出文章中描述蘇州園林特點的句子；（2）篩選出文章中關(guān)于蘇州園林布局、構(gòu)造、裝飾等方面的信息；（3）總結(jié)文章中提到的蘇州園林的優(yōu)點。教師采用了互動式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與跳讀訓(xùn)練。例如，在教授《蘇州園林》時，教師可以提問以下問題：“你們認(rèn)為蘇州園林有哪些特點？”“文章中提到的蘇州園林的布局、構(gòu)造、裝飾等方面，你們有什么看法？”“你們認(rèn)為文章中還有哪些信息是有價值的？”通過互動式的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更好地投入跳讀訓(xùn)練中，提高閱讀效果。教師還引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組競賽，看哪個小組能夠在最短時間內(nèi)完成跳讀任務(wù)，并給出最好的答案。在教學(xué)過程中，教師以學(xué)生為主體，充分調(diào)動他們的積極性，引導(dǎo)他們通過跳讀獲取信息，提高閱讀能力。教師還注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方法，以保證教學(xué)效果。

創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練，豐富跳讀感知，有助于提高初中語文教學(xué)效果，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)探索跳讀教學(xué)的多元設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力。強(qiáng)化訓(xùn)練具有鞏固作用，教師要精心選擇跳讀訓(xùn)練任務(wù)，根據(jù)學(xué)生閱讀實際推出跳讀任務(wù)，并提出具體的訓(xùn)練要求，這樣可以為學(xué)生規(guī)劃清晰閱讀路徑。

通過對初中語文“跳讀”教學(xué)的多元設(shè)計進(jìn)行探討，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語文綜合能力和素養(yǎng)，還可以為教師提供更多的教學(xué)思路和方法。在未來的教學(xué)實踐中，教師還需要不斷探索和創(chuàng)新，以期找到更加適合初中語文教學(xué)的多元設(shè)計方法。

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