小學英語思維可視化的教學實踐與探索

【摘要】在小學英語課堂教學中，思維可視化能幫助學生將單元結構化的語言知識直觀化、形象化，促使學生自主積極地開展語言學習，在任務解決的過程中內化語言知識，發展思維品質，進而提升關鍵能力，涵養文化品格。

【關鍵詞】思維可視化；小學英語；教學實踐

思維可視化，具體指的是在小學英語課堂教學中教師的教、學生的學相互作用，通過教學活動的可視、評價形式的可視、學習成果的可視，促使學生學會學習，在深刻豐富的閱讀體驗中發現閱讀素養。因此，在小學英語閱讀教學中，為了促進思維可視化，教師可以將思維導圖融入課堂教學，在讀前環節以圖為線索，導入本課主題，在讀中環節以圖為指引，整體厘清故事脈絡，在讀后環節以圖為延展，提升綜合能力。

一、以圖為線索，激發初步感知

結合小學英語課程的學科屬性和思維可視化教學的基本特征，教師在教學中應基于單元主題，以文本語篇為關鍵載體，巧妙借助直觀化、可視化的教學手段，以思維導圖激發學生的語言思維，邏輯清晰地呈現知識脈絡，幫助學生在積極提問中實現思維的發展。

1.運用時間軸，激發問題思維

為了進一步激活學生語言思維，教師在導入環節應巧妙借助直觀形象的思維導圖，呈現一定的思維支架，充分發展學生的問題性思維。以譯林版小學《英語》五上U8 At Christmas閱讀教學為例，為了讓學生對Mike的圣誕節活動感興趣，教師提問學生“What do you want to know about Mike’s Christmas？”這一問題，鼓勵學生根據時間進行自由提問，在預測中激發學生的提問意識，培育學生的思維能力。在這一環節中，學生根據“Before Christmas”“On Christmas Eve”“On Christmas Day”等時間線展開自主設問，在提問中激發自身的閱讀欲望。

再以譯林版小學英語六上U4 Then and now Story time閱讀教學為例，由于本單元談論的主要話題為Mike一家人的過去和現在，為了激發學生的問題意識，教師呈現了時間軸，提問學生“What do you want to know？”這一問題，引導學生根據時間段和不同的教材人物展開自主提問，激活學生的問題思維。在這一環節中，有學生提出“What could Mike do six years ago？”“What was Mike like six years ago？”“What could Mr. Brown do twenty years ago？”等問題，鼓勵學生在提問中形成閱讀期待。

2.運用氣泡圖，培育發散思維

氣泡圖樣式的思維導圖能充分給予學生一定的語言支架，促使學生根據積極觀察和自主思考，嘗試在關鍵信息的提示下提出問題，亦或是進行描述和闡釋，很大程度上提升學生的靈活性思維。以譯林版小學《英語》五上U6 My e-friend Story time教學為例，本課時主要從各方面談論網友，為了激發學生的閱讀興趣，提升學生的思維品質，教師在課堂伊始出示了關于Peter這一人物的氣泡圖，鼓勵學生從 hobbies，living places，age，subjects，activities等方面嘗試提出問題，基于關鍵問題展開文本語篇的精讀。學生通過氣泡圖的啟發，提出了“How old is he？”“Where does he live？”“What does he like doing？”等問題，促使學生在自主設問中構建單元結構化的語言知識框架，為后續的深層閱讀夯實基礎。

二、以圖為指引，厘清文本脈絡

在以往的小學英語閱讀教學中，教師往往比較注重文本語篇中字、詞、句的價值功能，忽略了學生在語篇閱讀中高階思維能力的培養，促使學生在閱讀中未能從整體厘清文本的發展脈絡，導致學生不能條理清晰、自然流利地表達文本語篇的大致內容。因此，在讀中環節，教師可以采取復合型的圖形組織器形式，促使學生在思維導圖的指引中整體感知文本關鍵，能借助語言和圖形的提示靈活地復述語篇內容，切實提升學生的邏輯思維。

1.運用“樹形圖+圖表”，培育邏輯思維

教師在課堂教學中應積極采用復合型圖形組織器的形式，促使學生深入文本語篇，提煉其中的關鍵信息，促使學生在尋讀中培育思維能力，掌握相關閱讀策略。教師通過設計這一類復合型圖形組織器，能幫助學生嘗試借助語言支架，靈活地用英語整體概括文本的大致脈絡，在語用實踐中提升學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。以譯林版小學《英語》五上U5 What do they do？ Story time為例，教師設計了“樹形圖+圖表”的圖形組織器，引導學生深入語篇對話，快速獲取語篇中的關鍵信息，找出句子中動詞三單的表述形式，在思維支架的自主搭建中培育邏輯思維，在靈活描述中發展學生的語言表達能力，有效加強學生的語言記憶，促使學生更靈活、更快速地掌握文本語篇的核心語言知識。

2.運用“魚骨圖+括號圖”，提升概括思維

在小學英語課堂教學中，魚骨圖一般用來分析和呈現文本語篇中的關鍵內容和邏輯聯系，魚頭呈現課時主題，魚的主干部分表示文本語篇的結果，分支部分則表示內容梗概。教師在閱讀教學中巧用魚骨圖，能幫助學生學會匯總、整合和梳理關鍵信息，在概括和表達中提升學生的綜合語言運用能力。以譯林版小學《英語》五上U7 At weekends Story time為例，本課時談論的是教材人物Helen，Mike，Su Hai和Su Yang豐富多彩的周末活動，為了讓學生進行直觀形象地語言描述，教師巧妙借助魚骨圖+括號圖這一形式，引導學生以閱讀圈的形式展開閱讀活動，通過讓學生在小組合作閱讀中找出不同教材人物的周末活動形式，在思維導圖的引領下整體建構文本核心知識，在問題解決中提升學生的概括思維。教師還設計了“Discuss and say”的語言輸出活動，鼓勵學生在思維導圖的幫助下，嘗試用英語復述不同教材人物的周末活動，并用豐富的語言評價一下其周末活動，促使學生認識到合理規劃安排周末活動、在周末放松身心的重要性。

三、以圖為拓展，提升綜合能力

由于英語這門學科具有人文性和工具性的特征，教師在引導學生學習這門語言時應注重其解意、表達和抒情的價值功能，巧妙地以思維導圖為拓展路徑，幫助學生在豐富趣味的閱讀體驗中夯實語言積累，拓寬文化視野，從而提升學生的綜合能力。

1.運用山形圖，發展創造思維

教師在小學英語閱讀教學中可以巧用故事山形圖的形式，促使學生在閱讀中厘清故事的關鍵要素，幫助學生以直觀的內容形式還原故事的大致情節，從而讓學生更靈活、更準確地運用英語講述故事，在實踐中提升學生的創造力，提升其語言自信。以譯林版小學《英語》六下U1 The lion and the mouse閱讀教學為例，教師在課堂中以故事山形圖這一可視化的思維手段，展開深度閱讀；在讀后環節，教師設計了“Retell and say”的語言輸出活動，促使學生借助山形圖的提示，復述整個故事內容，在自主概括的基礎上提升學生的語言創造力。

2.運用橋形圖，培育類比思維

橋形圖是以一條像橋的形狀的折線構成，橫線上方和橫向下方書寫一組具有某種關聯的兩種事物，每組之間形成對比的關系。在小學英語閱讀教學中，教師可以采用橋形圖的形式，鼓勵學生在讀后環節豐富語言知識的積累，從而幫助學生更好地掌握詞匯知識。以譯林版小學《英語》六下U1 The lion and the mouse Story time 教學為例，教師鼓勵學生以橋形圖的形式積累故事中的形容詞和副詞的表現形式，在類比中觀察和總結出形容詞和副詞的語法表現形式，幫助學生在積累中提升語法總結能力。

教師在小學英語閱讀教學中應積極使用多種工具，如思維導圖等激發學生獨立思考，發散語言思維，促進學生的語言思維從低階向高階發展，在豐富多元的閱讀體驗中推動學生對知識信息的梳理提取、總結概括、統整建構能力的發展，引領學生更為直觀形象地進行語言的靈活表達，促使學生在語用實踐中全方位、多維度地內化和發展高階思維，促進其語言素養的提升。

【參考文獻】

[1]劉茹錦.思維導圖：優化學生的英語思維品質[J].教師博覽，2022（03）.

[2]包玲玲.在語義關系和語篇結構中合理構建小學英語思維導圖[J].校園英語，2020（45）.

【課題項目】本文系2023年度南通市“十四五”教育科學規劃立項課題《小學英語“學教同頻”實踐研究》（課題立項號：JY2023001）研究成果。