大觀念視角下初中英語單元整體教學實踐

【摘要】大觀念視角下的初中英語單元整體教學注重知識的系統性和連貫性，強調學生在學習過程中構建知識結構并實現知識的遷移。這一教學方法需要教師不僅關注學生的英語基礎知識學習，還要關注學生英語核心素養的發展。通過設定明確的學習目標，設計一系列關聯化、梯度化的實踐活動，并優化評價方式，教師可以幫助學生在實際應用中理解和鞏固所學知識，提升綜合素養。

【關鍵詞】大觀念視角；初中英語；單元整體；教學實踐

大觀念教學的提出旨在通過聚焦學科核心概念和思維方式，可以幫助學生在不同語境中理解和應用知識。現階段，越來越多的教育工作者認識到，傳統的教學方式無法滿足學生全面發展的需求，而單元整體教學模式通過整合各類教學資源，強調知識的關聯性和層次性，能夠有效提升學生的語言運用能力和綜合素養。因此，大觀念教學和單元整體教學模式在英語教學中的應用既符合英語教育改革的必然趨勢，又是培養學生核心素養的有效途徑。基于此，本文以九年級上冊 Unit3 English Around the World為例，詳細闡述具體教學過程。

一、相關理論基礎

1.英語學科大觀念的內涵以及特征

英語學科大觀念是一種強調理解和應用的教學理念，旨在幫助學生掌握英語語言的核心原則和思維方式，大觀念不僅關注具體的知識點和技能，還關注學生對語言及其使用的深層理解。例如，語言的結構、語言與文化的關系、語言的交際功能等都是英語學科中的大觀念，可以幫助學生理解和掌握語言的核心知識，并在不同情境中應用這些知識。在課程內容方面，大觀念處于課程體系的中心位置，是“學科基礎結構”的核心概念或命題，具有更強的包容性、概括性和解釋力[1]。通過圍繞大觀念設計課程內容，可以幫助學生構建系統的、連貫的知識體系。

2.單元整體教學的提出背景

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，教師要引導學生基于各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步構建和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養的綜合表現。這一指導思想強調了通過主題學習促進學生全面發展的重要性。單元主題教學是一種以大主題或大任務為中心的教學模式，強調對單元知識進行科學分析、全面整合、優化重組與深度開發，旨在幫助學生圍繞某個中心主題進行深入學習和探究，形成系統的知識和技能。此外，單元主題教學往往以一個或多個緊密相關的主題為中心，將分散的知識點整合起來，形成連貫的知識體系。教師會以具體的學習任務或項目為驅動，引導學生通過完成任務掌握知識和技能，這些任務通常是具有實際意義和挑戰性的，能夠激發學生的學習興趣和動機。

二、大觀念視角下初中英語單元整體教學的意義

1.促進教師專業發展的同時提高教學效率

大觀念視角要求教師在設計單元教學時，必須全面理解和掌握學科的核心概念和框架，促使教師從整體上把握教學內容，系統設計教學計劃，從而提高教學的連貫性和整體性。教師還需要將多個相關主題整合為一個連貫的單元，避免零散教學，減少重復和遺漏。在大觀念視角下，教師還需要不斷探索和應用新的教學方法和策略，以滿足學生在不同主題和情境中的學習需求，該種探索和創新有助于教師拓寬教學視野，提高專業素養[2]。

2.幫助學生全面理解和掌握語言知識技能

大觀念視角下的單元整體教學強調知識的系統性和連貫性，幫助學生從整體上理解和掌握英語知識。學生通過圍繞某個核心主題進行學習，能夠在多個語篇和情境中反復接觸和應用相關知識，從而加深理解。加之教學內容的系統化設計，使學生能夠逐步構建完整的知識體系，而不是孤立地學習單個知識點。教師設計的學習任務和活動通?；谡鎸崋栴}或情境，使學生能夠在解決實際問題的過程中應用語言知識，提高語言運用能力。

3.符合英語教育改革體現生本理念的要求

生本理念強調學生是學習的主體，教師應以學生的需求和發展為中心。單元整體教學通過大觀念的視角，將分散的知識點整合成整體，引導學生在廣泛的語境中理解和應用語言知識，這種方式不僅能夠讓學生在真實的語言環境中習得英語，還能夠激發學生的學習興趣，增強學生的參與感和主E5QwbcVrATA9ERRGoyo49Q==動性。單元整體教學通過大觀念的整合，能夠為不同層次的學生提供多樣化的學習材料和任務，滿足學生的不同學習需求。同時，教師也可以根據學生的反饋和表現，及時調整教學策略，給予個性化的指導和支持，幫助每個學生在適合的節奏中取得進步。

4.創建良好學習環境以培養學生綜合能力

教師在教學中善于使用多媒體、在線學習平臺等多種資源，使學生能夠接觸到多樣化的信息和知識，并且在課堂上鼓勵學生大膽表達自己的觀點和想法，尊重和接納學生的多樣性，營造安全和包容的學習環境。在對大觀念的解讀和學習中，教師會提供及時和積極的反饋，幫助學生認識到自己的進步和成就，增強學習信心[3]。例如，通過設計自主學習任務和項目，引導學生制定學習計劃、管理時間和資源，培養自主學習能力。提供自我評估和反思的機會，幫助學生養成自我監控和調整學習策略的習慣，提高自我管理能力等。

三、大觀念視角下初中英語單元整體教學的實踐路徑

1.認真研讀教材內容，提煉單元主題大小觀念

通過研讀教材內容，提煉單元主題大小觀念，教師可以更好地理解和掌握教材的核心內容，從而設計出更有針對性的教學活動，提高教學效果。單元主題大觀念和小觀念的提煉也有助于學生在學習過程中構建系統性的知識框架，理解和掌握知識的內在邏輯和關聯，提高學習的深度和廣度。當然，單元主題大觀念的形成往往需要整合多個內容意義相關聯的語篇進行學習，單一語篇難以全面展現大觀念的豐富內涵和復雜性。教師可以通過整合多個語篇幫助學生理解完整的主題大觀念和小觀念。

九年級上冊 Unit 3 English Around the World 包括三個話題，分別是英語的重要性、中西文化差異、如何學好英語，教師可以分別提煉出一個大觀念和四個小觀念。

小觀念一：英語學習的重要性。學生需要認識到學習英語過程中的困難和挑戰，通過反思和分析，找到適合自己的解決方案。

小觀念二：如何學好英語的建議。學生需要學會向他人尋求幫助，通過交流和討論，從他人那里獲取有價值的建議和方法。

小觀念三：分享有效學習英語的方法。學生需要將自己的學習經驗和方法與他人分享，通過相互學習和討論，進一步提升自己的學習能力。

小觀念四：尋找更多高效學習英語的方法。學生能夠積極利用多樣化的網絡資源和學習渠道獲取學習資源，并根據個人特點制定學習計劃和策略，使英語學習更加高效有趣。

單元主題大觀念：學生要經常性地回顧自己的學習經歷，反思自己在學習過程中所遇到的問題和挑戰，深入分析這些問題的根源，找到產生的原因和解決方法。通過不斷探索和嘗試適合自己的學習方法和策略，并保持堅定的信念和毅力，持續努力，逐步提升自己的能力和水平。

2.梳理教材板塊聯系，提煉單元語言大小觀念

教師通過梳理教材板塊之間的聯系，可以幫助學生理解各個知識點之間的關系，使學生在學習過程中形成系統性的知識結構，而不是孤立地記憶單個知識點。教師在提煉單元語言的大小觀念時，應注意層次分明，將大觀念和小觀念分別提煉出來，使學生在學習過程中能夠逐步深入，層層遞進。具體而言，教師可以從語言表達方式層面、語法層面、演講匯報的語篇文體特征結構三個角度梳理內容，目標是讓學生能客觀分析自己學習英語中的困難，學會表達自己的感受，向他人尋求建議和提供學習建議。本單元的語法重點是“疑問詞與動詞不定式連用”，教師應在語法教學中，結合實際語境，讓學生掌握這一語法點的用法。此外，學生還需要學會使用“疑問詞+動詞不定式”的結構，掌握向他人征求建議的語用功能句，并掌握演講和匯報的常用表達句式，能夠在匯報調查結果時使用長難句。從這一角度而言，本單元語言大小觀念可如下設計。

小觀念一：學習大單元的核心主題意義以及語法，能夠用自己的話準確描述在學習英語過程中出現的問題，試著與同伴交流心得。學生嘗試使用詞組如be weak in， be not good at，句型如 I can’t pronounce well.Don’t let these difficulties discourage you.等體現出自己的想法。

小觀念二：掌握演講的技巧和方法，使用正確的句式轉述別人的觀點，明確提出個人的觀點。教師展示演講常用句式：I’m glad to share...It is my honor to.../ Thank you for listening.等為學生提供參考和借鑒。

單元語言大觀念： 學生能夠使用具體的句式準確描述自己在英語學習過程中遇到的困難和挑戰；能夠分享和交流有效的英語學習方法和策略；通過征求意見，學生可以獲得外界的指導和支持，發現新的解決方案，突破學習瓶頸；能夠總結并制定出適合自己的學習方法和策略，并在實際學習過程中堅持執行。

3.明確單元學習目標，設計層次化的教學活動

設計層次化梯度化的單元系列實踐活動，可以使學生在學習過程中逐步深入，從基礎知識到高級應用，層層遞進，幫助學生建立系統的知識框架，提高知識的連貫性和邏輯性。教師在確定學習目標和設計實踐活動時，應從整體上把握單元內容，確保各個知識點和技能之間的內在聯系和邏輯關系，形成一個有機的整體。

根據本單元學習內容，教師首先設計大任務：開展“英語學習技巧分享”主題班會，然后將其分解成五個子任務。

活動一： 發現困難匯總困難。Section A的語篇學習之后，教師讓學生匯總自己在學習中的問題，對比教材中的問題，說一說看法。可以要求在英語學習中有良好表現的學生，分享成功經驗。而針對班級中存在的學習分化現象，教師引導學生相互激勵，樹立信心。

活動二： 尋找解決方法。Section B的語篇學習之后，教師將班級分成若干小組，每組成立“學英語的智囊團”，由表現較好的學生帶領，針對組內成員的具體困難，制定個性化的學習方法和策略。為活動一中的問題制訂解決措施，通過頭腦風暴尋找多種有效措施。

活動三：師生共同參與“英語學習技巧分享”主題班會。學完Section C語篇之后，學生分享自己在英語學習中的好方法和策略，課后采訪其他同學或老師，收集更多的學習建議和經驗。每位學生獨立完成一篇“How to learn English well”的演講稿，或者制作“英語學習秘籍手冊”，準備在分享會上進行展示。

活動四：舉辦主題班會。學生依次上臺，分享自己的演講稿內容，介紹有效的英語學習方法，并將制作完成的“英語學習秘籍手冊”發放給每位同學，作為參考和學習資源。

活動五：好方法好習慣21天養成記。每位學生根據自己在班會和手冊中學到的內容，制定一個為期21天的英語學習計劃，每周進行一次小組內的反饋和分享，交流各自的進展和遇到的問題。21天結束后，教師組織一次總結評估，表彰堅持不懈的同學，分享成功經驗，并討論改進策略。

4.優化現有教學評價，發展學生英語核心素養

傳統的評價方式難以全面反映學生的英語核心素養發展狀況，無法有效促進學生的綜合能力提升。隨著新課程改革的推進，大觀念視角下的單元整體教學強調知識的系統性和綜合性，要求教學評價也應相應調整，以全面促進學生的英語核心素養。通過多維度的評價，教師可以及時發現學生在學習過程中的優勢和不足，有針對性地調整教學策略和方法，從而提高教學的有效性。

例如，教師可以將傳統的紙筆測試與項目式學習評價、口語測試、合作學習評價等多種形式相結合。在Unit 3 English Around the World的教學中，可以通過小組項目的形式，要求學生制作一份關于英語在不同國家使用情況的報告，并進行口頭展示。通過這種方式，評估學生的語言應用能力和跨文化理解能力。同時，在單元結束時進行總結性評價，以全面評估學生在該單元中的綜合表現。教師也要鼓勵學生在完成任務后進行自我評價，反思自己在任務中的表現和收獲。這種評價方式不僅有助于培養學生的批判性思維和合作能力，還能增強學生的自我認知和自我管理能力。

四、總結

綜上所述，立足大觀念視角開展初中英語單元整體教學對于英語教學改革有著積極的影響，初中英語教師要積極解讀大觀念的核心要求，系統設計教學活動，優化現有的教學評價，真正全面發展學生的英語核心素養。只有英語教師重視改革，重視創新，認同單元教學的優勢并積極開展單元教學，才能真正為學生構建高效英語課堂。

【參考文獻】

[1]李紅蘭.單元整體教學視角下的初中英語讀寫結合教學實踐與探索[J].校園英語，2024（06）.

[2]馬惠濤.單元視角下初中英語閱讀教學實踐與探索[J].課程教材教學研究（教育研究），2024（02）.

[3]潘劍萍.單元整體教學視域下初中英語寫作教學實踐探究[J].教師，2024（15）.

【課題項目】本文系三明市基礎教育科學研究2023年度課題《基于大觀念的初中英語單元整體教學設計的實踐研究》研究成果（課題編號ZXKTM-2355）。