新教材背景下山區高中生物微課資源開發與教學融合策略研究

【摘要】文章基于山區高中生物教學的特點，詳細探討了如何通過挖掘山區資源，開發適應新教材要求的微課內容，并提出了相應的教學融合策略，以期為山區生物教學的創新發展提供參考。

【關鍵詞】新教材；山區高中；生物微課資源；開發與教學策略

生物學科作為一門實驗性和實踐性強的學科，依賴于豐富的教學資源和先進的教學手段。新教材的落地更加強調培養學生的核心素養和實踐能力，高中生物教學改革逐漸從以知識傳授為主轉向注重學生綜合素質的培養。微課能夠提供精準、直觀的知識傳遞方式，將其與新教材的理念融合，不僅能豐富教學內容，還能有效提升學生的學習興趣和知識應用能力。因此，探索微課資源的開發與山區高中生物教學的有機融合，是當前教學改革中的重要課題，對推動山區教育公平與質量提升具有重要意義。

一、山區高中生物微課資源開發渠道以及形式

1.依托現有教學資源，結合實際情況優化改編

山區學校教育資源相對有限，教師可以借助已有的教材、教輔資料、以及網絡上可以獲取的公開資源，包括國家或地方教育部門發布的教材、教案，課外輔導書，以及來自權威教育平臺的免費或付費課程[1]。從這些已有的資源中選取適合的內容，并根據學生的實際學習情況和認知水平，進行調整和優化，將重點知識和易混淆的概念整理出來，制作成微課。

2.與高?；蚩蒲袡C構合作，開發專門的微課資源

山區學?？梢酝ㄟ^教育局或學校管理層的協調，與附近的高校或科研機構建立合作關系，這些機構通常擁有先進的教學資源和專業的師資力量，可以為山區學校提供知識支持和技術指導。高校的生物學教授或科研人員可以通過網絡直播或錄播的形式，為山區學生進行專題授課，這些專題內容可以涵蓋生物學中的復雜概念或新興科學研究領域，如基因編輯、生態保護等。由于山區學校實驗設備匱乏，高校也可以為其提供實驗視頻或在線實驗平臺，教師將這些資源整理為微課內容，如顯微鏡下的細胞觀察、DNA提取實驗等，幫助學生通過視頻學習實驗操作和原理。

3.教師團隊合作，共同開發基于新教材的微課

山區學校的教師可以組建教學團隊或教研小組，集體討論和開發微課內容。這種團隊合作有助于整合各位教師的智慧和經驗，從而創造出更高質量、更具實用性的微課資源[2]。教師團隊可以按單元或專題分工，每位教師負責開發某個特定的知識點或實驗內容，然后將所有微課內容整合成完整的教學資源庫，可以包括視頻講解、PPT演示、互動練習等，形成多樣化的教學資源。針對教學中的共性問題或學生易出現的錯誤點，教師共同制作專題微課。

4.借助信息技術平臺，搭建在線學習資源庫

隨著教育信息化的發展，各類在線學習平臺為山區學校提供了豐富的資源和技術支持。教師可以利用這些平臺，上傳自制的微課視頻，構建生物學科的在線學習資源庫。在線平臺通常具備互動功能，教師可以在微課視頻中嵌入互動問答，或者在平臺上設計相關的自測題目，幫助學生鞏固學習內容。學生可以通過這些互動內容進行自我檢測，教師也可以根據測試結果進行針對性輔導。平臺上的微課資源不僅可以供本校學生使用，也可以與其他學校共享，甚至供全國范圍的學生學習。

二、新教材背景下山區高中生物微課資源開發與教學融合的意義

1.提高教學效果，彌補資源不足

在山區學校，由于地理條件和經濟發展的限制，教育資源往往較為匱乏，具體表現為教師數量不足、專業背景不強、教學設備陳舊或缺乏等，這些問題直接影響了教學效果的提升。微課能夠聚焦于教材中的重點、難點和易錯點，進行精準講解。相比于傳統課堂教學，微課更短小精悍，能夠在有限的時間內將復雜的生物學概念通過分步驟、多角度的方式詳細剖析。此外，微課可以作為課后輔導資源，讓學生在課后通過反復觀看鞏固課堂上所學的內容，減輕課堂壓力，拓展課堂內容[3]。

2.促進個性化學習，提升學生學習興趣

山區學生在學習資源和學習方式上存在局限性，往往缺乏個性化學習的機會。微課資源通常被設計為短時、易于理解的模塊化內容，學生可以根據自己的學習進度和需求靈活選擇觀看時間和頻率。教師則可以根據學生的不同學習水平和興趣點，推薦不同的微課內容，實施差異化教學。例如，針對學習較為困難的學生，推薦一些基礎性較強的微課，而對學習能力較強的學生，可以提供更具挑戰性和擴展性的微課內容。

3.推動教學改革，促進教師專業成長

新教材的使用對教師提出了更高的要求，教師不僅要具備扎實的學科知識，還需要創新教學方法，提高教學質量。開發微課資源并將其與教學融合的過程，為教師的專業成長提供了重要的途徑。這是因為在開發微課的過程中，教師需要深入研究新教材，理解其核心概念和教學目標，并根據學生的特點設計教學內容，這一過程不僅提升了教師對教材的理解，也可以幫助教師發現和解決教學中的難點和問題，從而提高教學質量。微課開發需要教師探索新的教學方法，如如何將復雜知識以簡明的方式呈現，通過這一過程，教師能夠不斷改進自己的教學策略，創新教學方式。

4.促進教育公平，推動山區教育均衡發展

教育公平是現代教育發展的重要目標之一，而山區教育的發展往往面臨著教育資源分布不均的問題。通過微課資源的開發與廣泛應用，可以有效緩解這一問題，推動山區教育的均衡發展[4]。通過信息化手段，微課資源可以打破時間和空間的限制，將優質教育資源傳遞到偏遠山區，即便是條件相對落后的山區學校，學生也能夠通過微課資源接觸到最新的教學內容和最優質的教學方法。微課資源的廣泛應用有助于縮小城鄉教育差距，生物教師可以將自己開發的優質微課分享至區域性或全國性的教育平臺，使得更多的學生受益。

三、新教材背景下山區高中生物微課資源開發與教學融合的具體策略

1.挖掘動植物資源制作微課，豐富教學內容

山區的自然環境中有大量的生物資源，許多動植物種類在城市或其他地區難以見到，這些資源不僅是教材內容的實際案例，還能激發學生的學習興趣。利用本地的動植物資源開發微課，可以使教學內容更加貼近學生的生活實際，有助于增強學生對知識的理解和記憶[5]。學生通過實地觀察和實驗，不僅能夠學習書本上的知識，還能夠將其應用于解釋身邊的現象。最重要的是，利用山區豐富的動植物資源進行教學，可以有效培養學生的生態意識和環保意識。通過觀察和研究本地的生態系統，學生能夠認識到人類活動對自然環境的影響，進而樹立保護生態環境的責任感。

以“細胞中的糖類和脂質”為例，山區常見的馬鈴薯、玉米等植物富含淀粉（糖類的一種），可以作為研究植物細胞中糖類儲存的實例。而油菜籽、花生、胡麻等，這些植物的種子富含脂質，可以用來展示植物細胞中脂質的儲存形式和作用。微課視頻中可以通過碘液測試淀粉的方法，演示如何檢測植物組織中的淀粉，并解釋碘液與淀粉反應變藍的原理。此外，也可以解釋植物細胞如何通過光合作用將葡萄糖轉化為淀粉儲存在細胞質中，強調糖類在植物生命活動中的重要性，如提供能量、構建細胞壁等。或者利用微課視頻展示山區飼養的豬、牛等動物的脂肪組織，解釋脂肪組織作為動物體內儲能庫的重要性。并通過比較不同動物脂肪含量的實驗，展示動物脂肪的不同存儲形式（如脂肪細胞中的油滴）。視頻最后讓學生討論蜜蜂如何利用花粉中的糖類制作蜂蜜，并解釋蜂蜜在蜜蜂群體中的營養作用，還可以擴展到動物如何通過代謝糖類和脂質維持體溫、支撐運動等生理功能。

2.挖掘傳統文化資源制作微課，強化學生文化自信

山區不僅擁有豐富的自然資源，還蘊含著獨特的傳統文化，這些文化往往與當地的生物資源密切相關。新教材提倡培養學生的生物學核心素養，同時也鼓勵在教學中融入地方文化元素，以增強學生對自然和生命的理解。挖掘并利用這些傳統文化資源，不僅可以豐富生物學教學內容，還能幫助學生在學習過程中加深對本地文化的認同感，增強文化自信。

教師可以選擇當地生長豐富的藥用植物區域，如當地的山谷、森林或藥材種植地，這些地點應當包含多種本地藥用植物，并且易于學生觀察和采樣。以“本地藥用植物的分布及其在傳統醫學中的應用”為主題，教師讓學生識別和記錄藥用植物的種類及其生長環境，采訪當地的草藥醫生或長者，了解這些植物的傳統用途和采集方法。教師制作的微課中需要介紹藥用植物的定義、主要成分及其藥理作用，討論植物的生長環境如何影響其藥效，并列舉幾種本地常見的藥用植物，如黃芩、金銀花等，分析其藥用成分和用途。同時介紹本地傳統醫學中常見的藥用植物及其歷史文化背景，例如，講解某些植物在當地民間療法中的應用，或分享與這些植物相關的傳說和故事。將實地考察與微課相結合，是將生物學知識、傳統文化和實踐經驗融為一體的有效教學策略。通過這種方式，學生不僅能深入理解藥用植物的生物學特性和其在傳統醫學中的應用，還能增強對本地文化的認同感和自信心。

3.挖掘生活資源制作微課，感受生物與生活間的聯系

山區的學生日常生活中充滿了與生物學相關的豐富資源，這些資源不僅僅是課堂學習的對象，也是生活經驗的一部分。通過挖掘生活中的生物資源，將其轉化為教學內容，能夠幫助學生在實際生活中感受并理解生物學知識，從而實現“學以致用”的教學目標。通過引導學生在生活中發現和研究生物學現象，教師可以培養學生的觀察力和科學探究能力。例如，鼓勵學生在生活中觀察植物的生長、家禽的行為、食物的腐敗過程等現象，并在微課中解釋這些現象背后的生物學原理，讓學生學會以科學的眼光看待生活中的問題，提高科學素養。

例如，教師可以利用微課展示學生家中常見的家禽（如雞、鴨）的生長過程，講解動物的生長發育、生殖方式和遺傳現象，通過記錄和觀察家禽的生長過程，學生可以了解胚胎發育的基本原理以及影響生長的因素。學生親身參與觀察家禽的生長過程，加深對課堂知識的理解。同時，通過與家長和社區的互動，學生還能了解更多傳統養殖知識，增強學習的實用性。教師也可以利用當地的農作物制作微課視頻，講解植物的生長過程、光合作用、病蟲害防治等知識，通過觀察和記錄農作物的生長情況，學生可以了解影響植物生長的環境因素，并學習如何利用科學知識來進行農業生產。這種教學方式不僅能夠提高學生對生物學的理解和興趣，還能培養學生的科學探究能力和實踐技能，進一步增強學生的文化自信和對家鄉的熱愛。

4.挖掘社會資源制作微課，促進學生知識遷移應用

山區學校的教育資源通常相對匱乏，教師可以通過挖掘社會資源，如當地的農業生產、生態保護組織、醫療機構等，開發具有現實意義的教學內容，不僅豐富了教學資源，還能將學生的學習與社會實踐緊密聯系起來，增強教學的實用性和實踐性。通過參與基于社會資源的生物學學習，學生可以更直接地感受到生物學與社會發展的密切關系，從而增強社會責任感。例如，通過參與當地環?；顒?，學生不僅學到了生態保護的知識，還體會到了參與社會實踐的重要性，該種體驗式學習有助于培養學生的實踐能力，使其在未來能夠更好地承擔社會責任。

在講解農業生產與生物技術應用的相關知識時，教師可以利用微課視頻讓學生了解當地農作物的種植和管理，講解生物技術在農業生產中的應用。然后真正帶領學生參觀現代農業示范基地，學習如何利用轉基因技術或生物農藥提高農作物的產量和抗病能力。教師可以通過結合當地醫療機構的資源制作微課視頻，為學生講解生物學在公共衛生中的應用。例如，通過參觀當地醫院或公共衛生中心，了解疫苗的作用、疾病的防控措施等。這種以社會實踐為導向的教學策略，既符合新教材的要求，又充分體現了山區高中生物教學的特色，為學生的全面發展提供了堅實的基礎。

四、總結

綜上所述，新教材背景下山區高中生物微課資源的開發與教學融合，是應對教育資源不足、提升教學質量的重要途徑。通過合理利用本地豐富的自然資源、深厚的文化底蘊以及實際生活中的生物現象，教師可以開發出切合實際的微課內容，增強學生的學習體驗和知識應用能力。未來教學改革中，山區高中生物教師要繼續探尋優質微課教學路徑，為學生構建高效課堂，繼續推進生物教學的改革。

【參考文獻】

[1]屈海堂.淺談網絡教學資源在高中生物課堂教學中的應用[J].學周刊，2022（29）.

[2]牛小娟.提升微課在高中生物教學中應用實效的措施[J].新智慧，2021（18）.

[3]烏蘭.巧用微課提升高中生物課堂教學效率[J].求知導刊，2020（26）.

[4]張霞琴.微課在高中生物教學中的應用研究[J].新課程研究，2022（21）.

[5]高月華.基于微課的高中生物實驗教學組織形式和策略[J].中國教育技術裝備，2019（01）.

【基金項目】本文系山西省教育科學“十四五”規劃2022年度規劃課題《新教材背景下山區學校的高中生物學教學中微課的開發與應用》的階段性研究成果（課題編號：GH-221020）。