喚醒鄉土記憶的鄉村美育實施框架建構

【摘要】文章旨在探討如何通過小學美術教育構建喚醒鄉土記憶的鄉村美育實施框架，以促進鄉村文化的傳承與創新，同時提升學生的審美素養和創新能力。通過系統分析鄉村美育的重要性，結合小學美術教育的特點，提出具體的實施策略與路徑，以期為鄉村美育的推廣與發展提供理論支持與實踐指導。

【關鍵詞】鄉土記憶；鄉村美育；實施框架

鄉村美育作為新時代鄉村治理的重要內容，具有激發鄉村文化內生活力、傳承中華優秀傳統文化、實現鄉村文化振興的重要意義。市第六次黨代會報告明確提出要加強和改進鄉村治理，推進農村移風易俗，培育文明鄉風、良好家風、淳樸民風。在此背景下，構建喚醒鄉土記憶的鄉村美育實施框架，對于推動鄉村文化建設和小學美術教育的發展具有重要意義。

一、鄉村美育的重要性

1.激發鄉村文化內生活力

鄉村美育深刻觸及鄉村社會的靈魂深處。它通過審美教育，不僅塑造了學生獨特的審美視角，更激發了他們對本土文化的深刻認同與自豪感。這種文化自覺與自信，如同源頭活水，為鄉村文化注入了不竭的內生動力。在美育的滋養下，鄉村文化得以在傳承中不斷探索、創新，展現出勃勃生機與活力，為鄉村社會的可持續發展奠定了堅實的文化基礎。

2.傳承中華優秀傳統文化

鄉村美育以其獨特的視角和方式，深入挖掘并展示了這些傳統文化中的美學價值。通過美術教育，孩子們在筆觸間感受歷史的厚重，在色彩中領略文化的韻味，從而自然而然地成為中華優秀傳統文化的傳承者與弘揚者。這種傳承，不僅是對過去的尊重與記憶，更是對未來文化的創新與發展。

3.實現鄉村文化振興

在鄉村振興戰略的大背景下，鄉村美育被賦予了更加重要的使命。它不僅是提升學生審美素養的有效途徑，更是推動鄉村文化產業創新發展的關鍵力量。通過豐富多彩的美育活動，鄉村的文化氛圍日益濃厚，文化產業逐漸興起，為鄉村經濟發展注入了新的活力。

二、喚醒鄉土記憶的鄉村美育實施框架

1.教學目標設定

在鄉村美育的實施框架中，教學目標的設定是核心環節，它不僅指引著教學活動的方向，也直接關系到教育成效的評估與反饋。針對小學美術教育而言，教學目標的設定應聚焦于審美素養的提升與鄉土文化的傳承兩大維度。

審美素養作為個體綜合素質的重要組成部分，其提升過程是一個復雜而系統的教育過程。在小學美術教育中，審美素養的提升不僅僅局限于對美術作品形式美的感知與鑒賞，更在于培養學生形成一種深層次的審美態度、審美能力和審美創造力。審美態度是個體對待審美對象的心理傾向，它決定了審美活動的深度和廣度。通過美術教育，教師應引導學生建立積極的審美態度，即以一種開放、包容、敏感的心態去觀察、感受和理解周圍的世界。這種態度的培養，有助于學生形成對美的追求與向往，進而在日常生活中主動尋找美、發現美。如：鄉土教材《家鄉的橋》一課，引導學生走走家鄉的橋，了解橋的歷史，聽老一輩講講家鄉橋的故事，感受橋的不同形式、造型、材質，摸一摸石橋上留下的歷史印記，真切感受橋的古老，從而發現家鄉文化的源遠流長。審美能力是個體感知、鑒賞和評價美的能力，它包括感知美、理解美、想象美和創造美等多個方面。在小學美術教學中，教師應通過多樣化的教學手段，如名畫欣賞、實地寫生、創意繪畫等，引導學生深入體驗美的不同形態和表現方式，提升其感知美的敏銳度和鑒賞美的能力。畫家鄉的橋，帶領孩子們欣賞梵高的橋梁系列作品，感受作者細致入微的觀察力，筆觸的縱橫交錯，濃郁的色彩氛圍。欣賞陳逸飛的《雙橋》，從油畫中感受東方的人文意境和畫中家鄉的溫度。在小學美術教育中，教師應鼓勵學生大膽嘗試、勇于創新，通過提供豐富的創作素材和寬松的創作環境，激發學生的創作熱情和靈感。

鄉土文化作為中華民族多元文化的重要組成部分，承載著豐富的歷史記憶和地域特色。在小學美術教育中融入鄉土文化元素，不僅能夠豐富教學內容和形式，還能夠有效促進鄉土文化的傳承與發展。通過美術教育，教師可以引導學生深入了解鄉土文化的內涵和外延，包括傳統民居、農耕工具、民俗活動、民間藝術等多個方面。通過實地考察、訪談交流、資料搜集等方式，讓學生親身體驗和感受鄉土文化的獨特魅力，從而加深對其的認知和理解。這種認知的深化，有助于學生形成對鄉土文化的認同感和歸屬感，為后續的傳承與弘揚奠定堅實的基礎。在了解鄉土文化的基礎上，教師應進一步激發學生的文化情感，使其對鄉土文化產生濃厚的興趣和熱愛。通過組織豐富多彩的美術活動，如鄉土題材繪畫比賽、民俗手工藝制作等，讓學生在參與中感受鄉土文化的溫度和魅力，從而激發其傳承和弘揚鄉土文化的熱情。這種情感的激發，有助于學生將鄉土文化內化為自己的精神追求和價值觀念，成為其自覺傳承和弘揚鄉土文化的動力源泉。作為家鄉的小主人，我們需要多元化多渠道地了解家鄉的非遺，家鄉的建筑，家鄉的美食，美術課堂就成了最合適的傳遞媒介。通過美術教育，教師可以引導學生運用現代審美觀念和創作手法，對鄉土文化進行再創造和再表達。這種創新不僅體現在美術作品的形式和內容上，更體現在對鄉土文化精神內涵的挖掘和提煉上。

2.教學內容設計

鄉土文化元素的融入，首先需要建立在深厚的文化理論基礎上。這要求教育者深入剖析鄉土文化的內涵、特征及其在歷史變遷中的演變規律，從而精準把握其教育價值。

教師應圍繞鄉土文化的核心主題，如傳統民居、農耕文化、民俗節慶等，設計一系列相互關聯、層層遞進的美術課程。通過案例分析、實地考察、專家講座等多種形式，引導學生深入了解鄉土文化的歷史背景、藝術特色及社會價值。教師可以將美術學科與其他學科如語文、歷史、地理等相結合，形成跨學科的教學單元。例如，在《喚醒鄉土記憶—發現古鎮之美》這一課時，可結合家鄉的地理知識分析其選址與布局的智慧，結合家鄉歷史知識探討其建筑風格的演變過程，并通過分析建筑墻壁的美，屋檐的美，窗欞的美，真切地感受建筑美學的魅力。

通過欣賞視頻，排一排板瓦，畫一畫花窗，加深學生對家鄉建筑的全面認識。教師還應鼓勵學生以家鄉文化元素為創作靈感，通過繪畫、雕塑、手工藝品制作等多種形式進行藝術表達。在創作過程中，教師應注重引導學生挖掘鄉土文化的深層含義，培養其創新思維與審美能力。鄉土文化元素的融入，不僅豐富了小學美術教學的內容與形式，更在深層次上促進了學生的文化認同與民族自豪感。通過親身參與及體驗，學生能夠更加直觀地感受到家鄉文化的獨特魅力與深厚底蘊，從而激發其保護與傳承鄉土文化的責任感與使命感。

在利用鄉村自然資源進行美術教學時，應引入生態美學的視角。生態美學強調人與自然的和諧共生，倡導在藝術創作中尊重自然、表現自然。因此，在教學內容設計上，應引導學生關注鄉村自然環境的生態美，如山水的靈動、田園的寧靜、動植物的多樣性等。通過寫生、攝影、記錄等方式，讓學生捕捉自然之美，感受自然之韻。

自然資源利用的關鍵在于培養學生的觀察與表現能力。這要求教師在教學過程中，不僅要傳授基本的繪畫技巧與色彩知識，更要引導學生學會用藝術的眼光去觀察自然、感受自然。通過引導學生觀察自然物象的形態、色彩、紋理等特征，培養其敏銳的觀察力與細膩的感受力；通過引導學生運用線條、色彩、構圖等藝術語言去表現自然物象的美感與神韻，培養其獨特的審美創造力與表現力。在利用自然資源進行美術教學時，還應注重環境教育與可持續發展的融合。通過介紹鄉村自然資源的珍貴性與脆弱性，引導學生樹立環保意識與可持續發展觀念。

3.教學方法創新

在鄉村美育的框架下，小學美術教學方法的創新是實現教學目標、提升教學效果的關鍵環節。針對小學生的認知發展特點與興趣偏好，教師可以采用游戲化教學與情境教學法，通過更加生動的教學方式，深化學生對美術知識的理解與體驗，同時激活其學習潛能與創造力。如：《家鄉的美食》一課，從了解美食制作工藝，講美食故事，到繪畫美食，孩子們精心布置美食作坊，設計家鄉美食海報，將巧妙包裝的家鄉美食介紹給感興趣的同學，將家鄉的文化更真實更唯美地展現在大家面前。所以說游戲化教學根植于建構主義學習理論與認知心理學的研究成果。建構主義強調學習是一個主動建構知識的過程，而游戲作為一種具有內在動機與高度互動性的活動形式，能夠有效激發學生的好奇心與探索欲，促進其主動學習。在美術教學中，教師設計了一系列與美術知識緊密相關的游戲化活動。例如，利用數字平臺開發美術知識闖關游戲，將色彩搭配、構圖原理等知識點融入游戲中，讓學生在解謎與挑戰中掌握美術技能；或者組織“小小建筑師”角色扮演游戲，讓學生模擬建筑師的工作過程，從選材、構思到創作、展示，全程參與并體驗藝術創作的樂趣。這些游戲化教學活動不僅增強了美術學習的趣味性與參與性，還使學生在游戲中不斷試錯、反思與成長，從而培養其問題解決能力與批判性思維。為確保游戲化教學的有效性，還建立了全面的評估與反饋機制。通過觀察學生在游戲中的表現、收集其作品與反思日記、進行同伴評價與自我評估等方式，全面了解學生的學習進展與存在問題。

情境教學法強調在真實的或模擬的情境中學習，以幫助學生更好地理解和掌握知識。在鄉村美育中，應特別注重創設與鄉土文化緊密相關的情境，如農耕場景、傳統節日等，讓學生在情境中感受鄉土文化的獨特魅力與深厚底蘊。通過模擬農耕勞作、參與節日慶典、繪制鄉土風情畫等活動，學生不僅能夠親身體驗鄉土文化的生動實踐，還能在情境中深化對美術知識的理解與應用。情境教學法注重激發學生的情感共鳴與價值認同。在鄉土文化情境中，學生通過與鄉土元素的親密接觸與互動，能夠產生強烈的情感共鳴與歸屬感，進而形成對鄉土文化的價值認同與尊重。這種情感與價值的內化，將促使學生更加積極地傳承與弘揚鄉土文化，成為鄉村文化振興的積極力量。情境教學法還鼓勵跨學科整合，將美術與其他學科如歷史、地理、社會等相結合，形成綜合性的學習體驗。在鄉土文化情境中，學生不僅可以學習美術知識，還能了解與之相關的歷史文化背景、地域特色與社會現象，從而培養其綜合素養與跨學科思維能力。

4.教學資源保障

小學美術教師作為鄉村美育的直接實施者，其專業素養與教學能力直接關系到美育目標的實現。因此，構建系統化的專業培訓體系至關重要。首先，應制定科學的培訓規劃，明確培訓目標、內容、方式與周期，確保培訓的系統性與針對性。培訓內容應涵蓋美術教育理論、教學方法、鄉土文化認知、藝術創作實踐等多個方面，以提升教師的綜合素質。同時，采用線上線下相結合的培訓模式，利用現代信息技術手段，拓寬培訓渠道，提高培訓效率。除了理論培訓外，還應注重教師的實踐能力提升。通過組織教師參與教學觀摩、課例研討、教學競賽等活動，促進教師之間的交流與合作，分享成功經驗，解決教學難題。為了激發教師的工作熱情與創造力，應建立科學合理的激勵機制與職業發展平臺。通過設立教學成果獎、優秀教師評選等方式，表彰在教學工作中表現突出的教師，增強他們的職業榮譽感與歸屬感。同時，為教師提供繼續教育與學術研究的機會，支持他們參加國內外學術交流活動，拓寬學術視野，提升科研能力。

教學設施是實施鄉村美育的物質基礎。政府、學校及社會各界應加大對小學美術教學的資金投入，確保教學設施的完善與更新。具體而言，應增設專門的美術教室，提供寬敞明亮、通風良好的學習環境；配備齊全的教學器材，如繪畫工具、雕塑材料、多媒體設備等，滿足多樣化的教學需求。此外，還應注重教學設施的維護與保養，確保其處于良好的使用狀態。教學空間布局的合理性與藝術性對于激發學生的學習興趣與創造力具有重要作用。因此，在改善教學設施的過程中，應注重創新教學空間布局，營造濃厚的藝術氛圍。例如，可以在美術教室內設置作品展示區、創作交流區等功能區域，為學生提供展示自我、交流思想的平臺。鄉土資源是鄉村美育的獨特優勢。在改善教學設施的同時，應注重整合鄉土資源，豐富教學資源庫。通過收集、整理、加工鄉土文化資源，如傳統民居、民俗活動、民間藝術等，形成具有地方特色的教學資源包，為教師教學提供豐富多樣的素材與案例。

三、結語

通過構建喚醒鄉土記憶的鄉村美育實施框架，小學美術教育在鄉村地區得到了有效推廣和實施，學生的審美素養和創新能力得到了顯著提升，鄉土文化得到了有效傳承和弘揚。未來，應繼續深化鄉村美育的研究與實踐，探索更多適合鄉村地區的美育模式和方法，推動鄉村文化振興和小學美術教育的共同發展。

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