地理跨學科實踐教學培養學生核心素養的實踐探索

摘 要：本文探討了地理跨學科實踐教學在培養學生核心素養中的重要作用。跨學科主題學習是提升學生綜合素質、適應未來社會需求的必然方式。地理學科憑借其綜合性和跨學科特性，成為實現這一教學理念的理想平臺。本文首先分析了地理學科跨學科教學的背景，強調了地理教育中實踐教學的重要性。其次，介紹了項目式學習、案例教學法、合作學習等跨學科實踐教學策略，展示了如何通過整合多學科知識提升學生的創新思維和解決問題的能力。再次，總結了地理跨學科實踐教學的實施策略，指出了在實踐中遇到的問題與解決對策，強調了跨學科教學對學生核心素養培養的顯著作用。

關鍵詞：高中地理；實踐教學；核心素養

一、地理跨學科實踐教學實施背景通過跨學科主題學習提升學生的綜合素質，是新時代教學實踐中培養高素質人才的必然要求。這一學習方式不僅可以提高學生的創新思維能力，還可以幫助學生更好地適應未來社會的需求。《義務教育課程方案（2022年版）》明確強調了跨學科主題學習的重要性，同時，《義務教育地理課程標準（2022年版）》也要求地理課程跨學科主題學習的課時容量不少于本課程總課時的10%，這充分顯示了國家對跨學科主題學習的重視程度。

跨學科主題學習不僅涉及兩個或多個學科之間的交叉融合，而且聚焦學生核心素養的培育。這種學習方式可以幫助學生掌握不同學科的知識和技能，并將其應用于實際問題的解決中。通過跨學科主題學習，學生可以更好地了解不同學科之間的聯系和差異，從而提高其對復雜問題的認識和解決能力，進而促進其綜合素質的提升。

地理學科的綜合性和復雜性使其存在許多與其他學科交叉融合的機會。在野外實踐教學中，地理學科作為中心學科，在整合和應用跨學科知識方面具有很大的優勢。教師應有意識地發掘地理實踐活動的價值和意蘊。^［1］目前，地理中考和高考也注重設計跨學科題目，旨在培養學生綜合解決問題的能力。因此，開展跨學科主題學習在地理學科教育教學中具有重要意義，有助于核心素養的培育。^［2］

二、地理跨學科實踐教學概述

（一）地理學科的跨學科特性

地理學科的跨學科特性不僅體現在其研究內容的廣泛性和綜合性上，還體現在其同涉及的多個學科領域之間的緊密聯系和相互作用上。具體來說，地理學科教學不僅涵蓋了自然地理的諸多要素，如地形、氣候、水文、土壤、植被等，還包含了人文地理的諸多方面，如社會結構、經濟發展、文化傳統、人口分布、城市規劃等。例如，在探討氣候變化對農業產生的影響時，地理學家需要綜合運用氣象學、生態學、經濟學等多個學科的知識和方法，同時還需要考慮政策法規、社會心理等因素。這種跨學科的特性使得地理教學不能僅局限于傳授地理知識，更重要的是培養學生運用多學科知識綜合分析和解決問題的能力。

（二）實踐教學在地理教育中的重要性

在地理教育領域，實踐教學扮演的角色是至關重要的。它不僅能夠將難以理解的地理知識轉化為學生能夠直觀感受到的經驗，更能在很大程度上幫助學生通過親身參與各種實踐活動，深入理解復雜的地理現象和地理過程。^［3］例如，當學生走出教室，親身參與實地考察的活動時，他們能夠直觀地觀察到各種地形地貌是如何形成的，從而在腦海中形成更為生動、具體的認識，進一步加深對地理學原理的理解。

一項專門針對地理實踐教學的研究結果表明，那些有幸參與實地考察的學生，在地理知識的掌握程度以及問題解決能力方面，相較于那些僅依靠課堂學習的學生，表現出了顯著的提升。這一發現進一步強調了實踐教學在地理教育中的重要性。此外，實踐教學還能夠在很大程度上培養學生的觀察力、分析力以及批判性思維能力。這些能力不僅是地理學科核心素養的重要組成部分，更是學生在未來學習和生活中不可或缺的重要技能。通過實踐教學，學生能夠在實際操作中學會如何觀察、分析和思考，從而為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

三、跨學科實踐教學的理論基礎

（一）教育心理學視角下的跨學科學習

在教育心理學的視角下，跨學科學習被看作是培養學生問題解決能力的重要途徑。地理學科因其天然的跨學科特性，成為實踐這一教學理念的理想平臺。例如，通過將地理知識與環境科學相結合，學生不僅能夠理解地理環境的復雜性，還能掌握運用科學方法來解決實際問題的路徑。在一項針對地理跨學科實踐教學的研究中，研究者發現，當學生參與真實世界問題的解決過程中時，他們的學習動機和參與度出現了顯著提高。這與蘇聯心理學家維果茨基的社會文化理論相呼應，該理論強調社會互動在認知發展中的作用。學生在合作解決問題的過程中，通過與同伴的交流和討論，能夠更好地構建知識，形成深層次的理解。

教育心理學家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）的發現學習理論也支持跨學科學習的實踐。布魯納認為，學習是一個主動探索的過程，學生通過發現和構建知識來獲得深刻的理解。在地理跨學科實踐教學中，教師可以設計以學生為中心的活動，如模擬聯合國環境峰會，讓學生扮演不同國家的代表，討論和解決全球環境問題。通過這種角色扮演和模擬活動，學生能夠將地理知識與政治、經濟、文化等多方面知識相結合，從而在實踐中深化對地理學科核心素養的理解。這種教學策略不僅促進了學生批判性思維的發展，還進一步培養了其解決復雜問題所需要的跨學科思維能力。

（二）教學法在跨學科實踐中的應用

1. 項目式學習

項目式學習（Project-Based Learning， PBL）是一種以學生為中心的教學方法，它鼓勵學生通過實際項目來探索和學習。在地理學科中，項目式學習方法能夠讓學生在解決真實世界問題的過程中，整合地理知識與其他學科的內容。例如，學生可以參與一個關于全球氣候變化的項目，通過模擬聯合國會議的形式來深入探討這一緊迫的全球性問題。在這個過程中，學生不僅能夠學習到地理學的理論知識，如氣候變化的原因、影響及其地理分布，還能通過實踐活動培養他們的批判性思維、合作能力和問題解決能力。在模擬聯合國會議中，學生將扮演不同國家的代表，討論并提出應對氣候變化的策略。他們需要研究各自代表國家的地理環境、經濟狀況和政策立場，從而提出符合本國利益的解決方案。通過這種方式，學生能夠更好地理解全球氣候變化的復雜性和多維度影響，同時學會如何在多元文化和利益沖突的背景下進行有效溝通和協商。

項目式學習還可以包括實地考察、數據分析和社區參與等環節，使學生能夠將課堂上學到的知識應用到實際情境中。通過這些豐富的學習體驗，學生不僅能夠獲得深入的地理知識，還能發展出解決現實世界問題所需的綜合能力。簡而言之，項目式學習方法可以幫助學生建立起對地理學科的興趣和熱情，為他們未來的學習和職業生涯打下堅實的基礎。

2. 案例教學法

案例教學法（Case Study Method）在地理跨學科實踐教學中也扮演著至關重要的角色。這種方法通過具體而生動的案例分析環節，使學生能夠將抽象的地理概念與現實世界緊密聯系起來，從而更深入地理解這些概念。例如，在探討城市規劃這一主題時，教師可以引入來自不同國家和地區的城市發展案例，引導學生深入分析城市擴張對環境、經濟和社會的多方面影響。通過這種細致入微的分析，學生不僅能夠更好地理解地理學原理，還能夠學習到如何將這些原理應用于解決實際問題之中，從而培養出解決現實世界問題的能力。

3. 合作學習

合作學習（Cooperative Learning）是一種被廣泛認可且行之有效的教學策略，它不僅在傳統的學科教學中發揮著重要作用，而且在地理跨學科實踐教學中也得到了廣泛應用。合作學習將學生分成小組，讓他們在小組合作的過程中進行交流和討論，在這一過程中學生能夠相互學習，共同完成跨學科項目任務。例如，在探討可持續發展這一議題時，學生可以分成不同的小組，分別研究不同國家在可持續發展方面所采取的策略，并在此基礎上提出自己獨特的見解和建議。這種合作學習的方式不僅有助于學生之間社交技能的提升，還能夠顯著增強他們的團隊協作能力，更重要的是，以團隊目標展開的自主探究可以顯著地幫助學習吸收融合多學科的綜合性知識。

維果茨基的社會文化理論強調了社會互動在認知發展中的重要性，他認為學習是一個社會化的過程，通過與他人的互動，個體的認知能力得以發展和提升。合作學習正是這一理論在教學實踐中的具體體現。通過小組合作，學生們在相互交流和討論的過程中，不僅能夠分享彼此的知識和經驗，還能夠在互動中獲得新的認知和理解。這種學習方式不僅有助于學生在知識層面的提升，還能夠在情感、態度和價值觀等方面產生積極的影響。因此，合作學習在地理跨學科實踐教學中的應用，不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養他們的綜合素質和能力。

四、地理跨學科實踐教學的實施策略

（一）整合課程資源，構建跨學科教學模塊

在地理跨學科實踐教學中，整合課程資源、構建跨學科教學模塊是培養學生核心素養的關鍵步驟。以地理學科為核心，融合歷史學、環境科學、經濟學等多個學科的知識，可以為學生提供全面、立體的學習體驗。例如，在探討氣候變化對人類社會的影響時，教師可以將地理學的氣候系統知識與歷史學的事件分析相結合，讓學生通過案例研究了解歷史上的氣候變遷如何影響了人類文明的發展。通過這種跨學科的整合，學生不僅能夠掌握地理知識，還能培養歷史思維和環境意識，從而全面提升其核心素養。

在構建跨學科教學模塊時，教師可以利用數據和分析模型來增強教學的實證性和互動性。例如，利用GIS（地理信息系統）技術，學生可以直觀地看到不同地區氣候變化的數據，并通過模型分析預測未來趨勢。教師還可以引用名人名言，如“地理是歷史的舞臺”，從而激發學生對地理環境與人類活動關系的深入思考。通過這樣的教學設計，學生不僅能夠學習到跨學科的知識，還能夠培養整體性思維和解決問題的能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（二）創設合適的情境，激發學生地理學習興趣

在地理跨學科實踐教學的過程中，創設合適的情境顯得尤為重要，因為它是激發學生學習興趣的關鍵環節。例如，教師可以通過模擬聯合國環境大會的方式，讓學生扮演來自不同國家的代表，共同討論全球氣候變化這一重要議題。在這種情境下，學生不僅能夠學習到豐富的地理知識，例如氣候系統的運作機制、全球變暖帶來的各種影響等，還能在討論和辯論中培養他們的批判性思維和公共演講能力。

通過這種模擬活動，學生能夠更加深入地理解地理學科中的抽象概念，并且能夠將這些概念與現實世界中的具體問題聯系起來。根據皮亞杰的認知發展理論，學生在參與情境模擬的過程中，能夠通過親身經歷和互動，更好地理解和掌握復雜的概念。這種教學方法不僅能夠提高學生的學習興趣，還能幫助他們建立起更加全面和深刻的知識體系。

（三）強化實踐操作，提升學生綜合應用能力

在地理跨學科實踐教學中，強化實踐操作是培養學生綜合應用能力的重要途徑。通過組織實地考察、野外實習等活動，學生可以將課堂上學到的理論知識與實際環境相結合，從而加深對地理現象和問題的理解。例如，組織學生參觀當地的自然保護區，讓他們親自觀察和記錄不同生態環境的特點，分析人類活動對自然環境的影響。通過這樣的實地考察，學生不僅能夠獲得第一手的地理信息，還能夠有效鍛煉自身的觀察力、分析力和解決問題的能力。

此外，利用現代科技手段，如遙感技術、無人機拍攝等，可以為學生提供更為直觀和豐富的地理信息。通過操作這些設備，學生可以更深入地了解地理現象的成因和變化過程，從而提升其實踐操作能力和科學探究精神。

（四）開展項目式學習，培養學生的自主學習能力

在地理跨學科實踐教學中，開展項目式學習是培養學生自主學習能力的有效方法。通過設計與地理相關的綜合性項目，學生可以在教師的指導下，自主選擇研究主題、收集資料、分析問題并提出解決方案。例如，教師組織學生開展“城市綠化對改善空氣質量的影響”項目，學生需要通過查閱文獻、實地調查、數據收集和分析等步驟，最終形成一份完整的研究報告。通過這樣的項目式學習，學生不僅能夠掌握地理知識，還能夠培養團隊合作精神、創新思維和自主學習能力。

五、教學實踐中的問題與對策在地理跨學科實踐教學的過程中，教師經常遇到如何有效地整合來自不同學科的資源、如何激發學生的學習興趣，以及如何評估教學效果等多重挑戰。例如，一項針對地理與環境科學相結合的實踐教學研究顯示，只有30%的學生能夠將所學的地理知識與實際的環境問題有效地聯系起來。為了解決這一問題，教師可以采用項目式學習模式，通過設計以學生為中心的項目，讓學生在解決真實世界問題的過程中，積極主動地探索和應用跨學科的知識。此外，創新教學評估方法也顯得尤為重要，因為傳統的筆試往往無法全面地反映學生在跨學科實踐中的真實表現。因此，引入多元化的評估工具，如同伴評價、自我評價以及反思性寫作等，能夠幫助教師更全面地評價學生的核心素養發展情況。

六、結語地理跨學科主題實踐教學有助于幫助學生運用多學科綜合思維在真實、復雜的環境中分析、解決問題，從而提升學生全面發展的水平，培養其核心素養。在地理跨學科主題實踐教學過程中主要以學生為主體進行問題探究，但是教師要隨時觀察學生的探究過程，及時給予引導和指導，幫助學生答疑解惑，確保實踐教學順利進行。此外，跨學科學習是將地理學科與其他學科深入融合，而非機械結合，因此對于教師來說教學難度大，對于學生來說不易掌握，因此教師要花費更多的時間和心思做好準備和設計，找到學科間的內在實質性聯系，確定教學主題和內容，切勿生搬硬套拼接學科知識。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：35．

［2］李華，李俊，王闖，等.指向核心素養的初中地理跨學科主題學習路徑探究［J］.中學地理教學參考，2023（14）：12-16．

［3］劉巧芹，倪敏，錢建秀.高校地理教師教育課程設置與中學地理教學匹配度研究［J］.地理教育，2023（1）：75-78.