賦能區域發展：技工教育深化產教融合的實踐創新研究

■摘要：為深入貫徹黨的二十大精神和《國務院關于深化產教融合的若干意見》的要求，臺州技工學校根據區域經濟特點，提出了六項深化產教融合的工作思路和舉措，重點是優化專業結構、推動協同育人、深化校企合作。本文結合國內外經驗，探索適應新時代技工教育的創新模式，并通過實證數據分析驗證了相關舉措的可操作性與有效性，為技工院校產教融合提供了可借鑒的實踐路徑。

■關鍵詞：技工教育；產教融合；人才培養模式

■課題：本文系浙江省2023年度教育科學規劃一般課題“‘雙高計劃’背景下中職學生雙創內生動力影響機制實證研究”（編號：2023SC245，主持人：郭文彬）的階段性成果。

2020年，習近平總書記在浙江考察時，對浙江提出了新的要求，即希望浙江“努力成為新時代全面展示中國特色社會主義制度優越性的重要窗口”，并賦予其新的目標和定位。

臺州市椒江區委、區政府確立了“七大窗口”的發展戰略，特別要求技工院校發揮“產業服務”窗口功能。臺州技工學校作為椒江培養技能人才的搖籃，承擔著人才培養、文化傳承和社會服務的辦學職能，理應且有能力為椒江經濟社會發展多作貢獻。

一、積極適應臺州新府城的發展新需求，主動調整學校的功能和結構

在臺州新府城建設的背景下，臺州技工學校順應區域經濟發展的新趨勢，主動調整自身發展定位和組織架構，以更好地服務地方經濟和社會需求。

一是緊扣臺州產業轉型升級的方向，科學優化專業設置。在臺州“七大窗口”建設和七大千億產業集群的戰略框架下，學校重點發展與區域產業結構緊密契合的專業領域，如智能制造、綠色能源、現代服務業等，確保培養的技能人才能夠精準匹配地方經濟發展需求。

二是深化產教融合，創新校企合作機制。通過與區域內重點企業進行深度合作，聯合建立校企共建實訓平臺，促進企業全方位參與人才培養全過程。通過實施“訂單式”培養模式、建設企業實習基地等方式，進一步提升學生的職業素養和實踐操作能力，確保學校培養的人才與市場需求無縫對接，提高學生的就業競爭力。同時，學校還加強工學一體化教師隊伍建設，注重提升教師的專業技能，積累行業實踐經驗，確保教育教學質量與產業實際需求高度統一。

三是積極擴展職業培訓業務。根據區域內的轉崗培訓、技能提升與再就業需求，強化社會服務功能，進一步提升學校在區域內的影響力與知名度。通過優化內部管理結構和有效整合教育資源，學校持續推動教學模式與辦學理念創新，不斷提高辦學質量，發揮職業培訓功能，將學校打造成為臺州高技能人才培養的重要平臺與綜合性人才培養基地。

二、協同育人理論在產教融合中的應用

協同育人理論是技工教育產教融合的重要理論依據。它強調通過學校與企業共同參與人才培養，打破“供給側”與“需求側”之間的壁壘，使教育資源與市場需求充分對接。

一是與企業共同設計課程，以滿足企業對人才的需求。例如，在智能制造專業，學校與本地龍頭企業共同開發了課程模塊，確保學生能夠及時掌握最新的行業發展動態和前沿技術。通過企業主導實訓項目，學生在校期間就能夠了解企業生產流程，參與企業生產，培養實際操作能力。

二是與企業形成長期合作關系，通過共建實訓平臺、雙向培訓教師團隊等形式，提升教學質量。例如，企業可以參與學校課程研發和實踐教學，教師則可通過在企業掛職或接受企業培訓，提升對行業動態的掌握能力。實施協同育人模式不僅提升了人才培養質量，還增強了學校和企業之間的互動，使校企合作更加深入和多元化。

三、推動人才供應與企業需求相匹配，積極優化專業設置

目前技工院校人才供給和企業需求之間還未達到均衡狀態，技工教育和產業需求的契合度還需要進一步加強，技工院校要與產業和市場發展更加貼近，對專業進行優化調整，形成專業布局與地區性產業布局相適應的格局。近幾年，學校專業設置采取動態調節機制，簡單來說就是對市場需求進行分析，對專業進行動態調整。雖然專業總數在縮減，但與產業的融合程度不斷加深，實現了生源和就業結構的不斷優化，畢業生就業率大大提高，其中超過60%的學生進入本地七大千億產業集群企業工作。這一數據表明，學校與區域產業的對接正在逐步優化，但仍需在高精尖技術人才的培養上加大力度，以滿足未來產業升級的需求。

四、為企業參與職業教育創造更多空間，積極創新辦學機制

近年來，學校先后同杰克縫紉機股份有限集團、浙江紅太陽車輛銷售有限公司、誠信醫化設備有限公司、樂普藥業等133家企業形成了緊密合作關系，協同育人，開辦“數控”“汽修”“醫藥化工”“會計”等多個專業訂單培養班，努力走出一條“與區域經濟發展同頻共振、與企業行業互通互動的產學研創相結合”的辦學之路。然而，目前企業在深度參與人才培養過程中仍存在不足，教學內容與職業標準的對接不夠緊密，校企協同育人的水平也有待提升。為此，學校將進一步開放辦學空間，積極推動企業深入參與技工教育。

一是加強校企合作，拓寬企業參與教育教學的渠道，完善引企入校、引校入企、校企融合等模式，將職場元素及市場和企業發展的內容融入教育全過程。加快推進校企協同主體模式的發展，并為企業新型學徒制的實施創造條件。

二是學校和企業共同提升教學水平和人才培養水平，校企共同發展和進步。新課程開設要經校企共同研究確定，使學校設置的課程符合企業需求。

三是學校建立實訓基地時要以專業特征為基礎，建立生產性體驗基地，校企共享、共建、共管，加強實踐，重視企業培訓，對實訓基地建設進行科學、嚴格和規范的管理，對學生實踐過程也要進行科學規范的管控。2019年至2024年，學校合作企業從50家增加至133家，學生在企業中的實習時間大大延長，學生對實習企業的滿意度達到85%。這為學校未來深化校企合作提供了重要的參考依據。

五、主動服務鄉村振興計劃

實施鄉村振興戰略，是黨的十九大的重要決策部署，是全面建成小康社會的關鍵因素，也是建設社會主義現代化國家的重要任務，同時也是解決“三農”問題的根本途徑。為此，學校牢牢把握鄉村振興戰略讓“農業強、農村美、農民富”的總目標，充分發揮人才儲備和教育資源優勢，全力服務鄉村振興。實施大規模農技培訓。以“規模組織來校培訓、深入鄉村分散培訓、網絡信息互動培訓”等多種形式，對農民、建檔立卡貧困戶家庭勞動力進行家政服務、月嫂、大陳漁嫂等專業技術培訓，年均培訓一千人次以上，有力促進了農村勞動力轉移就業和農民增收。為增強可操作性，學校引入了詳細的評價指標。例如，培訓后的一年內，受訓農民的平均收入增長率應超過10%，培訓后的就業率保持在90%以上。此外，學校定期跟蹤這些指標的達成情況，并根據實際情況進一步調整培訓內容和形式。

六、深化人事制度改革，打造教師教學團隊建設

技工院校在產教融合過程中應重視教師隊伍建設。技工院校的人才管理應堅持黨管人才的原則，為教師提供展示和發揮才能的平臺，從而不斷提升其技能水平、教學質量和綜合素養。首先，對于師資隊伍建設要求要明確，學校嚴格以打造浙江一流、國內先進的師資隊伍為目標，針對教師需承擔的具體任務制定明確的短期、中期和長期目標；支持教師在企業中兼職；鼓勵教師積極參加培訓，打造優秀的浙江省教師教學團隊。其次，積極引入學術領軍人物、教學名師和浙江省技能大師；通過各種方式和渠道聘請國內學者、行業技能大師和企業專家到學校授課；校企聯合建設師資培訓基地，培養高水平工學一體化教師，打造教學團隊。最后，建立科學合理的教師評聘制度，不斷優化工學一體化教師團隊的建設和評價制度，完善職稱評定制度，營造教師專業發展的良好環境；明確教師職業職責，包括競賽組織、實踐活動、就業指導、科研、教學以及社會服務、老中青教師“傳幫帶”等，使教師才能得到充分發揮。實證數據顯示，2021年至2024年，學校工學一體化教師比例從30%提升至60%。為教師團隊結構的持續優化打下了堅實基礎。

七、結束語

學校深入貫徹落實黨的二十大精神和《國務院關于深化產教融合的若干意見》要求，結合臺州地區的產業特點，在推進校企合作、優化專業設置、擴展職業培訓等方面不斷創新。通過運用協同育人理論和需求導向的教學模式，實現了人才培養與區域經濟發展的高度契合。未來，學校將進一步探索和優化人才培養模式，推動技工教育高質量和跨越式發展。學校將深化產教融合改革，積極為服務區域經濟發展培養更多高技能人才。

參考文獻

[1]楚國清，孫善學.深化職業教育產教融合的思路與舉措：以北京電子科技職業學院為例[J].北京教育（高教），2018（5）.

（作者：郭文彬，臺州技工學校黨委書記；黃振沛，臺州技工學校黨務辦主任）