心理健康教育課程思政元素的研究與實踐

摘要：新時代對技工院校培養(yǎng)的高技能人才提出了新的要求，除了要有一技之長外，還要有健全的人格和工匠精神，而心理健康教育和思政教育在高技能人才培養(yǎng)過程中扮演著不可或缺的角色。心理健康教育課程思政元素的融入讓心理健康教育在思政教育的引導下發(fā)揮新時代“育人”作用。本文提出研判教材和學情，調整育人策略，分析心理健康教育課程思政現(xiàn)狀，確定心理健康教育課程思政的融入點和融入方式，通過角色扮演、案例分析、專題嵌入式等多種教育教學方式，實現(xiàn)心理健康教育課程與思政理論課程同向同行，形成協(xié)同效應，進而實現(xiàn)學生思想品德、文化素養(yǎng)和職業(yè)操守水平的同步提升。

關鍵詞：心理健康；課程思政；協(xié)同效應

心理健康教育需要在課程思政的引導下進行。技工院校的心理健康教育課程是面向全體學生開展的，應該考慮到不同年齡階段學生的身心特點，有步驟地提高學生的心理健康水平，增強心理韌性，以更好地適應社會需要。青年學生容易受到個人情感的影響而忽略道德準則，而心理健康教育課程思政就為學生設置了底線，教會學生在堅守道德和法律底線的同時做好情緒的主人。思政教育為學生發(fā)展多元的能力和健全的人格提供了思路和答案，所以思政是對心理健康教育的升華，心理健康教育只有在思政教育的引領之下，才能收到育人的效果。

一、心理健康教育課程概況

心理健康教育課程選用中國勞動社會保障出版社的《心理健康教育》作為教材，這本書針對技工院校學生這個特定群體，結合時代發(fā)展的多元性和網(wǎng)絡化特點，就青少年心理成長所涉及的主要方面普及心理健康知識。

該教材遵循心理健康教育的基本規(guī)律，從學生的身心整體健康出發(fā)，促進學生人格的和諧發(fā)展。關注學生自我成長，引導青少年自我覺醒。學生可以通過心理健康知識的學習認識自我成長過程中的各種問題，進而審視、探索、調節(jié)和完善自我。強調學生自查自糾能力的培養(yǎng)。教材設有“課題活動”和“資料卡片”欄目，既是對心理知識的必要補充和拓展，也為學生提供一些心理診斷或行為指導的方法，幫助其更好地認識自我、發(fā)展自我。

心理健康教育課程是針對技工院校高年級學生開設的選修課，從學科看，學生基礎知識薄弱，思維活躍度不高，生活方式較為單一。學生具有以小組為單位進行合作探究的學習經(jīng)驗，具有一定的團隊協(xié)作能力。學生具備一定的邏輯思考能力和語言表達能力。

二、心理健康教育課程思政的融入方案

課程思政要求在每個教學環(huán)節(jié)中不僅向學生傳遞知識、講授技能，同時注重學生的價值觀塑造和引領。在心理健康教育課程中融入課程思政可以實現(xiàn)心理健康教育和思政教育同向同行，形成協(xié)同效應。

根據(jù)心理健康教育課程的專業(yè)教學內容，結合北京市公共交通高級技工學校學生的職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)特點、就業(yè)情況和崗位職責等內容，確定心理健康教育課程思政融入的教學要點。一是堅持黨的領導，以社會主義核心價值觀為引領，幫助學生樹立正確的價值觀；二是堅持“工匠精神”融入，貼近學生實際生活，尋找學校勞模、北京勞模和全國勞模，讓學生向榜樣學習，從榜樣身上汲取力量，培養(yǎng)自己的“工匠精神”；三是在健全學生人格的過程中，注重增強學生安全、綠色環(huán)保意識，引導大家以積極的心態(tài)構建人類命運共同體。

根據(jù)心理健康教育課程思政的融入點和學生的知識特點、能力特點和學習特點，創(chuàng)新教學方法，主要運用角色扮演法、案例分析法、專題嵌入法等多種融合手段，提高思政教育的教學效果。

角色扮演法是指學生通過扮演某一角色，如精益求精的大國工匠高鳳林，體會人物的心理活動，表達正確真實的感情。借此鍛煉學生的心理素質，進而結合高鳳林的親身真實經(jīng)歷，體會其愛崗敬業(yè)、精益求精、樂于奉獻的職業(yè)精神。

案例分析法是指教師根據(jù)教學內容選取相關真實案例，讓學生針對故事中的主人公心理和行為進行討論，分析優(yōu)缺點以及造成的后果，進而提高心理健康和道德水平。例如在“做情緒的主人”一章中，通過分析案例中人物的情緒狀態(tài)以及情緒的影響，讓學生懂得經(jīng)營維護和諧的人際關系的重要性。

專題嵌入法是指教師在教學活動中選擇相關知識點，在原來教學框架下，嵌入思政元素的某個主題，從而提高學生對課程思政的認識。例如在講授“解決學習問題”時，鼓勵引導學生爭做有遠大理想的青年。

三、心理健康教育課程思政的融入實踐

心理健康教育需要與學校日常的教育教學活動相結合。心理健康教育課程中融入課程思政并不是直接向學生灌輸思政教育內容，也不是直白地將知識點告訴學生，而是將社會主義核心價值觀融入課程中，潛移默化地啟發(fā)、引導學生。技工院校的學生多數(shù)有自我控制愿望但缺乏自我控制能力，所以心理健康教育課程要以社會實踐的形式走出課堂，以得到學校、家庭和社會的支持和強化。

教師在講授心理健康教育相關理論和知識點時要抓住技工院校學生的心理特點，可依托網(wǎng)絡，挖掘素材，建立資源庫，幫助學生找回信心和安全感，改變錯誤認知，拋棄享樂主義，對社會充滿信任，勇敢擁抱理想信念，擁有高尚道德情操。

近年來，技工院校的新入職教師都具有高學歷，他們對學生的生活和學習環(huán)境不熟悉，如果沒有系統(tǒng)地學習心理咨詢專業(yè)知識，可能會對學生產(chǎn)生誤解。而教師的想法會在教育教學中不自知地傳達給學生，不利于幫助學生重拾信心。在技工院校中，心理健康教育和思政教育是由不同的教師授課，他們各自都有其專業(yè)特點和側重點。技工院校應整合教師資源，鼓勵心理健康教育教師學習甚至轉為思政教師，圍繞“立德樹人”核心思想，將思政教育和心理健康教育融合，打造一支雙“師型”教師隊伍。

新時代對教育和人才都有了新的要求和定義，社會發(fā)展逐漸多元化和多樣化，技工院校的教育改革是推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要舉措。在保障學生技術技能培養(yǎng)質量的基礎上，打通思政教育與心理健康教育的壁壘，形成思政教育與心理健康教育融合的育人模式，是滿足黨和政府的要求、人民群眾的迫切期望、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才層次高移的需要的現(xiàn)實要求。技工院校應加強心理健康教育課程思政融入的探索與研究，將其落實到實際教育教學工作中，讓學生在社會主義核心價值觀的引導下身心健康地全面發(fā)展。

參考文獻

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（作者：孫蒙，北京市公共交通技師學院教師）