新質生產力視域下職業院校發展方向的思考

摘要：隨著科技的飛速發展和產業結構的深度調整，新質生產力已然成為推動社會發展的新動力。新質生產力不僅要求勞動者具備更高水平的專業技能和創新能力，也對職業教育提出了新的要求。本文從新質生產力的角度出發，對職業院校發展方向進行探討，結合具體案例和數據，探討新質生產力對職業院校課程設置、師資隊伍建設、教學模式創新等方面的影響，以期為職業院校發展提供適應社會經濟發展需求，提高人才培養質量，為國家輸送更多高素質技能人才的新思路。

關鍵詞：新質生產力；職業院校；教育創新

新質生產力，是由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生的當代先進生產力。它是以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的質變為基本內涵，以生產效率提升為核心標志。隨著科技的快速發展和產業的深度變革，新質生產力已經成為推動社會經濟發展的新動力。新質生產力的崛起，不僅推動了社會經濟的快速發展，也對職業院校提出了新的要求。職業院校作為培養技術技能人才的重要陣地，必須圍繞新型勞動者的培養需求，調整或創新辦學模式、優化專業設置、強化師資支撐、深化產教融合，主動適應加快發展新質生產力的時代變革。

一、新質生產力的第一要素是新型勞動者

新質生產力的第一要素是新型勞動者。新型勞動者不僅需要掌握傳統技能，還要掌握新型勞動工具，具備創新思維、跨界融合能力、信息技術應用能力、智能化應用能力等。這就要求職業院校在人才培養方面必須進行調整和優化，以適應社會需求的變化。

近年來，越來越多的企業開始尋求與職業院校的合作，共同培養AI領域的技術技能人才。例如，某知名互聯網公司與某職業院校合作，共同開設了人工智能專業，并投入大量資源用于課程建設、實驗室建設和師資隊伍建設。該專業的畢業生深受企業歡迎，就業率持續保持高位。根據最新的統計數據，近五年來，我國職業院校開設的人工智能相關專業數量增長了近5倍，招生人數也呈現快速增長的態勢。

青海省自2012年以來，累計投入專項資金近60億元，用于各職業院校加強專業、師資隊伍建設，實施省級“雙高計劃”“雙優計劃”、“1+X”證書試點、現場工程師專項培養計劃等，深化教育教學改革，改善職業院校辦學條件，不斷加大培養新型勞動者的力度，取得了良好的效果。

二、教師是發展新質生產力的重要資源

教師是發展新質生產力的重要資源，他們通過傳授專業技能、引領行業發展、推動產教融合等方式，為新質生產力的發展提供了有力支持。他們是推動科研成果的轉化和應用，促進產學研深度融合，助力產業升級和轉型的重要力量，是企業與院校之間的橋梁，是新質生產力發展過程中的重要參與者與推動者。

近年來，青海省職業教育領域的教師數量在逐年增加，教師隊伍結構也逐步優化，包括年齡結構、學歷結構和職稱結構等方面，更加凸顯出教師在推動新質生產力發展中的不可或缺性。例如，青海省的一些職業院校，通過調整專職教師隊伍，提高碩士及以上學歷教師比例，增大高級職稱教師占比，有效提升了職業教育的整體教學質量和科研水平。同時，教師積極進行產教融合、校企合作，取得了一系列科研成果。這些成果不僅提升了職業院校的學術聲譽和影響力，也為職業教育的發展提供了有力的理論支持和實踐指導。

三、固守類型教育定位，搭建適應新質生產力需求的專業結構

新質生產力的發展對職業院校的專業結構提出了新的要求。為適應新質生產力的需求，職業院校應固守類型教育定位，主動求變，改革創新。

職業院校作為專門培養技術技能人才的機構，類型教育定位是其本質屬性和辦學特色的體現。職業院校要始終堅持以培養技術技能人才為核心，以市場需求為導向，以實踐教學為重點。此外，職業院校還應加強跨學科教育、實踐教學環節等方面的調整和優化，增設新質生產力相關專業，跟上時代發展的腳步。

青海省目前已初步形成了以省會城市為職業教育核心引領區，省會周邊多個地級市為職業教育重點推進區，優選出3個特定地區為職業教育特色發展區的布局，以適應新質生產力發展的需求。

四、職業院校適應新質生產力發展的思考

（一）增設相關專業

加速培養掌握新技能的勞動者，是推動職業院校發展的重要目標。隨著新興產業的發展，涌現出一大批新專業，如人工智能、新生物技術、新能源產業、新材料產業等，為滿足新興產業的需求，職業院校應加速培養具備新興產業技能和創新精神的人才，應逐步增設相關專業。如某職業學校結合市場需求增設了人工智能專業和新型材料專業，培養具備人工智能技術和新型材料應用能力的人才。目前，該專業已成為這所學校的熱門專業之一，畢業生深受企業歡迎，就業率持續保持高位。

（二）加強跨學科教育

新質生產力的發展需要跨學科知識和技能的支持。職業院校必須加強跨學科教育，打破學科壁壘，促進不同學科之間的交叉融合，培養具備綜合素質和創新能力的人才。如新能源、新材料等專業領域相交叉的技能方向，是新型勞動者適應新質生產力發展的基礎。這些領域的技能方向不僅與生產力轉型的需求相匹配，而且能夠推動產業的升級，符合可持續發展的理念。某職業學校鼓勵不同學科之間的交叉融合，開設了一系列跨學科課程，如“人工智能與金融”“水光互補，牧光互補”等節能環保專業。這些專業不僅拓寬了學生的知識面，還培養了學生的創新思維和跨學科合作能力。

（三）深化校企合作、產教融合

大量實踐證明，職業院校通過校企合作、建設實訓基地、產學研結合等方式，可以為學生提供更多的實踐機會和創新平臺，還能促進新質生產力的發展。如某職業學院與多家知名企業建立了合作關系，學生可以通過參加企業實習、參與企業科研項目等方式，深入了解行業發展和市場需求，提高實踐能力和創新能力。統計數據顯示，近年來，該校人工智能專業的畢業生就業率一直保持在90%以上，且薪資待遇普遍較高。同時，該校在跨學科教育和實踐教學方面也取得了顯著成效，通過產教融合，學生的綜合素質和創新能力得到了顯著提升，為新質生產力的發展注入了活力。

五、結束語

新質生產力的發展為職業院校帶來了新的挑戰和機遇。職業院校應積極應對挑戰，抓住機遇，固守類型教育定位，不斷改革創新，積極適應新質生產力的發展需求。通過優化專業設置、加強實踐教學、創新人才培養模式和加強師資隊伍建設等措施，培養出更多具備創新能力的技術技能人才。

（作者：王子申，青海水電技師學院教師）