技工院校產業學院“M+1+N”模式的探索與實踐

摘要：在產教融合大背景下，龍巖技師學院與龍巖市高新區（經開區）以及園區企業合作，校政企共建裝備制造產業學院，突出政府的主導地位，創新“M+1+N”模式，搭建“1134”組織架構，扎實推進校政企協同育人體系、閩西地方特色思政育人體系、“崗課賽證”融合課程體系、工學結合一體教學培訓體系、新型認證評價體系這五大體系建設，走出了一條產業學院建設新路子，為福建省職業院校探索產業學院建設新模式起到了很好的示范作用。

關鍵詞：裝備制造；產業學院；“M+1+N”模式

2017年，國務院辦公廳下發的《關于深化產教融合的若干意見》提出，鼓勵企業依托或聯合職業學校、高等學校設立產業學院，深度參與職業教育教學改革。在國家和地方重點推動的大背景下，各種模式合作共建、滿足產業發展需求的產業學院如雨后春筍般涌現。

一、共建產業學院的主要模式

（一）校企共建

校企共建是由院校主導，與企業合作共同建立產業學院的一種模式。院校提供場地、部分設備設施、部分師資等，企業提供資金、能工巧匠和部分設備。校企共建是當前產業學院共建模式最多的類型，有專家對重慶市105個產業學院進行調研，結果顯示有98個院校采用校企共建的模式。

（二）校行企共建

校行企共建是指由院校主導，與行業以及企業合作共同建立產業學院的一種模式。這種模式的優勢是行業協會與行業主管部門聯系緊密，能夠很好起到政府、企業、院校橋梁紐帶的作用，能積極搜集企業相關要求，根據要求調配各企業資源，促進產業學院各專業與產業集群緊密銜接。

（三）校政企共建

校政企共建是指由政府部門和院校共同牽頭，區域內行業企業積極參與建立產業學院的一種模式，它整合了政府部門、院校、行業企業的優勢資源，組織結構較為科學，能較好地推動各方履行職責，是當前較為理想的產業學院建設模式。但因校政企共建產業學院合作機制較為復雜，各方協調難度較大，在當前產業學院的共建模式中占比較小。

二、當前產業學院建設面臨的挑戰

（一）組織治理結構有待完善

產業學院根據共建模式不同涉及政府、院校、行業、企業等多方利益相關組織，應當建立完善的治理體系，確保其高效順暢運行。在具體實踐中，有的產業學院沒有建立有力的決策組織和高效的執行機構，協調機制不完善；有的規章制度不健全，工作流程不清晰。

（二）職能發揮不夠充分

有的產業學院聚焦人才培養和師資隊伍建設較多，與企業開展課題研究、科研項目和技能培訓較少。有的產業學院的產業屬性體現不夠明顯，自身造血能力較弱，企業收益較低，造成企業積極性不高，從而影響產業學院的持續發展。

（三）育人體系有待完善

有的產業學院對人才培養認知不夠精準，運行以校方為主，企業參與人才培養方案制定、課程開發等較少，沒有建立校企協同育人機制。有的產業學院“崗課賽證”融通不足，教學案例與崗位技術不同步，技能等級證書考核內容未能有機融入課程教學。

三、龍巖技師學院裝備制造產業學院“M+1+N”模式的探索與實踐

（一）三螺旋理論下協同創新，校政企協同創建產業學院

機械裝備產業是龍巖市主導產業之一，產值超過800億元。龍巖市高新區即經開區（以下簡稱經開區）是國家級經濟技術開發區和高新技術產業開發區，現有機械裝備制造及配套企業近50家，擁有龍工機械、福龍馬等代表企業。隨著龍巖市裝備制造企業技術整體進步，對勞動力的知識水平和技能水平要求提高，而經開區又缺乏發展高端裝備制造業所需要的技能人才，導致出現了結構性用工荒的問題。龍巖技師學院搶抓裝備制造產業轉型升級的機遇期，于2020年與經開區簽訂戰略合作協議，2021年與經開區合作共建了裝備制造產業學院，校政企聯合培養技能型人才，經開區產業發展從而進入了政府—產業—學校三螺旋發展階段，促使院校提升了人才培養質量，企業得到了技術和人才支持，地方經濟得以健康發展，呈現“螺旋—協同—融合—上升”的態勢，形成了三方共贏的局面。

裝備制造產業學院立足服務經開區產業發展，堅持產教融合、校企合作，以現代產業學院人才培養、科學研究、技術創新、企業服務、學生創業的定位為基礎，融合職業訓練院技工教育、公共實訓、技師研修、競賽集訓、技能評價、社會服務的功能，凝練而成“四大功能”，形成全新的辦學模式。一是人才培養功能，實施全日制技工教育，裝備制造產業學院相關專業與企業聯合設立“訂單班”，培養與園區產業發展相吻合的中級工、高級工、技師。二是職業培訓功能，根據企業要求，建立“一企一策”的定制化培訓方案，為園區培訓、鑒定產業工人。三是技術研發功能，在園區企業設立技師工作站，每個專業對接多家企業，為園區企業提供課題研究、技術技改、產品研發轉化等服務。四是社會服務功能，其中包含創新創業、技能競賽、專家交流、企業招聘等，面向社會開展技能知識傳播和推廣服務，有效串聯產業鏈、人才鏈、教育鏈。

（二）創新“M+1+N”模式，探索兼顧多方權益新模式

為推動產教深度融合，強化政府部門對產業學院建設的引導和協調作用，建立校政企多主體協同育人機制，龍巖技師學院裝備制造產業學院形成了“M+1+N”模式協同育人模式，即學院多個專業群+1個政府部門+多個企業的校政企共建模式。“M”即龍巖技師學院數控加工技術、機電一體化、工業產品設計、電氣自動化、汽車維修5個專業群，橫跨3個二級院系，龍巖技師學院是裝備制造產業學院育人的核心，負責牽頭整合各方資源，配備主要場地、師資和設備，負責校政企聯席會議工作的落實；“1”即經開區負責對裝備制造產業學院統籌管理，提供配套政策、資金支持，協調園區企業參與人才培養、技能培訓、產學研等工作；“N”即經開區所屬的龍工機械、福龍馬、龍凈環保、暢豐專汽等22家優質企業，主要負責提供實訓所需設備、企業大師及能工巧匠等技能師資和相關生產資源。

（三）搭建“1134”組織架構，實施理事會領導下的院長負責制

“1134”指的是1名理事長、1名院長、3名副院長、4個內部工作機構。成立由龍巖技師學院、經開區、園區企業代表組成的理事會，由經開區管委會副主任擔任理事長，負責協調政府、行業、企業關系，統籌資金投入。

裝備制造產業學院院長由龍巖技師學院副院長擔任，負責產教融合、校企合作、人才培養目標制定和實施。設立裝備制造產業學院副院長3名，分別由龍巖技師學院教務部門、經開區黨群人事部、園區重點企業負責人擔任。設立4個工作組，分別為專業建設組、財務組、聯絡組、監督組，每個工作組分別由校政企三方派員組成。建立例會制度，科學制定章程，明確校政企各自權利義務。建立完善專業建設、課程建設、課題管理、科技成果轉化、人事管理、財務管理、績效分配等制度，合理科學設計運行機制。

（四）推進“五大體系”建設，健全人才共育機制

1.完善校政企協同育人體系

創新“四共攜進”形式，一是共同籌措資金。裝備制造產業學院創建以來，龍巖技師學院與經開區聯合積極向上申報項目，爭取資金支持，成功申報職業技能提升中心和職業技能提升實訓基地兩個項目，爭取資金850萬元。經開區協調龍工機械、福龍馬等企業捐贈資金80余萬元，以及數控機床、電氣自動化實訓平臺、整車實訓平臺等設備設施50余臺套，成功建設了一體化實訓車間5個，增加實訓工位200余個。龍巖技師學院將裝備制造產業學院生均補助、向上爭取項目資金全額投入產業學院運營，為裝備制造產業學院建設提供充足資金支持。二是共建服務平臺。在福龍馬、暢豐專汽、奇邁之星等企業合作建立“廠中?！?個、技師工作站6個，與強綸新材料、龍凈環保、中晶科技等企業聯合申請并獲批專利6項。為園區企業開展技術服務18次，幫助暢豐專汽等8家企業節約資金210萬元。積極搭建職工競賽平臺，組織開展職業技能競賽8次，邀請國家級、省級競賽專家開辦講座12場次，有力推進世界技能大賽成果轉化。三是共同招生。招生以龍巖技師學院為主體，經開區要求所轄學校積極動員學生報考裝備制造產業學院，以保證生源的數量和質量；同時積極動員所屬企業員工參加技能培訓，提高職工技能水平。裝備制造產業學院開展企業新型學徒制人才培養400余人，培訓企業員工1萬余人次，為企業培訓鑒定高級工、技師以上高技能人才80余人，向園區輸送學制教育技術工人800余人。四是共同培養人才。裝備制造產業學院根據經開區裝備制造產業發展需求，動態調整學制教育專業，裝備制造產業學院畢業生和培訓結業學員原則上在經開區所屬企業就業。實施專班培養、企業定向培養、定向培訓等人才培養模式，與新龍馬、暢豐專汽、強綸新材料、奇邁之星等企業建立訂單班4個。

2.構建閩西地方特色思政育人體系

裝備制造產業學院重視加強思政課建設，扎實推進紅色文化、工匠文化、客家文化“三化”育人體系建設，將閩西紅色資源、客家文化融入課堂教學，1門思政課被評為“龍巖市思政理論示范課”。積極探索適合技工院校思政教學的新模式，所有專業課推行課程思政，重視加強工匠文化教育和勞動教育，引導學生樹牢技能成才、技能報國理念。裝備制造產業學院思政教師主持國家級課題1個、省級課題2項，撰寫論文榮獲省級一等獎以上名次2個，1名教師在福建省教師職業能力大賽中獲三等獎。

3.建立“崗課賽證”融合課程體系

有效推動“三教”改革。校企共同參與人才培養全過程，結合專業（群）的特點和園區產業崗位要求，優化課程體系，校企共同制定人才培養方案5個，共同制定專業建設標準、課程標準（教學大綱）12個，建立網絡課程資源15門，開展線上培訓4100人次，努力實現與產業零距離對接。充分利用龍巖技師學院世界技能大賽CAD機械設計項目國家集訓基地和車身修理、電氣裝置、工業控制這3個省級集訓基地平臺，積極推進世界技能大賽成果轉化，將比賽標準轉化為技能教學內容，不斷提高技能競賽成績。

裝備制造產業學院建立以來，師生參加各級技能競賽榮獲國家級比賽一等獎1項、二等獎1項、三等獎3項，省級比賽獎10余個。1名教師被評為全國技術能手，12名學生被評為福建省技術能手。根據人力資源社會保障部一體化課程標準和職業資格、職業認證體系標準，實現課程教學與考證的有機融合。

4.積極構建工學結合一體教學培訓體系

在裝備制造產業學院所有專業全面實施工學結合一體化教學和培訓改革，根據園區企業崗位典型工作任務構建以工作過程為導向的課程體系，完善教室、車間（實訓場所）一體化教學環境，強化實踐教學，推廣“明確任務—制訂計劃—審定計劃—實施計劃—質量評價—總結提高”六步教學法，不斷提高技能教學質量。積極根據福建省技工院校“精匠班”就業培養一體化試點項目建設要求，開設機電一體化、電梯工程技術、汽車維修3個專業“精匠班”，其中電梯工程技術專業入選第一批福建省試點項目名單。產業學院電氣自動化設備安裝與維修、汽車鈑金與涂裝兩個專業入選全國技工院校工學一體化第一階段建設專業名單。

5.全面實施新型認證評價體系

充分發揮龍巖技師學院福建省首批職業技能等級認定試點院校的作用，與龍巖市人力資源社會保障局一起成功完成職業培訓券發放試點工作，搭建了技能培訓“線上+線下”精準對接平臺，這一做法在全國推廣。根據園區裝備制造企業的特點，建立高于國家標準具有區域特色的技能等級認定體系，完善技能等級鑒定培訓包，不斷提高鑒定水平，為企業輸送合格人才。裝備制造產業學院建立以來年均開展職業技能等級認定4000人次。

四、結束語

龍巖技師學院與經開區及所屬企業共建裝備制造產業學院，打造“M+1+N”產業學院建設模式，搭建“1134”組織架構，在體制機制創新、資金投入、招生即招工一體化課程實施、企業新型學徒制改革、人才培養等方面，緊密結合校政企三方利益，充分整合三方資源，為培養產業所需人才提供了良好的平臺和制度創新，為福建省職業院校探索產業學院建設新模式提供借鑒，對院校產業學院建設起到了很好的示范和推廣作用。

參考文獻

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[2]丁小麗，任東娜，高增榮，等.高職院?，F代產業學院建設：價值、困境與改革路徑[J].職業技術教育，2023（26）.

（作者：肖杰，福建省龍巖技師學院副院長）