新課標背景下小學語文大單元教學探索

【摘要】隨著新課程標準的實施，小學語文教學面臨著新的挑戰和機遇。傳統的單篇教學模式難以滿足學生綜合素養發展的需求，而大單元教學作為一種創新的教學方式，逐漸受到關注。大單元教學打破傳統單篇教學的局限，通過對教學目標的重新整合、教學內容的優化設計以及教學方法的創新運用，激發學生的學習興趣和主動性。基于此，文章首先分析了大單元教學的意義及原則，然后圍繞明確目標、整合內容、設計主題、聯系生活等方面闡述了小學語文大單元教學的策略，以期提升語文教學質量。

【關鍵詞】小學語文；大單元教學；意義；現狀；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）22—0084—03

小學語文大單元教學是以主題為引領，整合教材內容、課外閱讀、實踐活動等多種教學資源，設計一系列具有連貫性和系統性的教學活動，以實現教學目標的一種教學方式。在實施大單元教學過程中，教師要確定大單元主題，設計教學活動，評價教學效果，同時要轉變角色，從知識的傳授者轉變為學習的引導者，從教材的執行者轉變為課程的開發者，從課堂的管理者轉變為學習的組織者[1]。通過小學語文大單元教學的探索與實踐，不斷提高小學語文教學質量，為學生的終身發展奠定基礎。

一、新課標背景下小學語文開展大單元教學的意義

（一）有助于提升語言運用能力

大單元教學以主題為引領，整合多篇文本及相關學習資源。在這樣的教學模式下，學生仿佛置身于一個廣闊而豐富的語言海洋之中。他們會接觸到更多樣的詞匯、句式和表達方式，無論是優美的散文中細膩的描寫，還是經典的詩歌里凝練的語言，都能為學生提供豐富的語言素材。通過閱讀不同風格的文本，學生可以感受語言的魅力，體會不同語境下語言的運用之妙。在討論環節，學生各抒己見，用語言表達自己的觀點和想法，鍛煉了語言組織和表達的能力[2]。而寫作活動更是對語言運用能力的綜合考驗，學生要將所學的語言知識進行整合，以準確、生動、富有感染力的方式表達自己的情感和思考。如此一來，學生的語言運用能力在不斷的實踐中得到提升，從最初的生澀逐漸走向準確、豐富和流暢。

（二）有助于培養思維能力

在大單元教學中，學生需要對不同的文本進行分析、比較、歸納和綜合。面對眾多的文本，學生如同一位小偵探，仔細分析每一個文本的內容、結構和語言特點。他們要思考主題的內涵，挖掘文本背后的深意，理解作者的意圖。同時，要比較不同文本之間的聯系與差異，找出它們的共同點和不同點。在這個過程中，學生的邏輯思維能力得到鍛煉，他們學會了有條理地思考問題，分析事物的因果關系。

二、當前小學語文大單元教學存在的問題

（一）主題確定缺乏精準性

1.主題寬泛模糊。部分教師在確定大單元主題時，過于追求宏觀和全面，導致主題寬泛而模糊。例如，以“傳統文化”為主題，這個主題范圍過大，涵蓋了傳統節日、民間藝術、古典文學等眾多方面。學生在學習過程中難以聚焦，面對如此龐大的主題，往往不知從何處入手，容易感到迷茫和困惑。而且寬泛的主題使得教學內容難以深入挖掘，容易流于表面，無法讓學生真正領略到傳統文化的精髓。

2.主題脫離學生實際。有些主題的選擇沒有充分考慮學生的年齡特點、認知水平和生活經驗，與學生的實際生活相脫節。比如，對于小學低年級學生選擇過于深奧的文學主題，如“古典文學的哲學內涵”。這個主題對于低年級學生來說，理解起來難度極大，他們缺乏相應的知識儲備和思維能力，難以產生共鳴。這樣的主題不僅無法激發學生的學習興趣，還可能讓學生對語文學習產生畏懼心理。

（二）教學資源整合難度較大

1.資源篩選困難。在信息爆炸的時代，面對海量的教學資源，教師在篩選適合大單元教學的資源時往往感到無從下手。一些資源雖然與主題相關，但質量參差不齊，有的內容過于簡單，缺乏深度；有的則過于復雜，超出了學生的理解能力。此外，資源的形式也多種多樣，包括文本、圖片、音頻、視頻等，如何確定哪些資源最能滿足教學需求，也是一個難題。難以確定其有效性和適用性，使得教師在資源篩選過程中耗費了大量的時間和精力，卻不一定能達到理想的教學效果。

2.資源整合缺乏系統性。即使教師找到了一些合適的資源，但在整合過程中缺乏系統性的規劃，資源之間的聯系不夠緊密，無法形成有機的整體。比如，在以“自然之美”為主題的大單元教學中，教師收集了描寫自然風景的課文、自然紀錄片片段以及一些關于環保的文章。然而，如果只是簡單地將這些資源堆砌在一起，而沒有進行合理的編排和組織，學生在學習過程中就難以建立起清晰的知識框架，無法深入理解自然之美的內涵以及人類與自然的關系[3]。

（三）教學方法單一

有些教師雖然嘗試了一些新的教學方法，但往往局限于一種或幾種方法，不能根據教學內容和學生的實際情況靈活運用多種教學方法。例如，在整個大單元教學過程中只采用小組合作學習的方法，而對于一些需要學生獨立思考的內容，也強行進行小組討論，這樣不僅無法達到預期的教學效果，還可能浪費時間，影響教學進度。

（四）評價機制不完善

目前對大單元教學的評價主要以考試和作業為主，評價方式單一，不能全面、客觀地反映學生的學習過程和進步情況，缺乏對學生的學習態度、合作能力、創新精神等方面的評價。例如，對于學生在小組合作學習中的表現，僅僅關注小組的最終成果，而忽視了學生在合作過程中的參與度、溝通能力和團隊協作精神等方面的評價。這樣的評價方式容易導致學生只注重考試成績和作業完成情況，而忽視了自身綜合素質的培養。

三、新課標背景下小學語文開展大單元教學的策略

（一）明確目標，構建框架，完善體系

首先，教師應基于課程標準、教材分析和學情分析，確定明確、具體、可操作的大單元教學目標。例如，在以“傳統文化”為大單元主題時，目標可以設定為：學生能夠認識和書寫與傳統文化相關的字詞；朗讀并理解描寫傳統文化的課文；通過實地考察或查閱資料，了解一種傳統文化形式，并能進行簡單的介紹和展示。這些目標涵蓋了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，為大單元教學提供了明確的方向。其次，將大單元教學劃分為不同的階段，如導入階段、學習階段、拓展階段和總結階段。在導入階段，通過生動有趣的方式引出主題，激發學生的學習興趣；學習階段，按照教學內容的邏輯順序逐步展開教學，引導學生深入學習；拓展階段，鼓勵學生進行拓展閱讀、實踐活動等，進一步加強對主題的理解；總結階段，對整個單元的學習進行回顧和總結，鞏固所學知識。最后，建立多元化的評價標準，包括知識掌握、技能運用、情感態度、合作能力等方面。例如，對于知識掌握，可以通過測試、作業等方式進行評價；對于技能運用，可以觀察學生在課堂活動中的表現進行評價；對于情感態度，可以通過學生的課堂參與度、學習積極性等方面進行評價；對于合作能力，可以觀察學生在小組活動中的協作情況進行評價。

（二）整合內容，拓展閱讀，引發思考

首先，要分析單元主題與要素。例如，一個單元的主題是“英雄故事”，語文要素可能包括體會人物的精神品質、學習描寫人物的方法等。明確這些主題和要素，能為后續的內容整合提供方向。其次，對單元內的課文進行細致梳理。以“英雄故事”單元為例，可能有多篇課文分別講述了不同時代、不同領域的英雄事跡，通過梳理可以發現這些英雄在勇敢、奉獻、愛國等方面的共同特質。最后，關聯課外資源。不僅要整合教材內的文本，還要積極尋找與單元主題相關的課外資源。可以包括經典文學作品中的相關片段、新聞報道中的英雄事跡、紀錄片中的人物故事等。比如，為“英雄故事”單元引入一些關于當代英雄的新聞報道，讓學生了解現實生活中的英雄行為。此外，組織豐富多彩的閱讀活動，激發學生的閱讀興趣。可以開展班級讀書分享會，讓學生分享自己在閱讀中的收獲和感悟；舉辦故事演講比賽，讓學生將自己喜歡的故事生動地講述出來。通過這些活動，營造濃厚的閱讀氛圍，提高學生的閱讀積極性。

（三）聯系生活，延伸內涵，提升素養

大單元教學的開展除了關注教材本身，并對相關內容進行系統整合之外，還要了解學生的已有知識基礎、學習能力、興趣愛好和認知特點，做好知識與生活的聯系。尤其是語文本身就不是一門孤立的學科，它和生活息息相關，對此，小學語文大單元教學的開展應積極關聯學生的實際生活，讓學生透過生活更好地感知知識的深刻內涵，通過實踐的形式獲得良好的情感體驗。此外，教師可以從學科延伸的角度深入挖掘相關背景知識，或積極開展跨學科教學活動，從而開闊學生視野，提升學生的語文核心素養。

綜上所述，通過對大單元教學的深入研究與實踐，我們看到了它在促進學生語文核心素養提升、激發學習興趣、整合教學資源以及推動教師專業發展等方面所展現出的巨大潛力。未來，我們應繼續深入學習新課標理念，不斷提升自身的專業素養和課程設計能力，以更加科學、合理的方式開展大單元教學，為教學實踐提供更多的理論支持和指導。

參考文獻

[1]張圣軍.新課標背景下小學語文大單元教學策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2023（12）：23.

[2]霍旭岱.新課標背景下初中語文大單元教學路徑分析[J].中學課程輔導，2024（02）：10.

[3]陳荔英.新課標背景下小學語文大單元教學策略[J].天津教育，2024（01）：11.

編輯：趙玉梅