高中體育與健康課程中分層教學(xué)的運(yùn)用

【摘要】高中體育與健康課中開(kāi)展分層教學(xué)能彰顯學(xué)生主體地位、激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，教師在具體教學(xué)實(shí)施中需尊重學(xué)生差異，實(shí)施動(dòng)態(tài)分層，鼓勵(lì)學(xué)生跨層次互動(dòng)。然而還存在一些問(wèn)題，主要包括部分學(xué)生對(duì)體育與健康學(xué)科不夠重視，部分教師實(shí)施的教學(xué)方式相對(duì)固化，部分學(xué)校的體育與健康教學(xué)條件相對(duì)不足。為提升分層教學(xué)效果，高中體育與健康教師需聚焦核心素養(yǎng)，制訂分層教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)；堅(jiān)持因材施教，實(shí)施分層教學(xué)指導(dǎo)；關(guān)注教學(xué)成效，開(kāi)展分層教學(xué)評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；體育與健康；分層教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G633.96【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）22—0034—04

高中體育與健康課程以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等核心素養(yǎng)為目的，是高中階段的關(guān)鍵課程之一。分層教學(xué)關(guān)注學(xué)生差異，注重因材施教，將其運(yùn)用于高中體育與健康教學(xué)中，能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。教師需不斷改進(jìn)教學(xué)思路，創(chuàng)造性運(yùn)用分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)。筆者從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探索高中體育與健康課程中展開(kāi)分層教學(xué)的實(shí)施策略，以期進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

一、高中體育與健康課程中分層教學(xué)的價(jià)值及原則

高中體育與健康課程中開(kāi)展分層教學(xué)意義明顯，但在具體教學(xué)實(shí)施中也要遵循基本原則。

（一）高中體育與健康課程中開(kāi)展分層教學(xué)的價(jià)值分析

分層教學(xué)法在高中體育與健康教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展意義深遠(yuǎn)。具體來(lái)說(shuō)，一是能夠彰顯學(xué)生主體地位。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在明顯差異，一些學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和技能的理解能力較強(qiáng)，且具有運(yùn)動(dòng)天賦。一些學(xué)生則需反復(fù)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)展長(zhǎng)期的技能訓(xùn)練，獲得較高的體育素養(yǎng)。教師實(shí)施分層教學(xué)，可以適應(yīng)學(xué)情，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。二是能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。部分學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能快速適應(yīng)高中課程內(nèi)容而產(chǎn)生消極情緒。教師實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，依據(jù)學(xué)生差異將他們分成學(xué)習(xí)能力相對(duì)均衡的小組，同組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平較為接近，使他們能夠在相對(duì)公平的起點(diǎn)上參與體育學(xué)習(xí)，獲得自我提升的新機(jī)會(huì)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，并以更飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。這樣，他們?cè)谕瓿蓪W(xué)科任務(wù)的過(guò)程中可增強(qiáng)自信、提升熱情。三是能夠發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。“隨著教育改革的不斷深入，教育理念在持續(xù)更新，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì)的共識(shí)。對(duì)高中生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也規(guī)定了‘運(yùn)動(dòng)和健康’的內(nèi)容，明確要求學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持參加體育鍛煉，具備良好的身體素質(zhì)。”[1]高中體育與健康課程中開(kāi)展分層教學(xué)不僅能使學(xué)生體育素養(yǎng)得以提升，也可發(fā)揮分層教學(xué)的育人功能，在教學(xué)活動(dòng)中增進(jìn)同伴友誼和師生情感，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新思維，形成健康的行為習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展綜合素養(yǎng)。

（二）高中體育與健康課程中開(kāi)展分層教學(xué)的原則

1.實(shí)施差異化教學(xué)。基于加德納的多元智能理論，學(xué)生的智能發(fā)展存在明顯差異，為使高中體育與健康課程中開(kāi)展分層教學(xué)取得理想效果，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中需充分了解并尊重學(xué)生個(gè)體差異。例如男女學(xué)生在體質(zhì)體能上存在差異。高中生的生理發(fā)育逐漸趨向成熟，男生與女生在力量、速度、耐力等方面表現(xiàn)出明顯不同，這些差異使他們?cè)隗w育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域有不同的優(yōu)勢(shì)與不足，教師在教學(xué)過(guò)程中需因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘?qū)W生的體育專長(zhǎng)和潛能。再如學(xué)生學(xué)習(xí)專注程度的差異。由于學(xué)生興趣傾向、情感特征和意志力的不同，他們對(duì)待體育與健康學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度和精力投入存在差異。高中體育與健康教師在分層教學(xué)中需依據(jù)學(xué)生差異，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

2.堅(jiān)持動(dòng)態(tài)分層。高中體育與健康教師實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)各層次學(xué)生分配不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和任務(wù)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化及時(shí)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生始終保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.堅(jiān)持跨層次互動(dòng)。在高中體育與健康課程中開(kāi)展分層教學(xué)，各層次的學(xué)生需保持相對(duì)獨(dú)立，但也不宜處于絕對(duì)封閉狀態(tài)，要有適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性，便于不同層次的學(xué)生相互交流，開(kāi)拓視野，共同提高。鼓勵(lì)學(xué)生跨層次互動(dòng)，“可以加強(qiáng)學(xué)生彼此間的交流，不至于讓班級(jí)學(xué)生個(gè)人能力相差過(guò)大，在集體運(yùn)動(dòng)中使某一部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)形式也能夠體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)觀念，可以更具教育的效果”[2]。

二、高中體育與健康課程中開(kāi)展分層教學(xué)的問(wèn)題

高中體育與健康分層教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生得到良好的發(fā)展，然而在具體實(shí)施中還存在一些問(wèn)題，影響了分層教學(xué)的效果。

（一）部分學(xué)生對(duì)體育與健康學(xué)科重視程度不夠

高中體育與健康學(xué)科的學(xué)習(xí)能使學(xué)生體魄更加強(qiáng)健，精神更加飽滿。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)該學(xué)科的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠，參與度不高。究其原因，受應(yīng)試教育觀念的影響，一些學(xué)生將更多時(shí)間和精力投入語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課學(xué)習(xí)中，對(duì)體育與健康課程的學(xué)習(xí)缺乏熱情和動(dòng)力。學(xué)生健康知識(shí)的缺乏、體育運(yùn)動(dòng)的不足，使他們身體素質(zhì)較弱，近視和肥胖等健康問(wèn)題接踵而至，這不利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成和競(jìng)爭(zhēng)精神的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)生活。

（二）部分體育與健康教師的分層教學(xué)方式相對(duì)固化

為激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與分層教學(xué)活動(dòng)，教師需不斷創(chuàng)新分層教學(xué)方式。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師仍采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，向不同層次的學(xué)生單向灌輸。由于缺少師生互動(dòng)，教師難以真正掌握學(xué)生的個(gè)性需求，未能以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式引導(dǎo)他們主動(dòng)獲取知識(shí)。

（三）部分學(xué)校體育與健康課程中開(kāi)展分層教學(xué)條件有待改善

實(shí)施高中體育與健康分層教學(xué)需要以先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施為支撐，為教師開(kāi)展教學(xué)提供基礎(chǔ)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分學(xué)校受到客觀教學(xué)條件的限制，體育場(chǎng)館及教學(xué)設(shè)備相對(duì)短缺，使用功能相對(duì)單一，學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)感不強(qiáng)，加之師資力量缺乏，一些體育項(xiàng)目無(wú)法開(kāi)設(shè)，分層教學(xué)仍以排球、籃球、足球、武術(shù)等傳統(tǒng)項(xiàng)目為主，使一些學(xué)生在體育項(xiàng)目選擇上受到影響，難以激發(fā)他們參加體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

三、高中體育與健康課程中開(kāi)展分層教學(xué)的策略

為充分發(fā)揮高中體育與健康分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師需基于教學(xué)實(shí)際探索有效的分層教學(xué)策略。

（一）聚焦核心素養(yǎng)，制訂分層教學(xué)目標(biāo)

高中體育與健康課程中開(kāi)展分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、體能狀況和興趣傾向提出的學(xué)習(xí)要求，必須聚焦核心素養(yǎng)，為教師開(kāi)展分層教學(xué)提供方向，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)層次，明確努力方向。首先，教師應(yīng)以學(xué)生差異為基礎(chǔ)，將他們劃分為基礎(chǔ)層、提高層、拓展層三個(gè)層次。其次，教師需充分了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)持民主化原則，與他們共同商討擬定教學(xué)目標(biāo)。各層次教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)更加科學(xué)，基礎(chǔ)層學(xué)生要理解基本的體育健康常識(shí)，掌握常規(guī)的體育運(yùn)動(dòng)技能；提高層學(xué)生要熟悉常見(jiàn)的體育項(xiàng)目并能按照規(guī)則積極參與；拓展層學(xué)生要了解體育特長(zhǎng)，能參與相對(duì)復(fù)雜的體育項(xiàng)目，具備專業(yè)化的競(jìng)技素養(yǎng)。最后，高中體育與健康課程中開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)目標(biāo)要任務(wù)化、清晰化，易于操作，避免教學(xué)目標(biāo)交纏重復(fù)影響學(xué)習(xí)效率。

（二）依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)

1.根據(jù)學(xué)生差異分配不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，可以設(shè)計(jì)跑步、跳遠(yuǎn)、投擲等基礎(chǔ)訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中掌握規(guī)范的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)能力；對(duì)于提高層學(xué)生，可以設(shè)置足球、籃球等團(tuán)隊(duì)合作型的競(jìng)技任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)技能力；對(duì)于拓展層學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)設(shè)計(jì)田徑、游泳等專項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)他們向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

2.針對(duì)學(xué)生差異在同一項(xiàng)目中設(shè)置層次化任務(wù)。以籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)為例，教師可根據(jù)學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)水平，將學(xué)生劃分初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次。初級(jí)層次的學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)運(yùn)球、傳球、投籃等基本動(dòng)作，明確籃球運(yùn)動(dòng)的注意事項(xiàng)。中級(jí)層次的學(xué)生已經(jīng)掌握了籃球運(yùn)動(dòng)的基本要領(lǐng)，可讓他們分組對(duì)抗訓(xùn)練，在模擬實(shí)戰(zhàn)的過(guò)程中提升籃球運(yùn)動(dòng)技能和戰(zhàn)術(shù)思維，體驗(yàn)籃球運(yùn)動(dòng)的魅力。對(duì)于高級(jí)層次的學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的籃球競(jìng)技能力，教師需根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練，進(jìn)一步打磨技術(shù)細(xì)節(jié)。同時(shí)，教師還需強(qiáng)化這些學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，將他們培養(yǎng)成為高水平籃球?qū)ｍ?xiàng)人才。

（三）堅(jiān)持因材施教，實(shí)施分層教學(xué)指導(dǎo)

“要進(jìn)一步提高分層教學(xué)法的實(shí)施效率，教師就應(yīng)當(dāng)秉承因材施教的原則，從高中生的實(shí)際情況出發(fā)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，這是提高課堂效率的必然路徑。”[3]在高中體育與健康分層教學(xué)中堅(jiān)持因材施教，教師需根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)，基于學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)。具體而言，教師要善于觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)并記錄，對(duì)學(xué)生的體質(zhì)情況、競(jìng)技水平和興趣傾向有充分了解，建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋。分層教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)采取動(dòng)態(tài)靈活的方式，就某一問(wèn)題為學(xué)生“開(kāi)小灶”，既可臨時(shí)性點(diǎn)撥，也可持續(xù)性指導(dǎo)；既可針對(duì)單個(gè)學(xué)生，也可開(kāi)展群體指導(dǎo)。分層教學(xué)指導(dǎo)不受地點(diǎn)、時(shí)間限制，可以滲透到高中體育與健康教學(xué)全過(guò)程，旨在更大程度發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，使學(xué)生熟練掌握體育知識(shí)和技能。例如，在開(kāi)展800米長(zhǎng)跑項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)，由于學(xué)生在體能體質(zhì)上存在明顯差異，教師針對(duì)不同情況需差別對(duì)待，開(kāi)展分層教學(xué)指導(dǎo)。一些學(xué)生可在自己體能允許的限度內(nèi)跑完全程，教師只需在長(zhǎng)跑的姿勢(shì)和技巧等細(xì)節(jié)上給予指導(dǎo)。一些學(xué)生可能無(wú)法一次性跑完全程，教師可針對(duì)他們的具體問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)于尚未掌握長(zhǎng)跑要領(lǐng)的學(xué)生可向他們傳授運(yùn)動(dòng)技巧，對(duì)于體質(zhì)較弱的學(xué)生可循序漸進(jìn)強(qiáng)化體能訓(xùn)練。實(shí)施分層指導(dǎo)能提升高中體育與健康教學(xué)效度，使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。

（四）關(guān)注學(xué)習(xí)成效，開(kāi)展分層評(píng)價(jià)

分層開(kāi)展高中體育與健康教學(xué)評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

1.分層教學(xué)評(píng)價(jià)需根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可將學(xué)生的健康觀念、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)水平、運(yùn)動(dòng)審美和創(chuàng)造力作為評(píng)價(jià)維度，并進(jìn)一步細(xì)化具體教學(xué)內(nèi)容，形成可量化、易操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，在制訂籃球項(xiàng)目的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平，可劃分為三個(gè)層次，第一層次的學(xué)生掌握自由運(yùn)球、定點(diǎn)投籃等基本技能即可考核合格；第二層次的學(xué)生需完成過(guò)樁運(yùn)球和簡(jiǎn)單的攻防技術(shù)就可達(dá)標(biāo)；第三層次的學(xué)生要順利完成常規(guī)的籃球?qū)官悾茉诒荣愔邪l(fā)揮自己專長(zhǎng)方為考核合格。

2.高中體育與健康教師要釋放評(píng)價(jià)權(quán)，使分層教學(xué)評(píng)價(jià)趨向民主化，形成學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師終評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。學(xué)生自評(píng)可以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生參與感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而建立學(xué)習(xí)自信。同伴互評(píng)既能使學(xué)生以同伴為參照反觀自身，又能幫助同伴發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，彌補(bǔ)學(xué)生自評(píng)的主觀性，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面。教師終評(píng)是對(duì)學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)的改進(jìn)或補(bǔ)充，更具科學(xué)性和權(quán)威性，將為下階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定提供依據(jù)。高中體育與健康課程中開(kāi)展分層教學(xué)評(píng)價(jià)能“幫助教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)改變教學(xué)策略，幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，也讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更加有效地幫助學(xué)生建立一種長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐”[4]。

高中體育與健康課程中開(kāi)展分層教學(xué)體現(xiàn)了生本主義教學(xué)理念，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，能夠滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。高中體育與健康教師在分層教學(xué)中需尊重學(xué)生差異，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)分層，鼓勵(lì)學(xué)生跨層次交流；同時(shí)要聚焦核心素養(yǎng)，制訂分層教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)，實(shí)施分層教學(xué)指導(dǎo)，開(kāi)展分層教學(xué)評(píng)價(jià)，促使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

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編輯：宋春宇