網(wǎng)絡(luò)時代背景下素描課堂教學(xué)探索

網(wǎng)絡(luò)時代背景下，素描課堂教學(xué)面臨著機遇與挑戰(zhàn)并存的局面。作為美術(shù)專業(yè)教師，理應(yīng)充分把握網(wǎng)絡(luò)時代帶來的機遇，由此推動專業(yè)教學(xué)的改革，全面提升素描課堂教學(xué)的實效，同時激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生真正熱愛素描，進(jìn)而夯實學(xué)生的素描基礎(chǔ)。基于此，本文立足于網(wǎng)絡(luò)時代背景，闡述了素描教學(xué)改革的意義以及當(dāng)前存在的問題，隨后從不同角度探索了素描課堂教學(xué)的具體策略。

素描課程教學(xué)對學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和感知能力有一定要求，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用在素描教學(xué)中則為素描教學(xué)賦予新的生機與活力。教師得以打造高效的素描課堂，學(xué)生也能在多元化的氛圍中主動學(xué)習(xí)素描技能，進(jìn)而夯實素描功底。可見，探索網(wǎng)絡(luò)時代背景下的素描課堂教學(xué)策略很有意義。

素描教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用必要性

一、吻合素描課程的信息化發(fā)展趨勢

現(xiàn)代素描課程體系中的信息化因素越來越多，例如平面設(shè)計、數(shù)字媒體等，由此培養(yǎng)學(xué)生的造型、審美、構(gòu)圖、觀察等多方面的能力。基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用背景開展素描教學(xué)，則能輔助于學(xué)生的素描學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時為學(xué)生提供更多觀摩的機會，促進(jìn)學(xué)生的理論知識應(yīng)用進(jìn)程，也為學(xué)生從事素描設(shè)計奠定堅實基礎(chǔ)。素描教學(xué)過程中需要頻繁使用教具，由此培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。傳統(tǒng)素描教學(xué)側(cè)重于教師的演示，很難對學(xué)生“面面俱到”，學(xué)生對繪畫對象的理解停留在淺層。若能基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行投屏展示，那么全部學(xué)生都能細(xì)致觀察素描道具，教學(xué)效果更好。

二、充分貼合學(xué)生的素描基礎(chǔ)現(xiàn)狀

中職學(xué)生的素描基礎(chǔ)不夠扎實，美術(shù)素養(yǎng)也很一般。教師在素描教學(xué)中，第一任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的素描學(xué)習(xí)興趣。盡管中職院校近年來開始推行小班授課制，一定程度上保證了教學(xué)的成效，但是中職學(xué)生的自制能力一般，對待教師現(xiàn)場演示的態(tài)度并不一致，不利于興趣的養(yǎng)成。網(wǎng)絡(luò)時代背景下，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提升與教師信息化能力的養(yǎng)成相輔相成。教師若具備較高的信息化素養(yǎng)，則能熟練應(yīng)用信息化工具以及網(wǎng)絡(luò)資源，打造更有吸引力的美術(shù)課堂，由此拓展學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)視野，學(xué)生的思路也會更寬泛。教師在課前布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂中利用先進(jìn)手段優(yōu)化知識點的展示方式，讓學(xué)生一步步靠近素描知識的內(nèi)在精髓，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更強。

網(wǎng)絡(luò)時代下的素描教學(xué)問題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的應(yīng)用，固然為素描教學(xué)帶來諸多便利，但是學(xué)生自身的工具條件參差不齊，部分學(xué)生并不具備使用工具開展學(xué)習(xí)的條件。而且，網(wǎng)課學(xué)習(xí)一般脫離班級環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃烈。對于積極性不強、自制力不足的學(xué)生，在沒有直接監(jiān)管的情況下，“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的表現(xiàn)尤為嚴(yán)重，導(dǎo)致網(wǎng)課學(xué)習(xí)的效率不高。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的評價及時性不足，教師也缺乏一致性的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，降低了評價結(jié)果的應(yīng)用效力。

網(wǎng)絡(luò)時代下的素描教學(xué)策略

一、依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建三段式課堂體系

首先是課前預(yù)習(xí)。中職學(xué)生的素描基礎(chǔ)各不相同，多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，潛意識里認(rèn)為“素描很難”。通常情況下，將石膏幾何體作為素描教學(xué)的起點。以“正二十面體”為例，該幾何體的教學(xué)難度較大。教師借助信息技術(shù)為學(xué)生發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己或者以小組為單位，檢索生活中具有正二十面體特征的幾何體，并在線上學(xué)習(xí)平臺中相互交流分享。學(xué)生可以相互討論正二十面體的造型特征，教師也能通過線上平臺掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。教師在導(dǎo)入階段應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時，要將學(xué)生擺在主體地位。比如教師提供了“安東尼詹姆斯光學(xué)藝術(shù)裝置作品”，讓學(xué)生細(xì)致觀察其中的正二十面體結(jié)構(gòu)關(guān)系。教師提供預(yù)習(xí)的情境后，有效集中學(xué)生注意力，此時再次展示藝術(shù)作品則能實現(xiàn)課堂教學(xué)與預(yù)習(xí)階段的有效銜接，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

其次是課堂教學(xué)。教師在講授相對復(fù)雜的幾何形體時，如果直接開門見山，學(xué)生難以快速進(jìn)入狀態(tài)，也就很難把握幾何體的結(jié)構(gòu)形態(tài)。教師秉承循序漸進(jìn)的原則，從簡單的幾何形狀開始，一步步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)復(fù)雜幾何體的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，吻合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如教師借助電子白板，為學(xué)生繪制等腰三角形、長方形等基礎(chǔ)圖形，讓學(xué)生在白板中操作、拖動圖形，學(xué)生也能同步思考不同幾何圖形之間的聯(lián)系并找到共同點。隨后，學(xué)生能夠自主拆分組合圖形，嘗試探索并總結(jié)圖形的聯(lián)系，也就能深刻把握圖形的規(guī)律與特征。教師在線上環(huán)境中可以關(guān)注學(xué)生的全部行為，學(xué)生也能經(jīng)歷素描探究的全過程。

教師講授復(fù)雜幾何體時，需要頻繁利用教具。學(xué)生在電子白板中操作幾何圖形后，嘗試總結(jié)復(fù)雜幾何體的組成規(guī)律，對基本形狀概念有一定認(rèn)識。隨后，教師展開復(fù)雜幾何體，帶領(lǐng)學(xué)生探究復(fù)雜幾何體的內(nèi)涵。在學(xué)生對復(fù)雜幾何體有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師借助電子白板的蒙版功能，向?qū)W生展示幾何體展開后的形態(tài)，學(xué)生對復(fù)雜幾何體中的形體關(guān)系認(rèn)識更深刻。由此可見，網(wǎng)絡(luò)空間與信息技術(shù)的應(yīng)用，讓幾何體的教學(xué)更直觀，更好地輔助于學(xué)生的理解過程。

教師在課堂教學(xué)階段借助信息技術(shù)開展課堂活動，吻合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師講授復(fù)雜幾何體的基本形、組合形以及外輪廓時，設(shè)計了圖文搭配的活動。教師事先拆解正二十面體，并形成多個圖形，然后讓學(xué)生將零散的圖形搭配在正二十面體相應(yīng)的面上。學(xué)生完成連線后，教師借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境立即給出答案。如果學(xué)生回答正確，那么屏幕中自動顯示一朵小紅花，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。教師在素描課程中將復(fù)雜的幾何知識化繁為簡，帶領(lǐng)學(xué)生自主探索幾何體之間的關(guān)聯(lián)，在夯實學(xué)生素描基礎(chǔ)的同時，讓學(xué)生逐步理解素描知識的重點。

最后是實踐探究。素描幾何體的教學(xué)成效，關(guān)系到學(xué)生的素描基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)性的素描課程學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識造型并表現(xiàn)造型。具體來講，學(xué)生能夠深入分析具體物象的形體結(jié)構(gòu)以及透視的規(guī)律，進(jìn)而運用規(guī)律和造型語言“再現(xiàn)”某種物象，對學(xué)生的學(xué)以致用能力有較高要求。教師講授“正二十面體”之前可以事先制作微課視頻，在其中插入音樂、圖形和字幕，每段視頻的時長長短合適，然后按照順序播放視頻。視頻內(nèi)容伴隨著教師的講解，能夠幫助學(xué)生釋疑解惑。學(xué)生按照教師講解的內(nèi)容，親自參與到構(gòu)圖塑造、內(nèi)部形體結(jié)構(gòu)塑造進(jìn)程中，并嚴(yán)格遵循電子白板中提出的要求。借助此種方式讓素描課程的授課方式更靈活，而且盡可能多地照顧到學(xué)生的現(xiàn)狀，從而保證教學(xué)的成效。

二、推動網(wǎng)課建設(shè)，拓展素描教學(xué)的范圍

中職素描課程具有知識點多、系統(tǒng)性突出的特征，而且與學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)關(guān)系密切。學(xué)生在理解課程知識、夯實理論基礎(chǔ)后，才能參與到技能練習(xí)中。目前的素描教材內(nèi)容有限，教師借助信息化手段，打造具有特色的網(wǎng)絡(luò)課程體系，則能拓展素描教學(xué)的范圍。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的素描素材層出不窮，很多資料的教學(xué)價值可觀。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺就能篩選此類素材并建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。比如教師建設(shè)素描幾何體、素描靜物等不同類型的課程，由此建立每一門課程的章節(jié)和目錄。教師還可以將優(yōu)秀的視頻、音頻與圖文資料加入其中，打造師生互動交流的空間，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺。例如教師針對正二十面體的課程知識，發(fā)布相關(guān)討論主題，讓學(xué)生自主檢索并相互交流課程素材。學(xué)生也能運用正二十面體的相關(guān)知識，分析生活中常見的植物、動物幾何形體結(jié)構(gòu)，由此做到學(xué)以致用。

在網(wǎng)課建設(shè)與應(yīng)用的進(jìn)程中可以打出“傳統(tǒng)拳”與“自由拳”。關(guān)于“傳統(tǒng)拳”，教師在網(wǎng)課建設(shè)階段，要關(guān)注到學(xué)生整體意識以及結(jié)構(gòu)意識的養(yǎng)成情況。由于學(xué)生一般在家庭或者宿舍中學(xué)習(xí)網(wǎng)課，很難統(tǒng)一學(xué)習(xí)工具。教師無需在網(wǎng)課中明確學(xué)習(xí)工具的要求，但是要明確學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)課的要求：第一，學(xué)生通過素描體現(xiàn)出幾何體的體積感與空間感；第二，要形成三維意識并增強體積空間感，素描思維不再局限于平面層次，對三維造型有更深刻的認(rèn)識；第三，就是在再現(xiàn)對象的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識對象并表現(xiàn)對象。關(guān)于“自由拳”，就是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間的信息資源優(yōu)勢，降低素描教學(xué)過程對于傳統(tǒng)工具的依賴性。教師在建設(shè)網(wǎng)課時，要考慮到網(wǎng)課的兼容性要求。當(dāng)前繪圖軟件種類眾多，例如Procreate、Photoshop、畫世界等等。學(xué)生可以任選工具并學(xué)習(xí)網(wǎng)課內(nèi)容，進(jìn)而嘗試不同類型的素描表現(xiàn)方式，還能使用錄屏軟件錄制個人的學(xué)習(xí)過程。以“數(shù)碼手繪”為例，教師由此推動網(wǎng)課學(xué)習(xí)中的屏幕共享，而且錄制的視頻展示效果良好。

網(wǎng)課的建設(shè)要考慮到互動性的要求。學(xué)生能力終究有限，如果遇到問題，需要在線上環(huán)境中及時糾正。基于“群策群力”的原則，教師可以將“眾議”模式引入網(wǎng)課中，在每次網(wǎng)課中至少保證1次“眾議”契機。教師此時發(fā)布理論檢測、技法知識檢測題目，以及技法技能展示、作品展示類的任務(wù)。學(xué)生通過前兩類題目，能夠鞏固素描網(wǎng)課的基本知識點，還能借助網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)分不同的技法類型。學(xué)生在完成技法技能的展示任務(wù)后，可以共享屏幕，展示個人的素描繪畫成果。教師由此開展線上環(huán)境內(nèi)的小型畫展，鼓勵學(xué)生相互比拼作品，相當(dāng)于展示網(wǎng)課學(xué)習(xí)成果。學(xué)生真正成為網(wǎng)課學(xué)習(xí)的主體，教師也能對學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)心中有數(shù)。

三、優(yōu)化評價機制，讓評價結(jié)果更全面

課程考核與評價在教學(xué)體系中居于關(guān)鍵環(huán)節(jié)。素描類課程的教學(xué)關(guān)鍵在于手腦并用，學(xué)生一定要經(jīng)常動手并反復(fù)思考，才能夯實個人的繪畫基礎(chǔ)。換言之，素描課程評價不能只關(guān)注結(jié)果，要做到“過程性評價與終結(jié)性評價并重”。傳統(tǒng)素描教學(xué)考核側(cè)重于“平時作業(yè)成績+期末作業(yè)成績”，分值比例為3：7，沒有考慮過程，導(dǎo)致學(xué)生的“重結(jié)果、輕過程”表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)時代下，素描課程的教學(xué)評價模式也在逐步改良，評價結(jié)果也更加全面、客觀、公正。教師基于素描教學(xué)的目標(biāo)，借助互聯(lián)網(wǎng)手段，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的各項信息并深入整理，評估學(xué)生的過程學(xué)習(xí)價值，實現(xiàn)過程性評價的多元化效果。同時，提升過程性評價在總成績中的分組比重。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)時，網(wǎng)絡(luò)會自動記憶并存儲學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，例如作業(yè)數(shù)據(jù)、檔案數(shù)據(jù)等，教師可以將其納入學(xué)生的期末總成績中，強化學(xué)生日常表現(xiàn)與最終成績的關(guān)聯(lián)。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來了多主體評價機制。通過學(xué)生自評、生生互評等多種評價方式，能夠讓學(xué)生更加全面地看待自己的素描學(xué)習(xí)過程，還能促進(jìn)師生之間的溝通，讓學(xué)生做到取長補短。

具體的評價過程包括過程性評價與結(jié)果性評價兩大塊，其中前者至少占50分，后者至多占50分。過程性評價的評價指標(biāo)包括學(xué)生的線上考勤情況、作業(yè)提交情況、課上問題回答情況、在線測試分?jǐn)?shù)、線上活動與討論參與情況、合作表現(xiàn)、平時作業(yè)等等。其中，除平時作業(yè)成績由學(xué)生互評決定外，其余評價項目取決于平臺記錄的數(shù)據(jù)。結(jié)果性評價的評價指標(biāo)為期末大作業(yè)，采用主觀評價的方式，由學(xué)生、教師共同評價。

綜上所述，素描是美術(shù)專業(yè)學(xué)生的基本功，也是中職階段美術(shù)專業(yè)的基本課程。中職院校理應(yīng)認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)時代對于素描教學(xué)的影響，并在后續(xù)教學(xué)中積極推動與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的融合，打開素描教學(xué)的新空間，最終全面提升素描教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：常熟職業(yè)教育中心校）