新時代高職院校學生工匠精神的培養(yǎng)路徑

“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂。然而，在商品化時代的今天，高職院校學生工匠精神的培養(yǎng)卻面臨著諸多困難。針對高職學生理論學習動機薄弱等特點，筆者以教育教學實踐為主軸，從宣傳教育、校企合作和師德建設三個方面探索學生職業(yè)素養(yǎng)的提升，旨在將工匠精神培養(yǎng)落到實處，為我國制造業(yè)發(fā)展培養(yǎng)合格人才。

2016年3月5日，李克強總理作政府工作報告時首次提出“工匠精神”。“工匠精神”是一種職業(yè)精神，是一種高尚、卓越的思維品質(zhì)，其主要蘊含嚴謹、認真、完美、創(chuàng)新等思想內(nèi)涵，具有敬業(yè)愛崗、持之以恒、堅韌不拔的高尚品質(zhì)，是當前社會發(fā)展的重要精神力量。然而，現(xiàn)階段高職院校學生大多缺乏這種職業(yè)素養(yǎng)，對自身定位不準確，疏于職業(yè)技能的刻苦訓練，這不僅不利于他們個人專業(yè)技能水平的提升，也無法推動我國從“制造大國”向“制造強國”的快速發(fā)展。因此，探索出一套適合高職院校學生工匠精神培養(yǎng)的方法體系勢在必行。

進入21世紀，“消費主義”“物質(zhì)主義”充斥著每個人的生活。在這樣的大背景下，“精神”二字顯得有些蒼白無力，對學生“工匠精神”的培養(yǎng)就更加困難。首先，高職院校的學生相較于高等教育其他階段的學生來說，文化知識基礎薄弱、對“工匠精神”認識不足。對“工匠精神”理解屬于理論層次，學生們不愿意聽老師向他們闡述這一層面的知識。多數(shù)教師反饋，理論課學生睡覺、打游戲現(xiàn)象非常嚴重。其次，高職學院學生自我管控能力較差。以大連財經(jīng)學院為例，早晨第一節(jié)課（8點）本科生準時到課率可達到95%以上，而專科生的準時到課率僅在70%左右；能夠完成每學年一次的社會實踐活動的本科生比率高達98.5%，而專科生僅為87.5%（近三年數(shù)據(jù)）；再次，社會和學校對高職院校學生“工匠精神”培養(yǎng)投入不足。目前，校企合作力度較小，學生能夠真正進入企業(yè)的機會很少，無法從一名工作人員的視角感悟、理解、發(fā)揚“工匠精神”。為有效解決這一系列問題，走出“工匠精神”培育的困境，筆者提出以下措施。

加強宣傳教育、發(fā)揮身邊楷模作用

針對高職院校學生理論知識學習欲望較低的實際情況，要盡量減少“工匠精神”理論體系的講授，多宣傳身邊的模范，特別是優(yōu)秀校友，用榜樣的力量來感化他們。學校應定期組織在工作崗位上表現(xiàn)出色的畢業(yè)生通過線上、線下相結(jié)合的方式分享他們的生活經(jīng)歷、工作經(jīng)驗，分享后輔導員要為主講學生提出問題，引導在校生關注細節(jié)、精益求精。同時，要求學生之間互相關注，召開“工匠精神駐我心”系列主題班會，要求學生講述身邊的故事，讓學生之間互相感染、讓工匠精神持續(xù)傳遞。學生管理部門也可以組織學生觀看《大國工匠》紀錄片，進行觀后感寫作比賽、演講比賽、短視頻制作大賽等活動，增強學生的凝聚力和對“工匠精神”的價值認可。以學生身邊的、現(xiàn)實生活中的具體人物案例來感染學生，能夠使學生切身感受到什么是工匠精神、如何發(fā)揚工匠精神。鼓勵學生從身邊的小事做起，凡事要講究吃苦耐勞、一絲不茍；要求學生既要有水滴石穿的堅韌態(tài)度，也要有推陳出新的無畏勇氣，做一名新時代的優(yōu)秀技能人才。

此外，學校應建立健全宣傳教育工作機制，建立“工匠精神”宣傳教育工作組。多數(shù)高職院校通過課堂、會議、網(wǎng)絡平臺的方式對學生進行宣傳教育，缺少評價體系，導致學生吃苦耐勞的意志不夠堅定。為了使“工匠精神”入腦入心，學校應設立專門的工作小組，協(xié)同思政教師、輔導員共同開展宣傳、監(jiān)督、評價工作。小組分工要明確，將學生培養(yǎng)工作落實到每個人身上。例如，定期安排工作人員與學生進行談話、定期組織工作小組對學生的思想道德、職業(yè)素養(yǎng)進行考核，并根據(jù)實際情況給予學生個性化指導，使學生不斷成長。同時，學校也要根據(jù)專業(yè)特色，開展融合專業(yè)技能與工匠精神于一體的實踐討論、案例分析等活動，將學生帶入職場角色。總之，新時代的宣傳教育活動要有創(chuàng)造性，不能再是單一的理論講解，要為學生設計符合內(nèi)心需求的多樣化活動，讓學生感受到工匠精神在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性，以及對國家制造業(yè)建設的非凡意義。這不僅能激發(fā)他們努力學習專業(yè)知識、打造職業(yè)技能，也能增強他們的責任感與自豪感，更好地為社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。

加強校企合作、建立雙軌制培養(yǎng)模式

高等職業(yè)院校以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為核心，但學生在校期間學到的技能與企業(yè)的要求往往有一定的距離，不利于“工匠精神”的培育與發(fā)揚。因此，學校與企業(yè)共建的模式更有益于學生感受真實的職場，增強崗位認同感和職業(yè)榮譽感。首先，學校與企業(yè)應根據(jù)工匠精神的內(nèi)涵與實際情況，制定一套高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)標準體系，并建立學生職業(yè)素養(yǎng)檔案。為實現(xiàn)二者的有機融合，學校可以挑選與所設專業(yè)對口的企業(yè)合作，為學生提供實習條件，也可以為企業(yè)定點打造專業(yè)院系，還可以建立現(xiàn)代師徒制。只有學校與企業(yè)真正地融合，才能互相了解、共同發(fā)揮育人作用。這就要求雙方共同制定一套適合學生發(fā)展的職業(yè)化人才培養(yǎng)方案，在課程設置方面增加實踐學習、跟崗實習、頂崗實習課時，讓學生走到企業(yè)中去，從職場中了解怎樣做才能成為一名合格的員工、怎樣做才能成為一名優(yōu)秀的員工。學生在校期間主要學習理論知識，雖然也做過一些實訓任務，但這些任務基本都是職場中典型的工作。然而，當學生真正開始他們的職業(yè)生涯時，就會發(fā)現(xiàn)一些工作是很棘手的，是在校學習期間沒有遇到過的。因此，加強校企合作一方面可以讓學生身臨其境、更好地提升職業(yè)技能，另一方面可以讓學生體會工匠精神的深刻內(nèi)涵。

雙軌制培養(yǎng)模式可以有效解決學生“脫離實際”片面發(fā)展的問題。眾所周知，很多學校認定的優(yōu)秀畢業(yè)生走上工作崗位后卻成了“低能兒”，這主要是因為二者的評價標準差異較大。例如，護理專業(yè)的學生在學校面對的是模型，而到崗位上面對的是有血有肉的真人，護理對象的變化對他們來說是一個巨大的心理挑戰(zhàn)。因此，在學校期間理論、技術(shù)都過硬的學生到工作崗位上若缺乏醫(yī)患溝通技巧、缺乏一定的心理承受能力，就會淪為后進分子。也就是說，每個行業(yè)、每個崗位在實際工作中都有特定要求。因此，加強校企合作就必須讓學生在企業(yè)導師的指導下，在目標崗位上工作一段時間，用心去了解、去體驗這份工作所需要的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，真正地融入企業(yè)文化。有了這樣的經(jīng)歷后，學生的學習目標會更明確，對他所實踐的崗位要求也更清晰，有助于未來的職業(yè)發(fā)展和工匠精神的養(yǎng)成。雙軌制培養(yǎng)模式能夠讓學生將理論融入實踐中，并從實踐中進一步認識理論，是培養(yǎng)學生一絲不茍、堅忍不拔、勇于創(chuàng)新的必要環(huán)節(jié)，是學生全面發(fā)展的關鍵要素，也是高職院校教育教學的重要舉措。

加強師德建設、傳承工匠精神文化

教師的職業(yè)道德對學生職業(yè)精神的影響與培育起著非常重要的作用，因此，學校應專注教師匠心、匠德、匠才、匠情的培養(yǎng)。相對于本科層次的院校，高職院校的教師更容易出現(xiàn)工作熱情不足、對學生耐心不夠等問題。為激發(fā)教師對工作的熱愛、培養(yǎng)教師的職業(yè)情懷，學校應定期組織教師進行座談，引導教師將注意力放在學生可愛的一面；幫助教師了解學生心理、調(diào)整教學方法，讓教師在教學過程中找到幸福感。也可以開展一些儀式感較強的尊師重教活動，例如，舉辦“我最敬愛的老師”主題演講活動來慶祝教師節(jié)、學期初舉行拜師禮活動……都能激起老師心中的熱情，更努力地投入工作當中。其次，學校要為教師搭建一個良好的職業(yè)晉升平臺，讓教育教學工作者從心理層面樹立職業(yè)使命感與自豪感。教師是人類靈魂的工程師，對學生精神層面的影響深遠。只有教師從內(nèi)心深處感受到學校與社會的認同時，才能愛崗敬業(yè)、精益求精，才能在面對困難和挫折時勇往直前。再次，學校應有計劃地為教師舉行師德師風建設活動，包括講述高職高專教育領域的先進人物、感人事跡，舉辦各種形式的師德競賽，表彰先進人物等，突出楷模的作用。

教師淵博的專業(yè)知識是教學的奠基石，教師偉大的奉獻情懷是教學的驅(qū)動力，二者缺一不可。只有當驅(qū)動力不斷發(fā)揮作用時，教師才能滿懷激情地傳授知識、解答疑惑。教師需要與生俱來的情懷，也需要外界的養(yǎng)料來滋養(yǎng)這份情懷。所以，學校也要根據(jù)實際情況和教師的心理需求設計一系列的師德師風建設活動，幫助教師保持那份對教育執(zhí)著的心。事實上，良好的師德師風建設不僅有助于教師的發(fā)展、教育的興盛，更有益于學生的成長。教師的職業(yè)道德對學生有深遠的影響、直接決定著學生的未來發(fā)展。一位師德高尚的教師可以感染成百上千萬學生的德行，作用于千千萬萬個領域。一支作風優(yōu)良的教師隊伍可以為國家培育出無數(shù)位大國工匠；一支精益求精、勇于探索的教師隊伍可以讓工匠精神傳播到每一個角落。因此，加強高職院校師德師風建設，也是培養(yǎng)學生工匠精神的重要途徑。

高職院校學生是未來國家制造業(yè)人才的主力軍，對社會經(jīng)濟發(fā)展和國家繁榮昌盛起到非常關鍵的作用。因此，他們必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和較強的職業(yè)技能，他們必須具有高度的責任感和主人翁精神，他們必須踏實肯干、樂于奉獻，否則，將無法勝任時代賦予他們的重任。雖然在商品化氣息濃厚的今天，“勞模精神”“工匠精神”的培育過程會非常困難，但只要學校不放棄、教師在堅持、社會在努力，就一定能讓學生不忘初心、牢記使命，不斷打磨自己的職業(yè)技能，為國家和社會盡一份力量。

作者簡介：

劉嬈，1996年生，女，遼寧盤錦人，助教，研究方向：思想政治教育。作者單位：大連財經(jīng)學院。