區域活動中培養幼兒積極心理品質的策略

摘" "要：在當前學前教育改革的新形勢下，區域活動作為幼兒園重要的教學形式，對促進幼兒積極心理品質具有重要作用。但在區域活動中，仍存在著教師重知識教育、輕心理教育，活動形式單一，內容和方法缺乏趣味性、靈活性等問題。為此，應當通過創設科學合理的區域活動場所，提供多樣化、層次化的材料，優化心理環境，促進區域間相互聯系與交融，鼓勵幼兒自主選擇和探索等策略，培養幼兒自信心、責任感、合作與分享意識、與人友好交往、情緒管理能力等積極心理品質，促進幼兒全面和諧發展。

關鍵詞：區域活動；幼兒；積極心理品質；策略

中圖分類號：G613.7" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）33-0019-03

一、引言

近年來，積極心理健康教育在幼兒園心理健康教育中廣泛開展。積極心理品質的培養作為積極心理健康的核心內容，能夠激發個體積極的情緒情感、樂觀向上的態度和心理潛能。幼兒期是兒童認知、情緒情感和個性發展的重要階段。因此，幼兒園應通過多種組織形式培養幼兒的積極心理品質，預防幼兒各種心理問題，激發幼兒心理潛能，促進幼兒心理健康發展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出要滿足幼兒多方面發展的需要，必須在豐富多彩的活動和生活環境中，使他們健康、快樂成長。《3-6歲兒童學習與發展指南》也明確指出：學前教育必須要遵循幼兒的發展規律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。區域活動作為幼兒園教育的一種重要形式，不僅符合上述要求，而且也能滿足幼兒發展的需求。區域活動是根據教育目標和幼兒發展的水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式進行個性化自主學習的活動，對于培養幼兒的主動性、獨立性、創造性，促進幼兒身心全面和諧發展具有重要意義。

筆者通過對幼兒園區域活動的觀察和分析發現，在區域活動中存在著教師重知識教育、輕心理教育，活動形式單一，內容和方法缺乏趣味性、靈活性等問題。因此，筆者所在幼兒園嘗試在區域活動中通過創設科學合理的區域活動場所、提供多樣化的材料和活動、鼓勵幼兒自主選擇和探索等策略，培養幼兒積極主動、勇于探索和創新、合作與分享、與人友好交往等積極心理品質。

二、區域活動中培養幼兒積極心理品質的策略

（一）堅持以幼兒為主體，創設科學合理的區域活動場所

幼兒園應根據教育目標、幼兒身心發展特點及幼兒自身需求創設科學合理的區域活動場所，培養幼兒的主動性、創造性、積極的情緒情感以及與人友好交往等技能。結合幼兒園實際和幼兒的興趣、需求，筆者所在幼兒園對各班級活動區域進行了重新設置，提倡主題背景下的區域活動，每個班級創設了各具特色的主題活動區域。

1. 室內活動區。依據不同年齡段幼兒的特點，合理安排空間布局。以動靜盡量分開為活動原則，從幼兒生活實際出發，有目的地創設區域活動場所。例如，小班設立娃娃家、理發店、醫院、小廚房、美工區、圖書區、益智區、建構區等活動區；中班設立科學區、美工區、搭建區、圖書區、植物角等活動區；大班設立表演區、美工區、科學區、圖書區、搭建區、益智區等活動區。而幼兒持進區卡可隨時進出各個區域，自由活動。

2. 戶外活動區。筆者所在幼兒園周邊種植的花草樹木為各班級開展戶外游戲提供了便利條件。幼兒園以便于幼兒自由進出、安全可靠為原則，根據近期教育目標和幼兒身心發展特點，小、中、大各班分別設立各具特色的活動區，讓幼兒大膽參加活動區創設，布置活動場所。小班幼兒年齡小，主要設立語言區和生活區，如娃娃家、種植園、搭建區等；中班和大班主要設立以體現幼兒與教師、同伴，與周圍環境相聯系的生活和學習區域，如玩泥巴、賞燈會、森林小木屋、真人CS、編織、美工區、表演區、探索區等。

（二）創設豐富的物質環境，優化心理環境

1. 創設豐富的物質環境，激發幼兒主動參與活動的興趣。一是投放材料要豐富多樣，能夠多維使用，保證每個幼兒都可以按照自己的需要去操作和玩耍，調動幼兒主動參與的積極性。二是投放材料要有層次性，要根據幼兒知識和能力水平的不同多變而靈活地分期、分批投放進去，由易到難且不斷更換，并且圍繞一個活動內容提供多種適合不同幼兒發展水平的材料和玩具，讓幼兒有不同體驗。此外，教師和家長應協助幼兒共同收集操作材料，可以廢舊材料和農村自然材料為主，教師嘗試讓幼兒用成品、半成品材料獨立或結組制作玩具，自主決定材料的操作、玩法，這樣既滿足幼兒的需求，又使幼兒獲得成功體驗，增強他們的自信心。

2. 優化心理環境，激發幼兒主動活動的內在動力。在區域活動中，教師作為引導者、參與者，要為幼兒創設平等自由、溫暖安全的心理環境。要充分地尊重、信任幼兒，允許幼兒自由發揮，讓幼兒自主選擇區域、玩具、玩法及游戲伙伴，教師不做統一要求。如此一來，幼兒在與教師平等互動，與同伴合作、交流的環境中，能獲得積極體驗，在自由自在、無拘無束的氛圍中，進一步提高幼兒的想象力、自信心、主動性和創造性。

（三）科學合理地組織區域活動

幼兒園的基本活動形式是游戲，因此，幼兒園把“幼兒為中心”“區域活動游戲化為載體”的新理念貫穿到整個區域活動中，從而達到培養幼兒主動性、自信心、創造性、想象力的目的。

1. 觀察。在活動前，教師應通過調研和觀察，了解幼兒的興趣與需求，并根據幼兒的能力和發展水平，確定主題活動的內容和方式。活動過程中，要認真觀察幼兒的言行表現，及時調整和更換預設方案。在活動中，教師應觀察幼兒在與材料和同伴的互動中的變化，在活動后寫好觀察記錄表。

2. 適時適當地引導和有效評價。幼兒年齡小，知識、能力水平有限，在遇到自己無法解決的問題時，通常需要教師的引導和點撥。在活動過程中，教師應以溫和的方式介入，通過提問、示范或提供材料等方式引導幼兒回到正確的軌道上。同時，教師應當采用正面激勵、具體反饋、鼓勵探索等有效評價方式，增強幼兒的自信心和成就感，從而促進幼兒積極心理品質的發展。

3. 自我反思。反思是區域活動中的重要環節，不僅有助于教師總結經驗教訓、優化活動設計、提升教師的教學水平和專業素養，還能培養幼兒積極的心理品質。反思分為兩方面：一是活動后對教學行為進行反思，分析本活動的成功和不足之處。例如，在投放材料上有哪些可取的方法，以便下次活動繼續使用；在引導幼兒活動時是否關注每個幼兒的心理行為表現；本次活動是否實現了教育目標。二是通過幼兒的心理行為表現分析本次活動的效果。當幼兒的合理需要得到滿足時，他們就會有積極的情緒情感反應，這也說明教學內容合理恰當，教學方法得當，符合幼兒的能力和水平；反之，就會出現消極反應，說明教學內容需要調整，教學方法需要改變。

（四）加強區域間的滲透、交融，相互聯系和促進

現如今的幼兒多為獨生子女，針對他們交往能力較差的現狀，教師根據區域活動動態性的特點，重視加強區域之間的相互聯系、滲透和交融，為幼兒提供更加廣闊的自由交往、求知、探索和想象的空間。幼兒可以根據自己的興趣和需求自由進出各個區域，可自由結組或獨立活動，且能自主選擇活動玩具和玩法，沒有限制，由此增進幼兒間的交往與合作，培養幼兒的主動性、自信心、創造性。在區域活動中，幼兒園可通過主題串聯、材料共享、角色互動、環境布置等方式，實現區域間的滲透、交融，以此豐富游戲情節、激發幼兒的想象力和創造力，且能促進幼兒跨領域的學習和發展。

三、結論

《綱要》提出：“游戲是幼兒的天性，伴隨著幼兒成長”。而幼兒的天性就是玩，在玩中學，在玩中交往，在玩中增強自信，在玩中去發現、探索、想象和創造。因此，幼兒教師應大膽嘗試在區域活動中運用上述一系列策略，促使幼兒在認知、情緒情感、自信心、個性品質等方面獲得成長。同時，通過上述策略，也有助于更新教師的教育理念，促使教師轉變教育行為，進而提高區域活動的質量和效果。未來，幼兒園應繼續探索和實踐區域活動的有效策略，為幼兒的全面和諧發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

［1］教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/

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［2］教育部關于印發《3-6歲兒童學習與發展指南》的通知［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html

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