基于成果導向教育理念的高職院校基礎日語在線教學設計

摘要：如今，在線教育成為教育領域的一大趨勢，高職院校正面臨傳統教學模式向數字化教學模式轉型的關鍵時期。文章以上海邦德職業技術學院日語專業學生為對象，嘗試將成果導向教育理念融入基礎日語在線教學中，分析高職院校基礎日語在線教學設計的策略與方法，以期通過數字化賦能教育，增強教學效果，滿足學生的個性化學習需求。

關鍵詞：成果導向教育理念；高職院校；基礎日語；在線教學設計

一、引言

近年來，國家高度重視職業教育的發展，在《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中明確指出推進信息技術與教學有機融合，強調了信息技術在專業人才培養方面的重要性。成果導向教育理念作為一種先進的教育理念，強調以學生為中心，以學習成果為導向，注重教育的實際效果，這有利于實現高職院校培養應用型人才的目標。如何將成果導向教育理念與數字化教育融入高職院校日語教學，是本次研究的重點內容。

二、高職院校學生的學習特點

高職院校的學生普遍具有三個特點：一是學習基礎相對薄弱，需要更加注重基礎知識的學習；二是學習時間短，需要高效利用時間，提高學習效率；三是專注力持續時間相對不長，內驅力相對較弱，需要營造更加生動活潑的學習氛圍。

高職院校的教學需體現實用性和職業性特點。在日語在線教學中，高職院校教師應充分考慮學生需求，打造更加實用和富有趣味性的日語知識；讓學生在更多實踐機會中鍛煉和提高自己的日語運用能力；盡可能多地給予學生個性化和針對性的學習指導。

三、成果導向教育理念與數字化教育在日語教學中的融合價值

成果導向教育理念強調以學生為中心，以學生的學習成果為導向，注重教育的實際效果。而數字化教育則通過技術手段實現教育資源的優化配置，提高教育教學的效率和質量。成果導向教育理念與數字化教育相結合，能充分發揮二者的優勢，有利于實現高職日語教學的創新與突破。本研究基于筆者在智慧樹上建立的“基礎日語（四）”微課，認為成果導向教育理念融于數字化資源建設中，其價值主要體現在三個方面。

（一）實現個性化教學

數字技術在教育上的應用使得教學更有針對性，可以實現個性化的教與學。一節微課僅10分鐘左右，可以讓學生有效利用碎片化時間，符合學生的學習心理；微課內容精簡，重點突出，可以讓學生反復觀看自己的薄弱之處；時間和形式靈活，將成果導向教育理念貫穿始終，可以滿足不同學生的學習需求。

（二）達成實時反饋

數字化教育平臺能實時收集學生的學習數據，為教師提供及時的教學反饋，幫助教師調整教學策略。同時，教師可以利用互動問答的功能發布問題，讓學生作答，所有回答均可實時展示，有利于形成頭腦風暴效應。教師也可以針對學生的回答給出實時反饋，增強課堂的互動性。

（三）延展學習能力

成果導向教育理念強調學生能力本位。在設計微課時，筆者充分考慮學生的能力拓展，在基礎知識講解環節導入中日對比文化知識，提高學生的文化理解力；在作業布置環節設置不同任務類型，包括自查資料等要求獨立思考的任務，提高學生自我管理力和思辨力。

四、基于成果導向教育理念的數字化日語在線教學設計策略

本研究結合上海邦德職業技術學院的數字化資源建設實踐，提出了以下基于成果導向教育理念的數字化日語在線教學設計策略。

（一）微課資源準備

在建課時，筆者始終以學生為中心，緊密圍繞教學目標和學生需求，精心策劃了高質量的“基礎日語（四）”微課資源（使用教材為《綜合日語4》）。這些資源包括高清視頻課程（16個微課，每個約10分鐘）、詳盡的學習指南、互動性的在線測試，以及緊抓基礎知識又貼近實際應用的模擬練習等，全方位、多角度地滿足學生的學習需求，為他們提供豐富多樣的學習材料和思考空間。

同時，筆者特別注重微課內容與成果導向教育理念的契合，確保學生在學習過程中能形成與實際應用緊密相關的知識和技能。比如，筆者在講解單詞和語法時，融入了大量的實際案例，將單詞和語法放在有趣的新聞、視頻中呈現，讓學生體驗實際運用的樂趣。每課的視頻均有彈題出現在屏幕上，做到內容實時檢測，防止掛機刷學時，搭配在線測試、課后思考等方式，幫助學生鞏固所學知識。

（二）微課設計考量

鑒于微課時長有限，內容需要精簡、有代表性，在前期策劃內容時，筆者進行了深入思考。

1.構想與思路

在微課構想方面，筆者首先明確了微課的教學目標，即幫助學生掌握16個文化主題中出現的基礎詞匯、語法和課文翻譯，體會文化差異，并培養他們的思辨能力、語言應用能力和跨文化交際能力。為了達成這些目標，筆者確定了包括重點語法解析、詞匯拓展、課文翻譯與賞析等內容，通過生動的案例和實用的練習，激發學生的學習興趣。

本研究以《綜合日語4》教材的基礎內容教學為主陣地，以文化自信、家國情懷、職業道德、科學精神等思政元素為抓手，以信息化手段和數字化資源為依托，緊密結合教材《綜合日語4》中的單詞、語法、課文、練習等主要環節。其中，16個微課視頻包含16個不同的文化主題，如卡拉OK、網購、中秋節、膠囊旅館等話題。每次課從一個主題出發，精心節選1～2段日語課文，讓學生在課文中學習單詞、語法以及感受文化魅力，同時講解單詞記憶技巧、語法活用技巧、長句翻譯技巧，搭配使用人民網（日語版）、嗶哩嗶哩視頻等有趣生動、學習者喜聞樂見的形式，并以新聞和視頻中的實例展示單詞、語法的具體應用，使課本知識落地。通過微課視頻，學生可以在語言學習中用日語知曉中國大事和身邊趣事，真正做到懂語言、會應用、曉文化，讓知識充滿生命力，讓學習充滿技巧性。在微課課后作業設置方面，筆者根據學習內容不同，分為“想一想”“查一查”“練一練”三種不同類型，充分鍛煉學生的思辨力、探索力、實戰力。在課程結束后，學生將達到日語N2左右水平，可以自由談論社會、環境、生活、節日等話題，用知識打開跨文化交際視野。

2.模式與方法

在課程設計過程中，筆者采用多種教學模式和學習方法，以激發學生的學習興趣。在課程設計時，筆者創新運用“一中心二模式三融合四步走”的教學范式，即以學生為中心，利用線上線下混合式教學模式、翻轉課堂教學模式，實現教與學相融合、第一第二課堂相融合、日語知識與思政元素相融合，通過強日語、會應用、懂文化、善思辨的四步走法，培養具有國際視野的跨文化交際人才。課程始終貫穿成果導向教育理念，堅持以學生為中心，師生共同參與、教學相長，主張學習主體明確化、學習資源立體化、學習手段多維化、學習成果可視化、學習進步持續化。

3.課程思政的融入

在課程設計過程中，筆者不僅注重語言技能的培養，還積極融入課程思政元素，以引導學生形成正確的價值觀和社會責任感。例如，課程會搭配選取具有時代特征和文化內涵的話題，融入課前預習，課中單詞、語法和課文講解，課后作業布置中，引導學生了解日本文化，開闊國際視野，培養愛國主義精神，讓學生在學習過程中不斷增強對國家的認同感和歸屬感。

在整套微課視頻中，筆者選擇的課程思政主陣地即人民網（日語版），涵蓋經濟、社會、政治、文化、科學等板塊。在微課中，筆者用人民網（日語版）作為學習輔助資源，在課文講解過程中，引用單詞和語法出現的新聞熱點，讓學生在實際例子中學會語言的應用，更重要的是在這些實例中，感受國家強大，了解世界大事，在營養豐富的“精神之湯”中吸收了課程思政之“鹽”。例如，在筆者的微課視頻中，有將近40條新聞出自人民網（日語版），包括青島“巧克力大爺”、網絡虛擬大學“山河大學”、多巴胺穿搭等年輕人喜聞樂見的潮流新詞，也包括三伏天曬背、柳州螺螄粉、抖音非物質文化遺產數據報告等熱點，還有成都第31屆世界大學生夏季運動會、杭州第19屆亞運會等發生在身邊的大事。這些資源不僅立足國內，還放眼世界，讓學生能在全球化視野下，拓寬知識面。同時，上述資源也讓學生在真實、立體、多元的世界中，深入體驗與感受真實且充滿潮流的生活。

4.評價方式

在微課的評價方式上，筆者采用了多元化的評價手段。除了傳統的作業和測試外，筆者還引入在線測試和模擬練習的評價結果，以及學生的學習時長、學習進度等數據。這些評價方式不僅能幫助教師了解學生的學習情況，還能及時反饋學生的學習問題，幫助他們更好地掌握日語知識和技能。

同時，課程注重過程性評價和表現性評價的結合。筆者通過觀察學生在課堂討論、小組合作等活動中的表現，評估他們的參與程度、合作精神和創新能力。這種評價方式能更全面地反映學生的綜合素質和能力水平。

（三）互動與反饋

智慧樹平臺擁有完善的互動與反饋機制。通過討論區、在線答疑等功能，教師鼓勵學生積極參與互動，提出問題，分享學習心得。同時，教師與學生還可以點贊自己喜歡的答案，或者在評論區追加意見，增強了互動交流的趣味性。此外，教師還可以利用智慧樹平臺的數據分析工具，實時監控學生的學習數據，為教學提供及時反饋。

五、嘗試與創新

筆者在教學過程中嘗試尋找各種資料以補充課堂內容，目前使用頻率最高、效果最好的是人民網。筆者在教學實踐中充分依托人民網優勢，使其充當“小型語料庫”的功能，并將其作為課程思政的主陣地。人民網作為中國最大的新聞網站之一。擁有海量的新聞語料，覆蓋各個領域，內容真實、準確、及時。因此，教師可以充分依托人民網的優勢，將其作為一個小型語料庫來使用，由此獲得大量生動素材，讓日語知識立體起來。

六、結論與展望

基于上述內容，筆者認為，教師將成果導向教育理念融入在線課程，可以提高學生的學習成效，為優化教學策略提供有力支持。

展望未來，筆者將繼續探索更多有效的教學方法和手段，以提高學生的語言應用能力和綜合素養。同時，筆者也希望通過加強與國際先進教育資源的合作與交流，不斷提升教學質量和水平。最終，筆者期望能培養出一批既具備扎實語言基礎，又擁有廣闊國際視野和深厚文化素養的優秀日語人才，為我國的對外交流與合作作出更大貢獻。

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