形成性評價在高校外語教學中激發學生潛能的路徑

摘要：在高校外語教學中，教學評價扮演著重要角色。其中，形成性評價尤為關鍵，它側重于學習過程，有助于激發學生的自主學習潛能。文章通過分析云班課平臺的應用實例，探討形成性評價對學生成績、學習動機與自主性的影響，并基于理論分析和實證研究結果，提出優化形成性評價應用的策略。結果顯示，形成性評價能夠顯著提升學生成績，增強學生的學習動機與自主性。

關鍵詞：高校；外語教學；形成性評價；云班課；學生潛能

在數智時代背景下，高校外語教學面臨新的機遇與挑戰。教學評價在高校外語教學中扮演著重要角色，它不僅是衡量學生學習成果的工具，還是促進學生全面發展、激發學生的自主學習潛能的關鍵手段。

形成性評價作為一種以學習過程為中心的評價方式，主要關注學生在學習過程中的表現和進步，如課堂參與、口語交流、作業完成情況等。然而，實際的外語教學評價方式更側重終結性評價，即依賴期末考試、水平測試等來衡量學生的學習成果。這種偏重結果的評價方式不僅難以準確反映學生的實際語言應用能力，還難以有效激發學生的自主學習潛能。因此，探討形成性評價在高校外語教學中的重要作用，及其在高校外語教學中激發學生潛能的路徑顯得尤為重要。

一、現狀分析

（一）數智時代背景下高校外語教學的現狀與面臨的挑戰

隨著信息技術的迅猛進步，尤其是人工智能和大數據等前沿技術的深入滲透，高校外語教學機遇與挑戰并存。

一方面，數智技術的融入極大地豐富了外語學習的途徑和效率。學生可以借助網絡課程和數字化學習平臺，自由地學習知識，實現個性化的學習路徑。數智技術賦予了教師更多元的教學輔助工具和評價機制，從而使課堂變得更加引人入勝，評價體系更趨公正、精確。另一方面，數智技術的融入給外語教學帶來了一些挑戰，如幫助學生在海量的學習資源中找到適合自己的內容。因此，如何有效整合數智技術與傳統教學，實現兩者的優勢互補，是教師亟待解決的問題。

（二）形成性評價在高校外語教學中的應用現狀

形成性評價在高校外語教學中的應用現狀仍存在一定的局限性和不足。

目前，一些高校已經將形成性評價引入外語教學，在教學過程中對學生的學習進展進行持續關注和反饋，幫助學生更好地掌握語言技能，提高自主學習能力。然而，盡管形成性評價在外語教學中顯示出潛在價值，但其推廣與實施過程也面臨許多挑戰。具體而言，部分教師對形成性評價的理論基礎和操作策略尚未達到深刻理解與熟練運用的程度，在一定程度上影響了其在課堂教學中的實效性。同時，形成性評價的貫徹執行要求教師投入一定的時間與精力，以確保持續的反饋與個性化指導，這無疑給教師增加了額外的壓力。此外，部分學生在接受形成性評價的過程中可能因缺乏足夠的自主學習能力與自我調控技巧而難以融入教學活動。因此，如何在高校外語教學中更好地發揮形成性評價的優勢，教師仍需進一步探索和實踐。

二、路徑探索

（一）形成性評價的作用機制

形成性評價作為一種動態的評估模式，其核心價值在于持續地提供反饋，提高學生的自我認知能力與學習動力。在這一過程中，學生得以實時了解自身的成長和潛在的薄弱環節。形成性評價能凸顯學生在教育活動中的主體性。在這一評價框架下，學生主動投身于課堂評價的實踐之中，經過深度的自我反思，逐步明晰個人的學習愿景與實施路徑，從而提高自主學習能力。通過形成性評價，教師能為學生提供個性化的學習建議與輔導，助力學生挖掘內在的潛能與特長，讓學生更加明確學習方向和目標，從而更有針對性地提高學習能力。

（二）數智技術支持下的形成性評價策略與學生潛能激發

在數智時代背景下，高校外語教學可以充分利用數智技術的優勢，創新形成性評價策略，為學生提供更加個性化、自主化的學習環境，激發他們的學習潛能和自主性，進一步提高教學質量。

在數智技術的賦能下，教師可以拓展教學資源的邊界，打造一個高度個性化與自主化的學習生態。教師還可以整合線上課程與學習平臺的優勢，讓學生根據自己的興趣與節奏挑選學習內容，調整學習步調，從而提供一種靈活多變的學習體驗。同時，數智技術的引入為教師提供了強大的數據收集與分析工具，使得形成性評價的實施更加精準與科學。借助數智技術，教師能深入剖析學生的學習軌跡，洞悉學生的內在需求，從而提供更加個性化的學習建議與指導。此外，教師還可以利用數智技術創新形成性評價的反饋機制，實現更加及時、有效的反饋。例如，利用先進的智能語音識別與自然語言處理技術，教師能即時捕捉學生的口語表現，提供即時的評估與反饋，幫助他們及時糾正錯誤，提高口語能力。

三、實證研究

（一）研究方法

教育信息化的不斷推進促使智能教學平臺在高校外語教學中的應用日益廣泛。這些平臺不僅提供了豐富的教學資源和學習工具，還融入了形成性評價的理念和方法，為高校外語教學的創新提供了有力支持。為了深入探討形成性評價在高校外語教學中的實際效果，本研究選取了云班課這一智能教學平臺作為實施載體，采用實證研究的方法，分析形成性評價在實際教學中的應用效果。

本研究選取海南外國語職業學院兩個平行班級作為實驗組和對照組。實驗組采用云班課平臺實施形成性評價，對照組采用傳統的終結性評價方式。在實驗過程中，教師收集學生的學習數據、反饋意見、期末考試成績等方面的信息，對兩種評價方式的效果進行比較分析。在實驗組中，教師充分利用云班課平臺的優勢，實施一系列形成性評價措施。教師精心設計了一系列多元化的評價任務，旨在全方位地評估學生的語言能力與學習成效。這些評價任務及其占比分別為：作業與小組任務（48.50%）、簽到（36.53%）、在線測驗（5.99%）、課堂表現（4.19%）、輕直播/討論（3.59%）、頭腦風暴/投票問卷（1.20%），從而確保了對學生能力更為廣泛的評估。

（二）實施效果分析

在為期一學期的實驗研究后，實驗組學生在多個維度展現出了顯著的優勢。在學業成績方面，實驗組學生的期末考試成績明顯超越了對照組，且在各單項評分中也呈現出更高的水平。實驗組和對照組期末考試全班平均分為88.93分和79.61分。在學習動機與自主性方面，實驗組學生展現出了更為積極的學習態度與更強的自主管理能力，他們更加積極地參與課堂內外活動，具體表現為在“投票問卷”活動中，實驗組學生的參與度達到81.25%，遠高于對照組學生的32.13%。此外，在“頭腦風暴”“輕直播/討論”“測試”“簽到”及“作業/小組任務”等活動中，實驗組學生的參與度也分別高達69.25%、78.56%、85.00%、82.79%和67.61%。相比之下，對照組學生在這些活動中的平均參與度則較低，分別為13.28%、26.34%、71.89%、76.17%和31.48%，尤其是在“頭腦風暴”活動中，對照組學生的參與度僅為13.28%，在學習自主性和積極性方面有所不足。在個性化指導方面，以作業、測驗的批改和反饋為例，教師借助云班課智能教學平臺，實現了對實驗組學生作業和測驗的即時批改與反饋，極大地促進了學生對錯誤的及時識別與修正。相較而言，對照組學生從傳統的紙面批改中獲得的反饋相對滯后，且針對性不強。

綜上所述，教師依托智能教學平臺實施形成性評價，能更全面監測學生的學習進展與存在的挑戰，及時給予學生反饋，有效激發學生的學習熱情與自主性，推動其學業進步。

（三）策略與建議

1.強化形成性評價的多元化與個性化

為了更全面地評估學生的學習狀況，教師設計形成性評價時，應注重多元化，涵蓋聽、說、讀、寫等語言技能方面，以多樣化的評價方式反映學生的真實水平，真正做到以學生為本，充分體現學生在學習中的主體地位。同時，教師設計的評價任務應充分考慮學生的個性化需求，提供不同難度和類型的任務，以便學生能根據自己的實際情況進行選擇和挑戰。

2.強化即時反饋與個性化指導

即時反饋作為形成性評價的關鍵特征，對于促進學生的學習至關重要。即時的反饋機制不僅有助于提高學生的學習效率，還能有效調動學生的學習積極性。教師應高效運用智能教學平臺，對學生的作業、測驗、實踐活動進行及時的批閱與反饋，并針對學生的個別差異，提供定制化的學習建議，使學生能更深刻地理解自身的學習狀態，并確立明確的改進路徑。

3.促進學生自我評價與同伴評價的參與

自我評價與同伴評價是形成性評價不可或缺的環節。自我評價使學生能更精準地把握學習目標與進度，習得自我規劃與管理的能力。同伴評價有助于增進學生間的交流協作，提高他們的團隊合作能力與溝通技巧。參與評價過程讓學生更加清晰地認識自己的學習目標和進展，從而更有針對性地規劃和管理自己的學習。教師應激勵學生參與評價過程，以此鍛煉他們的自我反省能力與批判性思維。

4.融合數智技術與傳統教學手段

盡管數智技術在形成性評價中扮演著重要角色，但傳統教學方法的價值不容忽視，教師應巧妙地將數智技術與傳統教學相結合。例如，教師可以將課堂講授、小組研討、角色扮演等活動與數字化工具相融合，使形成性評價更具吸引力，增強學生的學習動力與參與感。

5.持續關注學生潛能的挖掘與發展

形成性評價的根本目標是激發學生的潛能，推動其全面成長。因此，教師在執行形成性評價時，應不斷關注學生的潛能開發與培養，評估學生的表現，識別學生的長處與興趣，并為其提供適宜的學習材料與指導，助力學生充分施展個人潛能。

四、結語

數智時代為高校外語教學帶來了前所未有的變革與挑戰。形成性評價在激發學生潛能、提升教學質量方面展現出巨大潛力。實證研究進一步驗證了形成性評價在高校外語教學中的積極效果。相信在未來的教學實踐中，形成性評價將繼續發揮其獨特價值，為高校外語教學的創新與發展注入新的活力。

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