培植“生活力”

【摘 要】學生在英語學習過程中，需要樹立明確的學習目標，培養良好的學習習慣。教師要創設多樣的實踐機會，將英語學習與學生的實際生活緊密結合，從而增強學生解決生活中真實問題的能力，促進學生核心素養的發展，培植學生的“生活力”。

【關鍵詞】生活力 小學生 英語學習

生活力是陶行知先生生活教育理論的重要組成部分。他認為，教育應當培植生活力，使學生向上生長。在他看來，生活力就是“戰勝實際困難、解決實際問題的能力”。《義務教育課程方案（2022年版）》提出，在課程中要加強知識學習與學生現實生活之間的聯系，增強學生解決真實問題的能力。這和陶行知先生的教育思想不謀而合。在英語學習中培植生活力，意味著將英語學習與學生的實際生活緊密結合，幫助他們提高解決生活中實際問題的能力，從而培養生活技能、提升核心素養。教師應從幫助學生樹立明確的學習目標，培養良好的學習習慣，創設多樣的實踐機會著手，探索培植學生生活力的適切路徑。

一、樹立明確的學習目標，激活學生的學習內驅力

德國教育學家第斯多惠曾經說過，教學的藝術不在于傳授本領（知識），而在于激勵、喚醒、鼓舞學生去學習。只有當學生對自己的英語學習有清晰的目標和方向時，他們才有可能保持學習動力，積極投入學習中，擁有端正的學習態度和良好的學習動機。

蘇州地區小學一年級開始開設英語課程，對于年齡結構較低的起始年級，教師要注意與學生共同制訂具體的學習目標、翔實的學習內容、完整的學習過程及清晰的學習結果評價等，以激活學生的學習內驅力。例如，教師可以和學生一起制訂一份與自己英語學習密切相關的英語學習計劃——“我的英語我做主”（表1）。這份學習計劃利用SMART原則，幫助學生確保目標是具體的、可衡量的、可實現的、相關且有時限的。在制訂學習計劃的過程中，學生得以發揮自身的主體性。

一個人組織和管理自己的學習能力不是與生俱來的，需要經過不斷訓練才能獲得。在教師的指導和家長的監督下，學生能自己動腦筋制訂適合自己的新學期學習計劃，確立學習發展目標。一個學期結束后，學生可以根據自己的學習水平，在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識中分別選出兩個薄弱的方面作為這一學期的重點目標，根據實際完成情況做好記錄，并且由教師和家長共同監督，定時反饋，保證學習活動計劃能真正執行。這份三方簽署的“我的英語我做主”的計劃合同，不僅讓學生接管了自己的英語學習任務，還有效地激活了學生的學習內驅力，讓他們愛做與英語有關的事情，才有了培植“生活力”的第一要素。

二、培養良好的學習習慣，發展學生的學習能力

（一）巧妙提問，培養善于思考的習慣

很多教師都有這樣的感受：對于在課堂上多次講授的內容，很多學生課后無法掌握并運用。問題在于：在教師講授的時候，學生的確聽懂了，但只是靠著“慣性”在“聽”，卻沒有動腦“思考”，而這一個思考的過程正是學生掌握、消化知識的過程。為此，教師設計的活動、問題要有啟發性，能讓學生的思維活躍起來。

對課堂提問的內容和形式進行巧妙設計，并針對不同層次的學生設計不同的問題，盡量擴大被提問的覆蓋面，這樣才會調動全體學生回答問題的主動性和積極性，發展他們有活力的思維力。例如，在教學譯林版英語五年級上冊 Unit 5 What do they do？ Story time后，教師巧妙提問：“Can you introduce your family members to your classmates？ About their jobs， hobbies and abilities.”。組織學生圍繞職業、愛好、能力三個方面進行思考，大膽地與同學們介紹自己家人的情況。這個問題與學生的實際生活聯系密切，啟發學生從哪些方面思考，讓他們逐漸學會聯想、歸納、思考。這既能提高整體教學效果，又能培養學生善于思考的習慣。

（二）合作學習，培養用英語表達的習慣

在英語課堂上，部分學生害怕犯錯，不敢用英語表達。因此，培養學生大膽地用英語表達的習慣很重要，也很迫切。小組合作學習不僅可以消除學生的心理障礙，更能為學生英語表達提供練習和鍛煉的機會。例如，在教學譯林版英語六年級上冊 Unit 7 Protect the Earth一課時，教師設計了小組探究式合作任務“How to protect the Earth？”，組織學生分組討論如何采取措施保護地球，哪些該做、哪些不該做，并比一比哪一組列舉得多。結果證明：學生的英語思維在無壓力的對話和討論中產生了智慧的火花。有的說：“We can go to school on foot or by bike”；有的說：“We can use shopping basket when we go shopping”；也有的說：“We can use both sides of the paper when we write”；還有的說：“Don't use paper cups...”。有了小組競爭的壓力，學生討論激烈。合作學習為學生創造了更多用英語表達的機會，相信只要大膽地走出第一步，之后，他們一定會形成集語用性、主動性、多樣性于一體的英語言語表達力。

（三）積極鼓勵，培養敢于質疑的品質

敢于質疑是學生在英語學習中應該具備的良好品質，有利于學生之間互相取長補短，也有利于學生深入探究問題，培養創造性思維能力。例如，在教學譯林版英語五年級下冊 Unit 5 Helping our parents時，在學生完成自我寫作環節后，組織學生同桌之間互評，具體內容如圖1，鼓勵學生大膽質疑，給出更合適的表達，在吸取他人優點的同時發現自己存在的問題。這樣能做到優勢互補，共同提高。

三、創設多樣的實踐機會，提升學生的學習自省力

北京師范大學程曉堂教授指出，新課標中英語課程的實踐性是指英語課程強調語言學習過程的實踐性，學生在語言實踐活動中學習語言知識，發展語言技能，最后形成能夠滿足實際需要的溝通和交流能力。因此，在英語教學中，應該給學生創設多樣的實踐機會，讓學生在實踐中不斷反思，提升學生的學習自省力，培植“生活力”。

（一） 角色表演

學生在課堂上進行角色表演時，力求模仿語音語調、加上肢體語言。這不但可以加深學生對英語文本的理解，還能鍛煉他們的交際能力。同時，教師還可以依據文本內容，讓學生模擬生活中相似的情景進行創作表演。這給學生營造了說英語、聽英語、運用英語的環境。學生在角色扮演的過程中也可以對自己的表演進行自我反思，思考自己的模仿是否到位，以及如何改進。這樣不僅可以鍛煉學生的英語交際能力，還可以讓學生在兩人或多人的小組活動中提高團結協作的能力。

（二）英語角

教師可以在班級里開辟一個固定的英語角，為學生提供豐富的英語學習資料，如英語繪本、英語報刊等。課余時間，學生可以自主選擇閱讀和學習。另外，設立固定的英語角活動時間，鼓勵學生參加。每次英語角活動前，教師可以提供若干個話題供學生自主選擇，投票最多的話題將成為本期英語角的話題。活動時，學生自由交流，互相學習。這不僅能提高學生的英語應用能力，也能提升他們的學習自省力。

（三）實踐任務

將所學知識運用于實踐中，并在實踐過程中得到別人的肯定，這是學生學習英語最大的動力。因此，在校園內，教師可以布置與學生興趣相關的應用實踐任務，比如，制作英語手抄報、編寫或續寫英語小故事、進行英語演講等。在校園外，教師可以組織學生走進社區等，給他們更大的實踐舞臺。比如參加社區“樂齡”活動、給老人提供英語輔導等。學生在現實中實踐英語，能更加深入地了解英語在現實生活中的應用，培植 “生活力”。

在小學英語教學活動中，教師應及時能動地反思，善于通過不同的教學活動，充分釋放學生英語學習的能動力，努力培植學生的生活力，培養學生優秀的學習品質，讓學生在快樂的學習氛圍中享受知識，并在英語學習的土壤中不斷地向上生長。

【參考文獻】

程曉堂.義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀小學英語[M].北京：教育科學出版社，2022.