小學中年段學生閱讀能力的培養

摘要：閱讀是人們獲取知識的最佳途徑，書籍中的知識取之不盡，古往今來，無數先輩偉人將終其一生感悟到的知識與經驗都凝聚在作品中，供后輩學習，為人類社會進步提供了不小的助力。隨著當前時代教育的不斷改革，我國對于小學生的培養提出了更高標準，在語文的教學中重視學生閱讀能力的培養，了解到閱讀對學生發展的重要意義。本文就針對小學語文中年級教學中如何培養學生閱讀能力展開研究探討。

關鍵詞：小學語文；中年級；閱讀能力

一、 小學生培養閱讀能力的重要性

在小學階段。教師要注重培養小學生的閱讀能力．因為閱讀是小學生重要的學習方式和獲取知識的重要途徑。閱讀不僅可以幫助小學生獲取知識，而且有利于小學生樹立正確的人生觀和價值觀。小學語文教師都應意識到：閱讀能力必須從小培養。在對小學生進行閱讀能力培養時。教師要注意培養小學生的閱讀思維和閱讀興趣．為小學生創造良好的閱讀學習的環境，并且用自己的語文專業知識技能，為小學生找到有效的閱讀方法和技巧．幫助小學生養成良好的閱讀習慣．為未來更深入地學習語文、學習其他學科做好準備。對于小學生來說．閱讀的重要渠道是對書籍的閱讀。書籍中的內容是對實踐的總結、對經歷體驗的歸納。是寶貴的精神財富，小學生可以通過對書籍的探索閱讀。來提升閱讀的綜合水平和質量。對小學生來說，閱讀是學習知識和提高技能、思維的主要渠道。閱讀能力的高與低直接影響小學生語文學習水平的好與壞，小學生的閱讀理解能力差，就很難準確地理解和掌握課本中的基礎知識，在運用這些基礎知識時，也會存在很大的障礙；小學生的閱讀速度緩慢，會影響小學生的思維發展，在其對新知識進行探索時，就很難有新的發現。不利于進行良好的發散性學習。在閱讀時不講究方式方法。就會使閱讀困難重重、障礙重重。因此，閱讀能力要從小培養、準確培養。教師要意識到閱讀是獲取知識的捷徑，閱讀有助于實現幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。不僅可以提高自身的道德水平。還可以使個人修養和個人素養得到全面提升。

二、 限制小學中年級語文閱讀能力提升的因素

1.未充分關注和重視小學生閱讀能力培養

從目前的教育教學現狀上來看，很多語文老師在給學生們開展閱讀教學時，并不注重學生不同的學習需求，對于每個學生的學習特點和學習方式也都不夠了解，依然在采用以往傳統的教學形式，沒有注重對于學生素質教育的培養，而且老師也沒有對每個學生的學習情況進行記錄，隨時與家長進行溝通和交流，只是一味地關注學生的學習成績，而并沒有將更多的關注點投入到學生的核心素養上，所以學生自身的閱讀素養沒有得到重視。

2.未有效給予小學生閱讀指導，閱讀范圍狹小

現在有很多小學語文老師在開展閱讀教學時，都只是將一些理論知識直生生的搬到課堂上來給學生們進行講解，他們認為，只要完成了教學任務和目標，就可以提升學生的閱讀能力，但是老師如果只是講解課本中所涉及到的文章，那么是無法幫助學生們拓寬知識視野，同時也沒有辦法讓學生對語文閱讀有更加深入的理解，學生的學習知識面自然依然不會得到拓寬，這對于提升學生閱讀能力是有不利影響的，而且也很難達到預期的教學目標。

3.閱讀教學模式相對落后，教學方法選擇不恰當

很多小學語文老師還在采用以往傳統的教學模式，沒有進行教育教學模式的革新和理念創新，在課堂上依然進行板書式的理論知識講解，沒有將學生放到課堂的主導地位，所以很難提起學生的語文學習興積極性，而且也壓抑了學生的閱讀興趣提升，長期下去，學生的閱讀興趣無法提升，那么他們的語文核心素養也無法得到有效提高。而且現在很多小學語文老師不注重進行自我教學能力的研究和提升，依然采取老舊的教學方式，或者很多老師掌握了先進的教學模式，利用多媒體開展教學，但是全部依賴于多媒體教學，并沒有將理論教學與多媒體教學進行有效結合，這兩種方式都是無法提高學生的語文閱讀能力的，不僅不利于讓學生掌握專業的閱讀技巧，還會限制學生思維能力的提升。

三、 小學語文中年級學生閱讀能力的培養措施

1.引入課外閱讀，擴展學生的閱讀視野

首先，教師可依據教學內容，引導學生進行拓展性閱讀。這樣不但能豐富學生的閱讀認知，而且也能讓他們的閱讀能力得到有效提升。例如，在講授“我的伯父魯迅先生”時，教師可在課文教學的同時，引入“從百草園到三味書屋”“魯迅與時間”等文章，擴展學生的閱讀素材，提高學生對魯迅本人及其寫作風格的認知。其次，教師可依據中年級小學生的學習規律、閱讀實情以及閱讀興趣等特點，精選課外讀物并開展指導性的課外閱讀，促使學生的閱讀能力得到有效培養。最后，教師可舉辦課外閱讀競賽，以活動為由，激發學生的閱讀興趣和積極性，促使學生的閱讀習慣和思維得到有效培養。

2.落實小組合作，培養學生的閱讀能力

在當前教師教學活動中，小組合作教學的方式是不可避免的，同時這種教學形式也能夠在極大的程度上，推動學生的學習興趣。但是想要達到切實有效的小組合作效果，就還是需要在平時的教學工作中，進行有意識的整合。之所以這么說是因為在平時的小組合作工作中，教師往往是單純的將學生前后左右分為一組，從而展開相應的學習活動。雖然說這也是一種分組方式，但是相對來說，這種分組形式還是不夠科學。畢竟前后左右的學生之間過于熟悉，容易在學習的過程中，開小差、說小話，無法全身心投入到學習環境中。

3.運用多種方式，提高學生對閱讀的期望

知識儲備、文化積累并不是一日、幾日就能增加的，而是在語文學習中逐步積累的。例如：教師可以在班級開展故事會、小小演說家、詩歌誦讀等形式的活動，增加學生的知識儲備，可以在班級開設一個閱讀角，讓學生在課余時間多讀一些課外讀物。其次，提高學生的閱讀效率。小學中年級學生的閱讀能力可能有所欠缺，當他們面對眾多的文章和讀物時，他們會感到無從下手，不知道該從哪讀起，以什么樣的方式去讀。這時就需要老師指導學生閱讀，幫助他們選擇適合自己的讀物，教給他們適合自己的閱讀方式，讓學生知道文章的哪些內容是能略讀的，哪些內容是必須精讀的，從而提高學生的閱讀效率。

4.培養學生的自主閱讀能力

“自主閱讀能力”，實則就是培養學生的自主學習意識與高效閱讀水平。將二者進行有機結合，便形成了“自主閱讀能力”。該方法對于提高小學學生的語文知識理解能力有著較大的幫助，而且對于改變學生的語文知識學習習慣也有著一定的影響。所以，教師在應用教學方法對學生進行自主閱讀能力的培養時，務必要做好兩者的融合工作。

總之，小學語文中年級學生閱讀能力的培養，是語文教學過程重要內容，教師語文教學應給予重視，并以此有效解決閱讀教學難題，引導學生積極活躍地加入到閱讀活動，有效進行閱讀體驗。這樣的中年級閱讀教學需要教師經過精心準備的課件，設定適宜這個階段學生的閱讀情境、模式等，使學生可以經過系統化的閱讀過程，閱讀能力得到有效培養并提升，展示閱讀教學成效性目標的達成。

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