善用故事，讓歷史課堂更精彩

歷史教學作為再現歷史事物發生過程的一門特定的學科，其每章每節相對來說，都是一個個獨立的歷史故事。動人的歷史故事，對學生有很大的吸引力?；诖耍以谧鹬亟滩幕局R的前提下，把教材內容加以適當的藝術潤澤，使之形成許多有情趣、動人、感人的歷史小故事。在歷史課堂教學中，巧妙將這些歷史故事形式穿插其中，使學生在娛樂中輕松學習歷史，能夠在激發學生的學習興趣，培養歷史素養，加強家國情懷等多方面發揮重要的作用。

一、激發學習興趣，拓寬知識層面

心理學認為，興趣是求知的前提，積極的興趣是一個人獲得知識、發展能力不可或缺的心理品質。托爾斯泰曾說過，成功地教學需要的不是強制，而是激發興趣。結合學科特點和學生年齡特征，在歷史教學中利用故事激發學生興趣是行之有效的方法。根據初中歷史科的具體特點，結合教學實際，講解歷史故事的方法多種多樣。

首先可以結合正文，講解與正文有關的歷史故事。如“臥薪嘗膽”、“退避三舍”、“完璧歸趙”、“朝秦暮楚”等等，既可以讓學生了解一些歷史，成語典故，產生學習興趣，又深化了知識內容。其次是對于一些學生非常熟悉的歷史故事，讓學生自己閱讀或講解。如《秦統一中國》一節內容時，布置學生在課前準備一個與秦始皇或秦朝相關的小故事。課堂上教師收集故事，選取幾個典型的故事由學生自己講述。讓學生自己閱讀或講解。通過學生自己參與活動，從而激發學生學習歷史的熱情和興趣，拓寬、豐富學生的歷史知識。運用歷史故事激發學生學習歷史的興趣，其最終目的是讓學生更好地掌握歷史知識。因此在歷史教學中，不能把歷史課變成純粹的歷史故事課。教師的任務就是要善于引導學生把對歷史故事的興趣轉到對歷史知識的掌握上來，不能本末倒置。

二、精心設計細節，加強情感教育

歷史學科充滿血肉情感和人生智慧，歷史教學中的情感教育責任重大。歷史教科書中有著大量具體生動的情感教育方面的故事，只要教師加以分析、研究和提煉，就能使學生在學習過程中激發情感，接受教育。歷史教學中運用故事對學生進行情感教育是一條成功的渠道，既能豐富知識內容，又深化了愛國主義教育，真正達到學史明志，知史做人的目的。

也有許多歷史事實本身比較抽象枯燥，難以激起學生的情感體驗。教師通過精心尋找“啟情點”，對教學內容進行精細的加工、處理，并結合不同年齡段學生實際心理發展水平，運用生動形象的講述，巧妙迂回的提問，富有心機的點撥等，把無窮的人類歷史的演變過程，民族文化的深厚底蘊展現在學生面前，就可以使每個知識點都成為學生急于捕捉的獵物，使每一項活動都成為學生獲得進步的階梯。如在學習清朝前期歷史時，聯系電視劇《鹿鼎記》。在講課前，我問了學生三個問題：（1）看過這部電視劇嗎？（2）劇中那個年輕的皇帝是誰？（3）你是怎樣評價這個皇帝的？學生一聽高度興奮：原來老師也看武俠??！他們七嘴八舌地發表自己的見解。然后我提醒大家注意區分藝術作品與歷史的不同，告訴他們要想進一步了解康熙皇帝，就來學習新課。這樣既使歷史知識貼近學生的心理實際和現實生活，豐富了學生的情感、活躍了思維，又使學生意識到藝術作品與歷史的區別，增長了知識。

三、通過故事質疑，培養探究能力

用生動形象的語言對歷史事件的經過和人物的活動進行故事性描述，把歷史事件的“畫面”和歷史人物的“形象”再現在學生面前，使學生產生濃厚的學習興趣的同時，還有利于培養學生的探究意識。

通過故事產生疑問，提出問題，并產生進一步探究的興趣，這時候的學生才真正具備了學習的主動性、個性、創造性。“對歷史的親歷，實現體驗；對歷史的追溯，實現整合；對歷史的再現，實現互通；對歷史的評判，實現反省?！薄稇饑鴷r期的的社會變革》一課中最后一個問題就是討論商鞅變法到底是失敗了還是成功了，引用了商鞅被五馬分尸的故事讓學生討論：商鞅死得這么慘，到底變法成功了還是失敗了。這個故事大大提高了學生辯論、競爭的意識。正是這一個故事使學生更注意課外收集資料充實自己。學生學習歷史，不再拘泥于某個知識點，而是以另一種豐富的活動和學習方式增強他們分析問題和解決問題的能力。學生學會了對歷史事件作出正確的敘述和評價，不能主觀片面地評價歷史人物。要把握重點，突破難點，從不同方向進行探索，發揮創見，大膽探究。

在教學中，教師應引導學生“見人之未見，思人之未思，行人之未行”。在學生對歷史知識點進行了是什么、為什么、說明了什么等問題的思考之后，設疑引導學生進一步思考：還有什么？有沒有其他的看法？比如，學習《鴉片戰爭》一課，學生得出啟示：“落后就要挨打”，這時，教師可以反問學生：歷史上，有沒有落后不挨打的故事呢？當學生舉出一些特例后，就可引導學生進一步明確“落后就要挨打”強調的是歷史的必然性，但歷史發展也有偶然性。這樣鼓勵學生在原有基礎上標新立異、別出心裁地自由思考，讓學生敢于逾越常規，創新求異，有利于學生求異思維、批判思維和創新思維的發展。通過學生主體的求異探索，養成學生勇于探究、積極創新的個性品質。

歷史課堂上靈活地運用歷史故事，引導學生透過歷史故事的表象認識內在本質和聯系，并進行理解和把握的思維活動，體驗和內化歷史蘊涵的精神和價值，用以教育自己，使自己的思想感情扎根于深厚的歷史土壤之中，吸收豐富的歷史營養，促使自己能夠做到“論從史出”。這樣，把“死”的歷史知識轉化為認識和改造世界的“活”的能力，在學生感受到“讀史可以明智”，“以史為鏡，可以知興替”的同時，激發他們的創新能力，真正做到以學生發展為本。

歷史是一門生動的學科。課堂氣氛沉悶，學生無精打采，懶于問答，這樣的“休眠課”一朝不除，歷史課堂將永無翻身之日。如果歷史教師每節歷史課里面都能巧妙地設置一些歷史故事，形式多樣活潑，輕重有度，生生互動，師生互動融為一體。久而久之，在提高課堂效率的同時，就能使歷史課演化成興趣課、探究課，從而收獲歷史課美好的明天。