深入推進智慧教育 全力打造新質智慧課堂

【關鍵詞】智慧教育；智慧教學；新質智慧課堂；新質教育

【中圖分類號】G521" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）38-0020-04

黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。”實現科教興國戰略，教育是關鍵。在智能技術飛速發展的今天，教育迎來了全新的機遇和挑戰，而智慧課堂提檔升級，成為教育轉型升級、智慧教育目標深入邁進和新質人才培養的重要支點。

一、發展智慧技術，打造新質智慧課堂

智慧教育作為教育信息化發展的新境界，承載著減輕學生認知負荷、優化學習體驗、增強智能輔助的價值特征［1］，以及培養具備創造性思維能力和劣構問題解決能力的智慧型人才的價值愿景［2］。而智慧教育核心價值愿景的達成，需要充分利用數智技術創造智慧型的學習時空環境。［3］智慧課堂作為數智技術與教育滲透融合的智慧型教學實踐場域，是以培養學生智慧能力為根本目標，以數智技術賦能為關鍵特征，以改革學與教方式為根本途徑的新型課堂［4］。

當前，隨著人工智能、大數據等新技術的飛速發展以及新質人才的社會需求，對教育教學帶來巨大沖擊和影響的同時，也創造了光明前景和重大機遇。正如懷進鵬部長在世界數字教育大會所言，數字技術愈發成為驅動人類社會思維方式、組織架構和運作模式發生根本性變革、全方位重塑的引領力量，為我們創新路徑、重塑形態、推動發展提供了新的重大機遇，也帶來了新的挑戰［5］。因此，智慧課堂也需要轉型升級和新質發展。新質智慧課堂就是以培養新質人才為目標，以數智技術為支撐，以“師—生—機”協同融合為根本，以教學創新和師生發展為導向的高質量智慧課堂新質態。發展新質課堂是推進智慧教育目標深度達成的核心抓手。

二、聚焦智慧課堂，促進新質人才培養

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察調研期間，首次提到“新質生產力”。2024年1月31日，習近平總書記在二十屆中央政治局第十一次集體學習時的講話中，強調了從理論上對新質生產力進行總結、概括，以指導新的發展實踐［6］。發展新質生產力，教育領域大有可為［7］，傳統教育必須躍升為新質教育，而新質教育最核心的就是要培養新質人才［8］，從而為前沿技術研發、生產要素和發展形態的更替提供智力支撐，進而將教育生產力轉化為推動社會發展的新質生產力。

智慧課堂作為教育改革最基本的場所和重要載體，以其獨特的創新理念、學習空間、教學模式、樂學氛圍和人機協同等特點，為培養新時代的新質人才提供了強有力支撐。一年多來，全省智慧教育樣板區建設取得了顯著成效，涌現了一大批精彩案例，正在引領著教育數字化戰略行動向縱深推進，著力開辟江蘇教育數字化發展新領域新賽道，不斷塑造江蘇教育發展的新動能新優勢，支撐引領江蘇高標準建設教育強省。

1.遵循智慧課堂的導向：創新人才培育

智慧課堂的發展要以創新為導向，致力于培養具有創新精神和實踐能力的新質人才。智慧課堂不僅要繼承傳統教育的優秀成果，更要敢于突破常規，探索新的生成式教學路徑；要以學生成長為中心，以問題解決為導向，以能力發展為目標，鼓勵學生主動探究，促進學生批判性思維和創新能力的深度發展。

2.回歸智慧課堂的本質：創建學習空間

智慧課堂的本質在于創建一個高效、互動、個性化的學習空間，使學生能夠自由地獲取知識，與同伴進行交流合作，與教師進行深度互動。智慧課堂依托數智技術，以數據的匯聚、處理、整合為主線，通過對傳統教育要素優化重組、升級轉型，賦予傳統教育空間物聯、智能、感知、泛在的技術特征，形成了促進教育均衡、教學創新和組織變革的教育融通空間，并結合人類智慧，重新構建成集“云、網、物、心”為一體的智慧教育生態學習空間［9］。

3.聚焦智慧課堂的核心：創優教學模式

教學模式是智慧課堂的核心所在。智慧課堂教學模式將智慧課堂中的人與技術有機關聯，它區別于傳統課堂教學模式，以學生智慧發展為旨趣，關注智能化技術對學生智慧發展的促進與增強作用，致力于構建理想形態的智慧課堂［10］。智慧課堂要堅持融合創新的價值導向，借助智慧型學習空間的滲透賦能作用，創新教學方法和模式；要以學生發展為中心，關注個性化需求和發展潛能；要以問題解決為導向，以協作探究為基礎，促進學生的知識建構和能力提升。

4.突出智慧課堂的特征：創造樂學課堂

智慧教育理念倡導培養學生樂學好學的態度，使學生能夠輕松愉悅地學習。在智慧課堂中，教師不僅要注重知識的傳授，還要關注學生的情感體驗和價值認同。為此，教師要激發學生的學習興趣和熱情，要提高學生的自主學習能力，要提供心理支持和輔導來幫助學生緩解學習壓力和焦慮情緒，通過營造積極向上的課堂氛圍、建立良好的師生關系和生生關系、弘揚正能量等方式來推動課堂文化的健康發展。

5.把握智慧課堂的關鍵：創設人機協同

智慧課堂的關鍵在于構建人機協同的教學生態。智慧課堂應充分發揮教師智力和機器智能的優勢，采用人機協同的方式推動教師與機器的精細化分工，靈活施展各要素功能，實現課堂效益最大化［11］。基于系統理論視角，智慧課堂的人機協同教學生態包含教師智慧、學生智慧、機器智能和系統環境等核心要素，各要素的角色和職能不同，但均不可或缺。在追求學生智慧發展的最終目標時，應立足可持續發展的目標定位和系統生態視角，兼顧追求教師智慧、機器智能、系統環境治理能力的協同發展。

三、創新智慧教學，推進新質教育發展

智慧課堂是善于導入、走向生活、注重體驗的課堂；是提出問題、積極參與、解決問題的課堂；是激發情趣、開放合作、積極探究的課堂；是處理好過程與結果、直觀與抽象、情景性與知識系統性關系的課堂；是教師最大限度地發揮教學機智的課堂［12］。智慧課堂是孕育智慧教學的關鍵實踐場域，也是推動新質教育發展的關鍵抓手。

1.創新智慧教學理念

智慧教學理念的核心在于利用先進的信息技術，實現教育內容的個性化、教學過程的互動性和學習效果的高質量。傳統的教育觀念強調教師的知識傳授和學生的被動接受，而智慧教學則更加注重學生的主體性、創造性和實踐性。因此，在智慧課堂的創新實踐中，教師要轉變傳統教學中的知識傳授者角色，化身為學生學習的幫助者和指導者、監督者和評價者、牽手人和引路人。學生則應充分發揮自身主體性，成為學習的主人，通過自主探究、合作學習等方式，主動構建知識體系，提升綜合素質。基于此，智慧課堂要充分利用信息技術手段構建以學生為中心的教學環境，為學生提供個性化的學習支持服務，打破地域和資源的限制，讓學生獲得優質的學習支持服務和達成高品位的學習成果。

2.豐富智慧教學供給

教學的轉型升級離不開智能技術與教育系統性融合所帶來的教育主體賦能。為此，智慧教學的供給首先需要指向智慧教學環境的硬件、軟件教學設施建設和教學資源開發，如智能教室的搭建、教學平臺的開發、數字化教材的制作、在線課程的開發和虛擬實驗的應用。具體而言，智慧課堂要整合和優化各類教學資源，如數字化教材、在線課程、微課視頻等，為學生提供豐富多樣的學習材料。其次，應構建開放、共享的教學平臺，打破地域和時間的限制，使優質教育資源得到更廣泛的傳播和應用。此外，還應積極引入新技術、新工具，如虛擬現實、增強現實、智能教學機器人等，以豐富的教學手段和形式，提升學生的學習興趣和效果，為高質量教學提供更多的支持和幫助。第三，還需關注指向主體賦能的教師專業發展和培訓，提升教師數字素養，為教育教學提供更多、更優的師資資源，以適應智慧教學的需求。

3.加強智慧教學評價

教學評價是智慧教學的重要環節，也是推動教學改進和提高教學質量的關鍵。智慧課堂首先要構建多元化的評價體系，包括過程性評價、表現性評價、自我評價等多種評價方式，全面評價教學質量。其次，應基于技術賦能思維，借助大數據、人工智能等發展優勢，對學生的學習過程和學習成果進行實時跟蹤和分析，為教師提供精準的教學反饋和改進建議。第三，要注重評價的動態性和反饋性，及時調整教學策略，促進教學質量的持續改進；要著力于學生成長對比，實現教學要求、教學資源的個性化推送，建立健全“基礎測評+分層學習+增量評價+診斷改正”的全過程評價機制，確保學生可以在高效的智慧課堂支撐下，全方位提升個人能力和綜合素養，實現持續成長。

4.協調區域點面均衡

在推進智慧教學的過程中，應注重區域、學校之間的均衡發展。由于各地區經濟發展水平和教育資源分布差異，智慧教學的推進程度和效果也會有所不同。區域及學校要遵循統一規劃、一體推進、集約建設的思路，加強頂層設計，系統謀篇布局，強化多方聯動，探索區域整體推進教育數字化轉型的新機制、新模式、新路徑。

在推進策略上，要注意由點及面的延伸和躍升，應加大對薄弱地區和薄弱學校的支持力度，通過政策傾斜、對口幫扶等方式，提升和改善這些地區、學校的教學條件；應建立區域之間的合作機制，促進優質教育資源的共享和交流。此外，還應加強對教師的培訓和支持，提升其教學能力和水平。

5.突出優勢特色發展

智慧教育樣板區建設追求百花齊放，實現各樣板區差異化、特色化發展。不同地區和學校在教育資源、師資力量、學科特色等方面存在差異，要結合區域教育發展基礎、實際需求和優勢特點，明確一個重點，集中力量開展前瞻性探索實踐，努力尋求突破、形成特色、樹立標桿，為其他地區提供可借鑒、可復制、可推廣的經驗范式。

綜上，創新智慧教學、推進新質教育發展是一項系統工程，需要政府、學校、教師和學生的共同努力。只有不斷深化智慧教學理念、豐富教學供給、完善評價體系、協調區域均衡、突出特色發展，才能真正實現教育的現代化和高質量發展。我們期待看到更多創新的智慧教學實踐，讓智慧教育樣板區建設切實推動教育數字化轉型，快速促進新機制、新模式、新路徑創建，示范帶動區域教育及全省教育數字化高質量、特色化、可持續發展，為培養適應未來社會的人才打下堅實基礎。

【參考文獻】

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［6］新華社.習近平在中共中央政治局第十一次集體學習時強調：加快發展新質生產力 扎實推進高質量發展［EB/OL］.（2024-02-01）［2024-03-31］.https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202402/content_6929446.htm.

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［11］楊重陽，武法提.基于深度學習的智慧課堂設計框架［J］.開放教育研究，2022，28（6）：91-100.

［12］劉軍.智慧課堂：“互聯網+”時代未來學校課堂發展新路向［J］.中國電化教育，2017（7）：14-19.

【作者簡介】張一春，南京師范大學（南京，210097）教育科學學院教授，博士生導師。

*本文系2024年江蘇省社會科學基金年度重點項目“人工智能賦能教師專業發展的多模態評價研究”（24JYA004）的階段性研究成果。