“雙師同課”，減緩幼小銜接坡度

【關鍵詞】雙師同課；幼小銜接；課程融合

【中圖分類號】G610" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）38-0095-02

《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）中明確指出，“遵循兒童身心發展規律和教育規律，深化基礎教育課程改革，建立幼兒園與小學科學銜接的長效機制，全面提高教育質量”。其“主要目標”中強調“全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡”。

“雙師同課”，是指由同一學科或不同學科的兩個或兩個以上的任課教師來共同完成某一學科的授課活動。隨著互聯網技術的飛速發展，現在的雙師課堂泛指線上名師和線下教師的共同實施教學的模式。幼小銜接背景下的雙師同課不僅在一個課堂中出現兩位教師，而且出現了雙生，實時進行“雙師互動、師生互動、生生互動”的課堂，以協同教研為橋梁，整合教研、科研、培訓等多方面的資源，加強教師在幼兒園和小學兩個階段學段課標、課程結構、教學模式、多元評價等方面的研究交流，關注兒童發展、課程、教學、管理等內容，從發展的視角和學科特點出發，嘗試在課堂模式中進行“雙師同課”的初步探索，幼小“雙師”優勢互補，共同承擔具有銜接意義的教育任務，形成幼小科學銜接的課堂教學模式。

一、“雙師”互動，豐富課堂藝術性

幼兒園與小學教師須加強兩個學段認知，以《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發展指南》和《義務教育藝術課程標準（2022年版）》為依據，交叉研讀幼小兩個學段的課程標準，進一步了解幼小銜接階段兒童的身心發展規律和學習方式。同時認真研讀教育部相關政策文件，秉承堅持兒童為本、雙向銜接的基本原則，采用“雙師同課”的模式，促進幼小雙向銜接的課程與教學質量。

《3—6歲兒童學習與發展指南》社會領域部分指出：打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動，對小學生活產生好奇和向往。為了拉近初次見面的一年級學生和幼兒園小朋友的距離，雙師不僅要布置溫馨、舒適的教室環境，營造友好和包容的學習氛圍，還要設計“破冰互動”的環節。通過兒童自我介紹以及互動小游戲，使一年級學生和幼兒園小朋友彼此認識，減少焦慮和陌生的不良情緒，為后續的課堂奠定情感和交往的心理基礎。同時，座位的安排也是一年級學生和幼兒園小朋友兩兩結伴面對面而坐，互相學習，互相幫助，增強彼此之間的友誼，增強自信心和歸屬感，實現一次有意義的“雙向奔赴”。

《指導意見》中的小學入學適應教育指導要點“社會適應”提出，“為兒童創造交往機會，能與同伴分工合作，互幫互助完成任務，發生沖突時學習協商解決”。以美術課堂為例，雙師美術課堂從“賞春夏、言春夏、聽春夏、畫春夏”等多種視角對兒童進行“美育”的全方位教育，鼓勵兒童四人互助合作表現長卷畫，實現共同的藝術目標。合作繪畫不僅強調整體的藝術效果和完美的呈現，要求兒童必須關注畫面的整體布局，色彩搭配和細節處理等方面，而且在合作過程中，兒童學會了如何與同伴合作、如何傾聽和表達自己的觀點等社交技能，這些技能對于兒童適應小學集體非常重要。同時，合作繪畫培養了兒童的秩序感、榮譽感等良好的學習習慣和品質，為其日后學習和發展奠定了基礎。

二、雙向銜接，潤色課堂游戲性

《指導意見》強調改革一年級教育教學方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學習。小學教師要向幼兒園教師學習游戲化教學，兒童化的語言表述，課堂常規的培養、繪畫技能的練習、延伸活動的拓展等環節均嘗試運用游戲化教學手段，逐步幫助兒童適應從游戲活動為主向課堂教學為主的轉變，如口令游戲、秘籍游戲、語言游戲等。幼小銜接是幼兒園和小學兩個相鄰教育階段在教育上的承接和連續，我們將幼小銜接的理念滲透落實到美術課堂教學中，落實在兒童發展中，基于兩個學段的差異，突破教學瓶頸，以“慢節奏、寬視野、重習慣、激興趣”為特點，實現“雙師同課”的幼小銜接課堂教學模式的新改革和新超越。

三、多向反思，強化課堂實效性

“雙師同課”的基礎是攜手合作，兩位教師需要前期進行共同備課、共同商討、分工協作，不斷優化教學方案，分析兒童特點，關注兒童發展的連續性、整體性和可持續性，從不同方向和角度共同挖掘教學資源、整合教學資源。在執教過程中，立足“減環節、減差異、多等待、多探索”的原則，從教學設計層面篩選更適合兒童、更有利于目標達成的高效率流程，以“問題”構成的“問題鏈”串聯兒童自主學習和合作學習。在教學結束后，雙師及時復盤，發現、提出并聚焦問題，形成閉環，從而進一步研究思考，不斷完善課堂教學。

不難發現，“雙師同課”有利于實現對不同學段、不同學科、不同區域、不同空間教師之間的優勢互補。特別是教學現場中不僅提高了師生互動的頻率，還增加了對兒童的個別指導機會，照顧到更多不同層次和能力的兒童的需求。這些互補可以獲得良好的教學效益，達到“課程+教研+教學+發展”的幼小科學銜接的合作共贏。

【作者簡介】夏麗東，南京市鼓樓區教師發展中心（南京，210013）研訓員，一級教師。

*本文系南京市教育科學“十四五”規劃重點課題“幼小銜接理念下優化兒童美術教育實踐的區域探索”（LZD/2021/24）的階段性研究成果。