立德樹人使命下焊接冶金學(xué)課程思政教學(xué)改革的探究

摘" 要：立德樹人是課程思政的根本任務(wù)。焊接冶金學(xué)作為焊接專業(yè)的主干課程，思政元素與專業(yè)知識的有機(jī)融合至關(guān)重要。在卓越工程師計(jì)劃和新工科的背景下，為契合時(shí)代發(fā)展的需求，進(jìn)一步提升焊接專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，文章通過對焊接冶金學(xué)課程思政教學(xué)改革背景進(jìn)行分析，深挖思政元素，在明確目前教學(xué)改革所面臨的難點(diǎn)的前提下，對焊接冶金學(xué)部分內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行改革和設(shè)計(jì)，探索課程思政教學(xué)改革的有效路徑。

關(guān)鍵詞：立德樹人；課程思政；教育改革；焊接冶金學(xué)

中圖分類號：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）33-0106-04

一、改革的背景

（一）課程思政教學(xué)改革的背景

我國高等教育正面臨著深刻的變革和發(fā)展。教育已不僅僅是知識傳授的過程，更承擔(dān)著重要的思想政治使命。國際形勢的變化和國家發(fā)展的需求，使得培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人成為當(dāng)務(wù)之急，課程思政教育改革因此成為一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。

“課程思政”作為一種新的思想政治教育理念，旨在將思想政治元素融入各類課程。“立德樹人”是中國高等教育的根本任務(wù)和目標(biāo)，“課程思政”是在實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)過程中的一種重要實(shí)踐手段，強(qiáng)調(diào)將思想政治教育與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的全面素質(zhì)發(fā)展。對于焊接冶金學(xué)這門專業(yè)課程而言，將課程思政應(yīng)用于其中，可以使學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域得到培養(yǎng)的同時(shí)也能夠在思想政治素養(yǎng)方面獲得全面發(fā)展。通過思政元素的巧妙融入，學(xué)生可以更加深刻地理解國家核心價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。

（二）焊接冶金學(xué)課程背景

隨著我國不斷向制造強(qiáng)國邁進(jìn)，焊接技術(shù)作為制造業(yè)的重要支撐，扮演著至關(guān)重要的角色，與國家發(fā)展密切相關(guān)。焊接冶金學(xué)課程作為焊接專業(yè)的核心主干課程，為培養(yǎng)高水平焊接技術(shù)人才、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級與科技創(chuàng)新提供智力支撐。

我國正處于實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)展進(jìn)入戰(zhàn)略機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)并存的新階段。焊接技術(shù)的發(fā)展水平直接影響我國工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的水平。“十四五”期間，焊接行業(yè)仍要堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)的工作總基調(diào)，鞏固現(xiàn)有發(fā)展成果，加快構(gòu)建新發(fā)展格局。但目前國外仍在壟斷高端焊材市場，導(dǎo)致核電等重要領(lǐng)域出現(xiàn)“卡脖子”難題。因此，培養(yǎng)掌握優(yōu)秀焊接技術(shù)的專業(yè)人才，對突破“卡脖子”難題具有戰(zhàn)略意義，能夠?yàn)槲覈圃鞓I(yè)的升級和創(chuàng)新提供有力的支撐。

焊接冶金學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生多方位、多維度的素質(zhì)與能力。課程內(nèi)涵以基礎(chǔ)理論為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生深刻理解熔焊條件下材料冶金過程，并具備策劃焊接方案與撰寫技術(shù)報(bào)告的能力。［1］更為關(guān)鍵的是，課程重視培養(yǎng)綜合性能分析、創(chuàng)新思維、科學(xué)研究以及工程實(shí)踐能力，以拓展學(xué)生的專業(yè)視野與提升他們的創(chuàng)新能力。因此，本課程的目標(biāo)在于為學(xué)生提供一個(gè)既注重理論深度，又注重實(shí)踐創(chuàng)新，將專業(yè)知識與思政知識有機(jī)融合的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在課程的實(shí)施中，歷史發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新與國家情懷相交織。通過對焊接冶金學(xué)歷史發(fā)展軌跡的深入探究，讓學(xué)生能夠充分領(lǐng)悟中國在焊接領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展，進(jìn)而提升其自身的專業(yè)自信與榮譽(yù)感。此外，通過學(xué)習(xí)焊接工作者兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度與不懈奮斗的精神，激發(fā)學(xué)生的家國情懷與工匠精神，使其充分理解其在國家產(chǎn)業(yè)振興中的重要使命。

（三）國內(nèi)各高校課程思政教學(xué)改革現(xiàn)狀

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。思政教育不應(yīng)局限于思政課程，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)融入相關(guān)的思政內(nèi)容，使其與思政課程相輔相成，共同完成立德樹人的教育根本任務(wù)。此后，課程思政在全國各類高校中廣泛展開、蓬勃發(fā)展。

2021年6月召開的高校焊接專業(yè)黨支部書記雙帶頭人能力提升論壇，共有53家高校焊接專業(yè)教工黨支部書記以及航空航天主機(jī)廠所焊接方向黨員骨干140余名代表參加。潘際鑾院士寄語各高校焊接專業(yè)黨組織工作者，殷切希望歷代焊接人能夠堅(jiān)持精神傳統(tǒng)，秉持師德師風(fēng)，立德樹人，培育更多全面發(fā)展的專業(yè)人才，堅(jiān)持結(jié)合國家重大需求，探索學(xué)科前沿，切實(shí)實(shí)現(xiàn)黨建和業(yè)務(wù)雙帶頭、雙提高。馮吉才理事長結(jié)合焊接專業(yè)的發(fā)展歷史，鼓勵(lì)年輕一代焊接人要勇攀高峰，在業(yè)務(wù)提升的同時(shí)不忘無私奉獻(xiàn)，培育新時(shí)代的焊接人才。鄧傳淮司長作有關(guān)“習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述”的主題報(bào)告，深刻闡述立德樹人的根本任務(wù)，進(jìn)一步落實(shí)黨建工作，深入貫徹課程思政教學(xué)改革，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代焊接人。［2］

二、焊接冶金學(xué)課程思政教學(xué)改革面臨的難點(diǎn)

（一）學(xué)科融合難度高

焊接冶金學(xué)和思想政治教育是兩個(gè)截然不同的學(xué)科，在特點(diǎn)和目標(biāo)上存在明顯的差異。焊接冶金學(xué)是一門工程技術(shù)科學(xué)，主要涉及材料的熔融和連接過程，關(guān)注金屬材料的物理、化學(xué)性質(zhì)以及焊接過程中的熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)變化。其主要任務(wù)是通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維、綜合分析能力、科學(xué)研究能力和工程實(shí)踐能力。［3］而思想政治教育是一門社會(huì)科學(xué)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、價(jià)值觀念和社會(huì)責(zé)任感。

在教學(xué)方法上存在明顯差異，這也是兩學(xué)科融合所面臨的重要難點(diǎn)。焊接冶金學(xué)為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技能和工程實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)際，教學(xué)方法更加注重實(shí)踐性教學(xué)，包括實(shí)驗(yàn)、模擬操作等。而思想政治教育相對抽象，涉及價(jià)值觀、社會(huì)制度、國家政策等，教學(xué)方法更注重討論、辯論、案例分析等。由此可見，兩學(xué)科之間存在較大差異。因此，如何自然地將思政教育融入焊接冶金學(xué)專業(yè)課程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)兩者之間的無縫銜接，是一大改革難點(diǎn)。

（二）學(xué)生認(rèn)同度挑戰(zhàn)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。為突破“卡脖子”難題，創(chuàng)新必然占據(jù)著更為重要的地位。因此，培育勇于創(chuàng)新，敢于超越傳統(tǒng)界限的新時(shí)代焊接人，根據(jù)實(shí)際情況持續(xù)孕育出獨(dú)具中國特色的解決方案和智慧，這不僅是我們百年奮斗歷程的寶貴經(jīng)驗(yàn)，還是中國特色社會(huì)主義制度優(yōu)越性的體現(xiàn)。

工科專業(yè)的學(xué)生因其強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、技術(shù)創(chuàng)新以及國際交流的廣泛性，通常在教育過程中更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和專業(yè)知識的掌握，這使得學(xué)生在價(jià)值觀念形成方面所受的影響因素眾多，呈現(xiàn)出相對的多樣性。［4］另一方面，工科學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程多以解決問題、創(chuàng)新發(fā)展為主要目標(biāo)，較少涉及思想政治領(lǐng)域的知識。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的科技問題與社會(huì)倫理、人文價(jià)值等問題交織在一起，使得工科專業(yè)學(xué)生在處理實(shí)際問題時(shí)不可避免地思考更多的價(jià)值取向問題。但專業(yè)課程思政改革成果仍未為學(xué)生提供面對此種實(shí)際問題時(shí)完備的措施建議，因此，學(xué)生容易在不同價(jià)值觀之間產(chǎn)生困惑。

另一方面，工科學(xué)生更加注重邏輯性、實(shí)證研究和科學(xué)性，在處理問題時(shí)強(qiáng)調(diào)客觀事實(shí)和證據(jù)。這與人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生可能在更多情況下需要進(jìn)行理論研究和定性研究不同。因此，工科專業(yè)的學(xué)生在面對復(fù)雜的社會(huì)問題時(shí)更容易產(chǎn)生矛盾和疑慮，這也影響了他們對特定價(jià)值觀的認(rèn)同程度。

（三）教師授課形式單一

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師作為知識的傳授者，學(xué)生作為知識的接收者。在傳統(tǒng)認(rèn)知下，一對多的授課模式更加符合教育的角色分工。一對多的授課模式在課程緊張的情況下，能夠有效實(shí)現(xiàn)在短時(shí)間內(nèi)傳授相同的知識內(nèi)容給多名學(xué)生的目標(biāo)，從而提高教學(xué)效率。在某些情況下，可以滿足大規(guī)模教學(xué)需求，尤其是對焊接冶金學(xué)這一焊接專業(yè)的主干課程。但是單一的教學(xué)形式不利于思政元素融入，一對多的授課形式限制學(xué)生的主動(dòng)性，不利于引導(dǎo)學(xué)生思考國家使命與本專業(yè)之間的關(guān)系。如今，對于學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果的評估偏重學(xué)生的考試成績，不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的一對多教學(xué)模式更有助于學(xué)生在考核中取得更為優(yōu)秀的成績，但單一的授課形式明顯阻礙了思政改革。

總之，焊接冶金學(xué)課程思政教學(xué)改革面臨一系列問題。學(xué)科融合難度高，需解決專業(yè)知識與思想政治理念之間的脫節(jié)問題。學(xué)生背景的差異和價(jià)值觀的多元化使得思政教育的認(rèn)同度面臨挑戰(zhàn)。教師授課形式單一，亟須在課程思政教學(xué)改革中解決。

三、焊接冶金學(xué)課程融入思政元素的路徑探索

（一）全面融入思政，定制課程，設(shè)計(jì)焊接冶金學(xué)與思政教育相融合的教學(xué)內(nèi)容

為解決學(xué)科融合難的問題，在教學(xué)開始之前要重新明確培養(yǎng)目標(biāo)，將焊接冶金學(xué)原培養(yǎng)目標(biāo)與思政教育相結(jié)合，完善新的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具備專業(yè)技術(shù)的復(fù)合型人才和能擔(dān)當(dāng)時(shí)代大任的新時(shí)代青年。修改完善教學(xué)大綱，使學(xué)生掌握熔焊條件下材料冶金過程的基本理論和基本知識，具有綜合分析材料焊接性、制訂焊接方案以及撰寫報(bào)告的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、辯證分析問題和解決問題的能力，注重科學(xué)素養(yǎng)和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并加強(qiáng)文化自信、家國情懷、愛崗敬業(yè)的價(jià)值觀引領(lǐng)。

1. 學(xué)習(xí)緒論內(nèi)容時(shí)，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融合黨和國家提出的建設(shè)制造強(qiáng)國的重大戰(zhàn)略決策，闡述焊接技術(shù)在建設(shè)制造強(qiáng)國方面的重要作用，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅(jiān)強(qiáng)支撐。

2. 焊接材料組成及作用章節(jié)教學(xué)時(shí)重點(diǎn)列舉焊接材料在我國各領(lǐng)域的應(yīng)用。對比最近10年焊接材料研究歷程和中國的研究進(jìn)展。通過縱向發(fā)展梳理及橫向國際比較，證實(shí)中國發(fā)展速度之快。

3. 焊接化學(xué)冶金和焊接接頭的組織和性能兩章節(jié)在講授專業(yè)知識中涉及焊接冶金的各個(gè)關(guān)鍵表達(dá)式的發(fā)展過程時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生注重創(chuàng)新性的探索精神，向老一輩科學(xué)家學(xué)習(xí)，總結(jié)復(fù)雜系統(tǒng)行為的一般性規(guī)律，對宏觀現(xiàn)象進(jìn)行分析后，用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行描述。

4.焊接缺陷及其控制、焊接性及其試驗(yàn)方法，典型材料的焊接性兩章節(jié)的專業(yè)知識與典型焊接工藝案例相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇于探索的精神和嚴(yán)肅的工作態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)術(shù)的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)，結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)，穿插、整合工匠精神教育。［5］

（二）案例教學(xué)，保證課程的思政效果

為提升學(xué)生的思想政治觀念，培育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在教學(xué)中可靈活使用案例教學(xué)，將課程內(nèi)容與思政教育生動(dòng)化、具體化，提高學(xué)生接受程度。同時(shí)，在課程中引入實(shí)際案例，通過案例分析，使學(xué)生從技術(shù)和思想政治層面思考問題，更好地理解技術(shù)與國家發(fā)展之間的聯(lián)系。通過中國焊接工作者的奮斗歷程激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和工匠精神；引入近些年焊接領(lǐng)域的創(chuàng)新案例，使學(xué)生在了解焊接技術(shù)最新發(fā)展的同時(shí)思考其背后的工程、科技以及社會(huì)價(jià)值，從而培養(yǎng)綜合分析能力和創(chuàng)新思維；通過介紹焊接相關(guān)事業(yè)所出現(xiàn)的典型嚴(yán)重事故，分析事故原因，引導(dǎo)學(xué)生思考焊接工程安全性的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及使命感；探討環(huán)保型焊接案例，培養(yǎng)學(xué)生對綠色制造和可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際工作中關(guān)注環(huán)保問題；與國際領(lǐng)先水平對比認(rèn)識我國存在的差距，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)無止境、追求完美的信念，鼓勵(lì)學(xué)生追求奮斗創(chuàng)新，將個(gè)人夢與中國夢結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人生夢想。

（三）思政融入，多元授課，培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)

教師授課形式單一不利于將思政元素更好地融入專業(yè)課課程教學(xué)當(dāng)中，因此需將授課形式多元化以適配學(xué)科融合。我國正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，文化建設(shè)與科技創(chuàng)新同樣具有重要意義。教育系統(tǒng)全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。針對教師授課形式單一導(dǎo)致思政元素不能自然地融入課程教學(xué)中的問題，應(yīng)從以下方面進(jìn)行改革：

1. 啟發(fā)式教學(xué)。在當(dāng)今社會(huì)，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和具備良好思政素質(zhì)的工科人才，啟發(fā)式教學(xué)尤為重要。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、問題分析能力和實(shí)踐能力。這也與國家鼓勵(lì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育方向相契合。這種思維方式也能夠促使學(xué)生更深入地思考與社會(huì)、國家價(jià)值觀有關(guān)的問題。在課程中引導(dǎo)學(xué)生思考焊接技術(shù)與社會(huì)責(zé)任、國家發(fā)展戰(zhàn)略等議題，激發(fā)學(xué)生對社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識和思考，從而增強(qiáng)他們的責(zé)任感與使命感。

2. 采用多媒體教案，增加有關(guān)思政元素的內(nèi)容，結(jié)合傳統(tǒng)板書，增強(qiáng)思政融入教學(xué)的效果。現(xiàn)代學(xué)生更加習(xí)慣于多媒體信息的獲取，因此將多媒體教案與傳統(tǒng)板書相結(jié)合，可以增加課堂信息的多樣性，讓學(xué)生了解到前沿科學(xué)研究成果對我國發(fā)展所發(fā)揮的重要作用，增強(qiáng)身為工科學(xué)生的責(zé)任感。同時(shí)，觀看實(shí)際生產(chǎn)的視頻資料，讓學(xué)生明確如何應(yīng)用所學(xué)的知識，培養(yǎng)實(shí)際解決問題的能力，符合培養(yǎng)實(shí)用型人才的國家要求。多媒體教學(xué)不僅可以呈現(xiàn)專業(yè)知識，還可以通過圖文、視頻等形式傳達(dá)國家價(jià)值觀和核心思想。在教學(xué)中融入國家政策、國際形勢等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)技術(shù)視角看待國家大局，強(qiáng)化國家認(rèn)同感。

3. 圍繞教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合科研項(xiàng)目或工程問題，布置課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生清晰表達(dá)、觀點(diǎn)陳述以及報(bào)告撰寫等綜合能力。幫助學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境。同時(shí)，也為他們提供思考技術(shù)倫理、社會(huì)責(zé)任等問題的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

（四）調(diào)整課程考核方法

課程評估是檢驗(yàn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的有效手段，同時(shí)也是評價(jià)學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成情況的重要途徑。評估方式應(yīng)當(dāng)多樣化，不應(yīng)僅限于傳統(tǒng)的書面成績。改革后的評估涵蓋平時(shí)表現(xiàn)、課后作業(yè)和課程考試等環(huán)節(jié)，同時(shí)將思政元素融入其中，綜合評價(jià)分?jǐn)?shù)以百分制表示，各個(gè)評估環(huán)節(jié)所占權(quán)重可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適度調(diào)整。這種綜合評估模式將更全面地反映學(xué)生的水平，促使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中持續(xù)發(fā)展。［6］

四、結(jié)語

本文針對學(xué)科融合難度、學(xué)生關(guān)注度、教師授課形式單一等問題，提出改善教學(xué)大綱、多媒體教案、案例教學(xué)等切實(shí)可行的措施，以增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性。特別重視思政融入及多元授課的問題，從國情和社會(huì)背景出發(fā)，引入啟發(fā)式教學(xué)、多樣化教學(xué)方法，以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，為焊接冶金學(xué)課程思政教育注入新的活力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與愛國情懷。

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（責(zé)任編輯：陳華康）