思政元素融入中職網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)系列微課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：在實(shí)施課程思政時(shí)，教師應(yīng)注重從課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，確保思政教育與專業(yè)教育同步、同向、同行。教師根據(jù)混合式教學(xué)理論內(nèi)涵，結(jié)合網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)的行業(yè)需求、課程特點(diǎn)及學(xué)生情況，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課程內(nèi)容體系，探討中職網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)系列微課混合式教學(xué)與思政元素相融合的教學(xué)策略，并對教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評估。基于問卷調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐可知，該教學(xué)設(shè)計(jì)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了學(xué)生對思政教育的理解和認(rèn)同。

關(guān)鍵詞：課程思政；中職教育；網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)；微課；混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）32-0031-06

在當(dāng)前中職教育中，如何將思政元素融入專業(yè)課程成為教育改革的重要議題。近年來，教育部陸續(xù)推出一系列推進(jìn)課程思政建設(shè)的政策，這些政策以高等教育為先鋒，逐步擴(kuò)展至中等職業(yè)教育，對中職教育的課程思政改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在專業(yè)課程中滲透思想政治教育，能使學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中潛移默化地樹立正確的價(jià)值觀。筆者探討將思政元素融入網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)系列微課的混合式教學(xué)中的途徑，并在廣西第一工業(yè)學(xué)校的三個(gè)班級開展教學(xué)實(shí)踐，有效促進(jìn)了學(xué)生思政素養(yǎng)與專業(yè)技能的提升。

一、中職網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)系列微課教學(xué)困境

中職網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)是一門融合技術(shù)應(yīng)用與藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程，目前該課程教學(xué)面臨著諸多困境與挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高

中職學(xué)生大多理論基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自主學(xué)習(xí)能力有限，且偏好序列型學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容條理清晰。教師需調(diào)整教學(xué)策略，采用多種教學(xué)手段，確保內(nèi)容新穎實(shí)用，符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提升教學(xué)效果。

（二）教學(xué)重技能輕思政，難符企業(yè)全才需求

在中職網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，部分教師側(cè)重傳授軟件技能，忽視德育美育。學(xué)生技能雖強(qiáng)，但綜合素質(zhì)欠佳。企業(yè)渴求德才兼?zhèn)涞娜瞬牛丶寄茌p思政的教學(xué)不利于提升中職學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（三）教師信息化教學(xué)意識待提升，知識更新緩慢

部分教師信息化教學(xué)能力較弱，微課制作能力有限，教學(xué)內(nèi)容更新慢。教師需不斷學(xué)習(xí)新理念和新工具，例如運(yùn)用AI技術(shù)為Logo設(shè)計(jì)提供輔助［1］、學(xué)習(xí)動態(tài)Logo設(shè)計(jì)［2］等，以確保課程內(nèi)容的時(shí)效性。

（四）學(xué)校資金短缺，教學(xué)資源匱乏

部分中職學(xué)校辦學(xué)資金短缺，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏，難以滿足網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)課程的教學(xué)需求。例如個(gè)別學(xué)校機(jī)房設(shè)備陳舊，難以承載高版本設(shè)計(jì)軟件的運(yùn)行需求。這不僅限制了教師創(chuàng)新教學(xué)方法的空間，而且也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成效。

二、中職網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)系列微課程的混合式教學(xué)實(shí)踐

（一）網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)系列微課的總體設(shè)計(jì)

近年來，國家提出職業(yè)教育要深化教育教學(xué)改革，提高育人水準(zhǔn)，全面完善“崗課賽證”融通機(jī)制，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)全面重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)企業(yè)崗位需求［3］。將崗位實(shí)踐、職業(yè)教育技能大賽、技能等級證書融入課堂教學(xué)，是中等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的迫切訴求。據(jù)此，筆者將網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)系列微課總體設(shè)計(jì)為“崗、課、賽和證”四個(gè)部分，根據(jù)網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)的類別，分為具象設(shè)計(jì)、抽象設(shè)計(jì)和字形設(shè)計(jì)三個(gè)模塊（如表1所示）。

（二）網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)系列微課的整體教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)系列微課的整體教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、目標(biāo)分析、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、過程設(shè)計(jì)以及評價(jià)與反思等九個(gè)部分。筆者著重分析學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法策略和教學(xué)過程設(shè)計(jì)等五個(gè)關(guān)鍵部分。

網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)課程面向中職一、二年級學(xué)生，該學(xué)段學(xué)生具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力，對創(chuàng)意表達(dá)和設(shè)計(jì)實(shí)踐充滿熱情，但自主學(xué)習(xí)能力有限，偏愛視覺型學(xué)習(xí)。學(xué)生雖然對Photoshop軟件有所了解，但仍需提升靈活運(yùn)用設(shè)計(jì)元素設(shè)計(jì)出符合網(wǎng)站主題的Logo及傳遞品牌信息的能力。因此，課程運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)，多采用動畫或案例設(shè)計(jì)微課，線上側(cè)重理論講解與互動，線下專注難點(diǎn)解決與實(shí)操；作業(yè)采用分層設(shè)計(jì)，以直觀方式呈現(xiàn)作業(yè)要求與完成步驟。

筆者結(jié)合網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)的行業(yè)需求、課程特點(diǎn)及學(xué)生情況，將課程目標(biāo)分解為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)（如表2所示）：知識目標(biāo)為學(xué)習(xí)網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)知識；能力目標(biāo)為掌握網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)所需的專業(yè)技能與創(chuàng)意構(gòu)思能力；思政目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有思想上的感悟，進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)合作意識、責(zé)任感和道德感，深入思考本職業(yè)的責(zé)任與使命。。

為實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)技能培養(yǎng)的雙重目標(biāo)，教學(xué)方法需注重互動性與實(shí)踐性。網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)混合式教學(xué)采用以下三種教學(xué)方法：一是項(xiàng)目式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中自主學(xué)習(xí)與合作探究；二是翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過課前自主學(xué)習(xí)、課中實(shí)踐操作與課后互動討論活動，提高學(xué)生的參與度；三是小組教學(xué)方式，通過小組討論、成果自評與互評，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。

項(xiàng)目式教學(xué)法以實(shí)際項(xiàng)目為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中通過親身實(shí)踐獲取知識和技能。在具體應(yīng)用中，教師首先要根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)一個(gè)完整的Logo設(shè)計(jì)項(xiàng)目，項(xiàng)目內(nèi)容包含公司中英文名稱、設(shè)計(jì)特色與方向、制圖標(biāo)準(zhǔn)、作品要求等。翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種典型的混合式教學(xué)模式，其核心理念是將傳統(tǒng)課堂的知識傳授與課外自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，教學(xué)實(shí)施主要包括課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。在課前階段，教師通過在線平臺發(fā)布課程材料、課前預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。豐富的在線資源（如視頻講解、互動課件和在線討論區(qū)等）為學(xué)生提供了全方位的學(xué)習(xí)支持。在課中階段，教師引導(dǎo)學(xué)生開展線下課堂實(shí)踐，將線上學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)際操作中，并針對疑難問題進(jìn)行講解和演示。在課后階段，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合線上線下資源進(jìn)行鞏固拓展訓(xùn)練，通過復(fù)習(xí)、練習(xí)和拓展活動，提高學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力［5］。小組教學(xué)模式有助于學(xué)生在合作中加深對思政元素的理解和認(rèn)同，有效提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為學(xué)生未來在職業(yè)生涯中面對復(fù)雜挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人與集體的共贏奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的核心。該課程設(shè)計(jì)為三個(gè)模塊，分別為網(wǎng)頁Logo的具象設(shè)計(jì)、抽象設(shè)計(jì)和字形設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊2個(gè)課時(shí)。在課前準(zhǔn)備階段，筆者錄制微課教學(xué)視頻，內(nèi)容包括知識講解、案例分析、任務(wù)演示等，并將視頻同步上傳到學(xué)習(xí)平臺；隨后在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，包括觀看教學(xué)視頻和教學(xué)案例、完成相關(guān)任務(wù)，并準(zhǔn)備易、中、難三個(gè)層次的習(xí)題，供不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生選擇練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可將遇到的問題和疑惑記錄下來，以便在課堂上與教師、同學(xué)討論。課堂互動階段的教學(xué)環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入、微課、講解、實(shí)操、點(diǎn)評和總結(jié)等六個(gè)部分，筆者通過將既有知識與崗課賽證相結(jié)合，并融入思政元素，對知識點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在課后拓展階段，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺完成課后拓展任務(wù)，結(jié)合界面設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)并完成相關(guān)作業(yè)，為“1+X”界面設(shè)計(jì)考證做準(zhǔn)備。此外，筆者還鼓勵學(xué)生參加計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等技能競賽。

（三）思政元素的選取與嵌入

在將思政元素融入中職網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)系列微課的混合式教學(xué)中，思政元素的選取與嵌入是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需明確思政元素的范疇，進(jìn)而精準(zhǔn)選取合適的思政元素，然后巧妙嵌入教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)知識傳授與思政教育的深度融合。

常見的思政元素包括人文素養(yǎng)、人格發(fā)展、科學(xué)精神、家國情懷等四大類［4］（如圖1所示），這些元素不僅能豐富設(shè)計(jì)內(nèi)容，而且能在潛移默化中提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。教師需結(jié)合中職教育的特點(diǎn)，篩選出與網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)緊密相關(guān)、學(xué)生易于接受與理解的思政元素，為后續(xù)的網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

選取思政元素時(shí)應(yīng)結(jié)合中職生的實(shí)際情況和網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)。愛國主義教育可以選擇具有民族特色的設(shè)計(jì)元素，如長城、故宮等標(biāo)志性建筑，或是京劇臉譜、書法作品等。集體主義和團(tuán)隊(duì)精神則可以通過設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)Logo或活動標(biāo)志來展現(xiàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和集體榮譽(yù)感。在嵌入這些思政元素時(shí)，要確保與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，具體實(shí)施策略包括以下四個(gè)方面。

1.確定設(shè)計(jì)主題。在布置設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師可以設(shè)置與思政教育相關(guān)的主題。例如在設(shè)計(jì)紅色文化主題的網(wǎng)頁logo時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國革命歷史和紅色文化的內(nèi)涵，以此促進(jìn)思政教育與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

2.建設(shè)素材庫。教師可以建立一個(gè)包含豐富思政元素的素材庫，以便學(xué)生挑選使用。這些素材包括歷史事件介紹、文化符號、名人名言等。學(xué)生不僅能夠方便地獲取素材庫中的素材進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且能在運(yùn)用思政元素的過程中潛移默化地接受思政教育。

3.指導(dǎo)作品設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中，教師需要對學(xué)生作品進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)評。例如，在學(xué)生設(shè)計(jì)出作品初步方案后，教師可以通過提問和討論，引導(dǎo)學(xué)生思考如何更好地融入思政元素，讓學(xué)生在修改和完善作品的過程中不斷深化對思政內(nèi)容的理解。

4.分析與討論案例。教師對優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析和討論，幫助學(xué)生理解如何在實(shí)際設(shè)計(jì)中有效融入思政元素。例如，教師可以分析一些知名企業(yè)或機(jī)構(gòu)的Logo，探討其文化內(nèi)涵和思想價(jià)值。通過這種方式，學(xué)生不僅能提高設(shè)計(jì)技能，而且能增強(qiáng)對思政元素的認(rèn)同感。

將思政元素有機(jī)地嵌入網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)系列微課的混合式教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)技能培養(yǎng)的雙重目標(biāo)，這不僅有助于提升學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，而且能在思想上引導(dǎo)他們成為具有高尚情操和社會責(zé)任感的新時(shí)代人才。

（四）教學(xué)例析

下面分別選取網(wǎng)頁Logo的具象設(shè)計(jì)、抽象設(shè)計(jì)和字形設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析。

1.中國兒童少年基金會的Logo設(shè)計(jì)案例

中國兒童少年基金會的Logo是一個(gè)具有代表性的具象設(shè)計(jì)案例（如圖2所示）。該Logo呈圓形，由綠苗、土壤、雙手以及機(jī)構(gòu)名稱文字組成，綠苗代表希望，雙手代表呵護(hù)，體現(xiàn)了基金會呵護(hù)、培養(yǎng)少年兒童，發(fā)展兒童少年教育福利的事業(yè)宗旨，體現(xiàn)了社會對兒童的關(guān)愛。通過分析中國兒童少年基金會的logo，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兒童權(quán)益，提高兒童關(guān)愛意識，以實(shí)際行動投身社會公益事業(yè)。

2.騰訊公益網(wǎng)站的Logo設(shè)計(jì)案例

騰訊公益網(wǎng)站的Logo是一個(gè)抽象作品（如圖3所示）。其Logo呈心形，舞動的紅色絲帶象征著希望，點(diǎn)亮無數(shù)孩子的生命夢想，絲帶形狀也是“You”的首字母“Y”的變形，突出了受眾的參與性，鼓勵人們?yōu)楣媸聵I(yè)做貢獻(xiàn)。筆者分析騰訊公益網(wǎng)站Logo的內(nèi)涵，將樂于奉獻(xiàn)的精神融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生知善、向善、行善和揚(yáng)善。

3.“愛”主題的字形設(shè)計(jì)案例

“愛”即仁愛思想。要傳承仁愛思想，首要之事是培養(yǎng)一顆仁愛之心。“愛”的主題寓意豐富，如：愛自己，了解自己的價(jià)值，才能尊重與關(guān)愛他人；愛親人，是一種血脈相連的天然情深；愛一切人，是一種超越親情的廣泛關(guān)懷。心懷仁愛之心，我們自然會關(guān)愛身邊每一個(gè)需要幫助的人，盡己所能為他們提供幫助和關(guān)懷。通過不同的字體設(shè)計(jì)組合，“愛”字能與各種元素結(jié)合（如圖4所示）。

在“愛”主題的字形設(shè)計(jì)中融入仁愛思想，不僅在視覺上給人以美感，而且體現(xiàn)了民族特點(diǎn)，使學(xué)生在掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)的同時(shí)，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和尊重。

三、思政元素融入中職網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)的教學(xué)效果

（一）教學(xué)效果

為了檢驗(yàn)思政元素融入中職網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的效果，筆者在廣西第一工業(yè)學(xué)校2022級網(wǎng)絡(luò)班、2022級計(jì)算機(jī)1班、2022級計(jì)算機(jī)2班等三個(gè)班級開展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)與問卷調(diào)查，具體情況如下。

1.統(tǒng)計(jì)作業(yè)完成情況

筆者對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，將思政元素融入中職網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)混合式教學(xué)后，學(xué)生的作業(yè)完成情況優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)作業(yè)完成情況。這說明融入思政教育的混合式教學(xué)能夠使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中更加投入和積極，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。

2.開展問卷調(diào)查

根據(jù)第一個(gè)問題（你喜歡老師應(yīng)用微課進(jìn)行混合式課堂教學(xué)嗎？）的調(diào)查數(shù)據(jù)，喜歡教師應(yīng)用微課進(jìn)行混合式課堂教學(xué)的學(xué)生占52.01%，不喜歡的學(xué)生占11.15%，無所謂的學(xué)生占36.84%。由此可以看出，大部分學(xué)生對教師應(yīng)用微課進(jìn)行混合式課堂教學(xué)持積極態(tài)度。

根據(jù)第二個(gè)問題（你認(rèn)為微課能提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍嗎？）的調(diào)查數(shù)據(jù)，回答“一般”的學(xué)生比例為34.67%，回答“能”的學(xué)生比例為65.33%。這說明微課在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍方面具有積極作用。

根據(jù)第三個(gè)問題（微課中思政元素的融入對自身言行有無實(shí)際影響？）的調(diào)查數(shù)據(jù)，認(rèn)為在微課中融入思政元素對自身言行“有較大影響”的學(xué)生比例為24.00%，“有一點(diǎn)影響”的學(xué)生比例為40.00%，合計(jì)占比為64.00%。另外，28.00%的學(xué)生認(rèn)為“沒有影響”，8.00%的學(xué)生表示“不清楚”。由此可以看出，大部分受訪學(xué)生認(rèn)為在微課中融入思政元素對自身言行有實(shí)際影響。

根據(jù)第四個(gè)問題（學(xué)習(xí)系列微課以后，你對知識的掌握程度、技能水平有沒有提高？）的調(diào)查數(shù)據(jù)，在學(xué)習(xí)中職網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)系列微課后，48.80%的學(xué)生認(rèn)為自己的知識掌握程度和技能水平有一點(diǎn)提高，37.60%的學(xué)生認(rèn)為有明顯提高。僅有4.80%的學(xué)生表示沒有提高。由此可知，中職網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)系列微課對學(xué)生知識和技能水平的提升具有積極影響。

根據(jù)第五個(gè)問題（學(xué)習(xí)系列微課以后，你的道德品質(zhì)、綜合素養(yǎng)有沒有提高？）的調(diào)查數(shù)據(jù)，44.80%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)系列中職網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)微課后道德品質(zhì)與綜合素養(yǎng)有一定提高，44.80%的學(xué)生認(rèn)為有明顯提高。由此可見，中職網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)系列微課對道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)的提升效果較為顯著。

思政元素融入中職網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)系列微課教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能的提升，而且在思政素養(yǎng)培養(yǎng)方面取得了良好的效果，學(xué)生在知識、技能和素質(zhì)等方面都得到了全面發(fā)展，這也為中職教育教學(xué)改革提供了有益的經(jīng)驗(yàn)，對推動課程思政建設(shè)具有重要意義。

（二）存在的不足

將思政元素融入中職網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)系列微課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)雖取得一定的教學(xué)成效，但也存在現(xiàn)實(shí)的不足。例如，線上教學(xué)資源還比較少，形式也比較單一，缺乏定期的教學(xué)反饋機(jī)制，這導(dǎo)致了教學(xué)過程中未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。同時(shí)，當(dāng)前的教學(xué)模式中也存在企業(yè)文化教育不足的現(xiàn)象，這對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不利。為了豐富教學(xué)資源，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地開發(fā)形式多樣、內(nèi)容豐富的線上教學(xué)資源，如視頻、案例分析等，幫助學(xué)生更好地理解和吸收課堂內(nèi)容。學(xué)校需要建立定期的教學(xué)反饋機(jī)制，及時(shí)收集師生意見，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)校企合作，將企業(yè)文化融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受并融入企業(yè)文化，為畢業(yè)后順利適應(yīng)工作崗位打下基礎(chǔ)。這些優(yōu)化措施有助于實(shí)現(xiàn)思政元素與網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能又具有高尚品德的優(yōu)秀學(xué)生。

將思政元素融入中職網(wǎng)頁Logo設(shè)計(jì)混合式教學(xué)中，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和設(shè)計(jì)技能，而且能培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和審美觀念。教師通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生在掌握核心技能的同時(shí)，深入了解行業(yè)前沿和發(fā)展趨勢。未來需要進(jìn)一步深化和完善課程思政的理念和實(shí)踐模式，推動其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度學(xué)校黨的建設(shè)工作等專項(xiàng)課題“教育數(shù)字化背景下中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)資源庫共建共享的研究與實(shí)踐”（2023ZJY720）、2022年度廣西第一工業(yè)學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“中職學(xué)校‘網(wǎng)站美工設(shè)計(jì)’課程示范性微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（JG202210）的階段研究成果。

（責(zé)編 周偉琳）