高中語文學科“立德樹人”的載體要素與落實機制

新課改背景下，“立德樹人”是語文學科的基本要求。教師在教學過程中要通過不同的教學環節設計、語言表達形式、課程知識體系的構建，不斷地滲透和落實該理念。同時，要對高中語文教學在“立德樹人”方面存在的問題進行解析，分析相關要素，落實行之有效的課堂管理、學科建設方式，激發學生的學習興趣，發揮其主觀能動性，落實“立德樹人”根本任務。

一、語文教育目標“立德樹人”的載體要素

在編寫思路上，“新教材緊扣兩大關鍵詞：作為教育根本任務的‘立德樹人’和作為育人目標的‘核心素養’”[1]。

（一）語文教育目標“立德樹人”的載體分析

《普通高中語文課程標準（2022年版）》明確了以“中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化”為立德樹人載體的理念：

簡要來講，高中語文教師在教育教學過程中對教材這一載體所蘊含的“德育”內容進行開發，以“樹人”為首要任務，指引并激勵學生樹立正確的價值觀，培養良好的思想道德品質。在“樹人”的過程中，要貫徹以學生為本的理念，激發學生的主觀能動性，鼓勵學生正向思考，從立德樹人的理念出發，引導學生建立良好和正確的價值觀。

（二）語文教材蘊含“立德樹人”的要素分析

語文屬于基礎教學課程，學生在長期的學習過程中，不僅能夠提升語言文字的運用能力，還能夠逐漸形成自己的價值觀。高中語文教材“力求從單元整體設計、課文選擇、學習任務安排等各個方面高度體現國家意志，貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，落實立德樹人根本任務，突出正確政治方向和價值導向”[2]。在教學中，可依托教材積極培育學生的社會主義核心價值觀：

語文學科涉及的范圍極為廣泛，不限于課堂，還可以在生活中取材。這也就使得語文的教學沒有空間上的限制，具有更加豐富的情景性和對外開放性。高中語文教師不僅需要通過課文講解讓學生感悟作者的思想情感變化，還應帶領學生走出課堂，體驗生活，將課文內容還原到生活當中，理解作者對于人生不平時發出的感慨，借此培養學生的道德意志。在不斷的正確引導下，使學生養成良好的行為習慣、道德品質。

二、高中語文教學“立德樹人”理念的落實機制

（一）把握教材內容，以教材為主導輸出思想

“隨著新課改的推進，‘立德樹人’理念與語文教學實踐逐漸融合，價值觀培育逐漸融入語文教學實踐。”[3]教材不僅是教師教學過程中的憑據，同時也是新課改教學理念展開的思路依據；對此，教師首先應該能夠深刻理解教材內容，在厘清課程大綱體系和培養目標的同時，結合當前學生的學習狀態、知識結構體系進行深入研究，準確提煉出課文中能夠深刻挖掘“立德樹人”理念的內容，作為切入點，拓展講解，提高課程的整體質量。

以作家茹志鵑的《百合花》一文為例，在進行課程教學過程中，教師可以讓大家想象百合花的形態樣式，結合生活環境播放百合花的圖片，在課程引入階段，不斷地加入課文的時代背景。通過描寫新媳婦、通訊員，贊美了濃厚的軍民情，革命年代里，這樣的軍民感情堅不可摧。單純的故事中，充滿了對人物形象的細膩刻畫。教學環節設置方面，教師可以先讓學生通篇閱讀，然后感悟課文，完成課表任務：分析人物的形象描寫、小說的三要素，分析故事的開端、發展、高潮和結局；在學生掌握基本能力之后，由教師進行深層次的指引，該環節可以通過提問的方式進行引導：“在該篇小說當中，發生了哪些故事？”“‘我’在文中起到了怎樣的作用？”通過學生回答小說中的情節，還原整個小說的故事。“小通訊員送‘我’去前沿包扎所借被子，新媳婦獻被子”，而“我”在其中就像一臺記錄著故事發展的攝像機。之后老師便可以要求學生結合情節，分析小通訊員和新媳婦的形象特征，在行為上有哪些讓自己感觸深刻，并說明理由。當大家紛紛說出自己的理解和答案時，教師要鼓勵學生發出更多的聲音，并給予正確引導。

教師借助小說中的人物形象，鼓勵學生發掘其身上的閃光點，并進行深入分析，最終體現和落實在精神文明、思想道德建設上，在教學中培養學生的社會責任感和家國情懷。

（二）課堂與生活結合，學以致用

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。”[4]從高中語文的教學過程來看，教師應該通過課文指引學生正確對待生活、面向社會、看待未來；在教學中融入現實生活中的案例，進行討論和分析，從而建立教育和生活之間的聯系，以點帶面，達到最大化的教育影響結果。

以魯迅先生的《拿來主義》一文為例，教師首先要對“拿來主義”的內涵進行研究和分析，明確“拿來主義”是指拿自己想要的，是有選擇性地拿，不是一概而論，一股腦地全拿；并與當下高中生的日常生活結合，思考哪些是“拿來主義”。在課前可以對學生進行一次調研，在當下同學們的身邊，有哪些是外來文化？并請同學們說出自己喜歡這些事物的原因。答案可以是五花八門的，讓學生們自由討論。但是在接下來的引導階段，卻要極為慎重。要引導學生正確對待這些外來文化，取長補短，加強我國文化建設。如此方能幫助學生初步領會拿來主義的含義。接下來，教師便可以將課文引出，多年前，魯迅先生已經將該種行為定義為什么樣的主義？大家可以在課文中找出答案，并說明閉關主義、送去主義、拿來主義三者的區別。結合課前調研內容，引導學生深刻理解拿來主義，對于外來文化，不應該全盤否認，也不能照搬全抄，而應該有選擇地取長補短；作為新時代的學生，不能盲目跟風，要堅持對民族文化的自信心，培養愛國主義情懷，堅定愛國主義信念。

（三）課堂主題延伸，踐行理念

新課改背景下的教材內容覆蓋面廣，包羅萬象。高中語文教師在落實“立德樹人”的過程中，“要明確語文要素是學科基礎與教學重點，要在掌握語文要素的基礎上自然過渡到人文主題的學習”[5]，需要結合課本內容，深入挖掘課文中強調的人文元素，體會作者表達的情感，使學生掌握和學習知識的同時，潛移默化地培育正確價值觀。

以《燭之武退秦師》為例，教師需要對人物形象進行重點分析，凸顯燭之武身上體現出的家國情懷、愛國情操，進而培養和樹立學生的愛國情懷、責任感，具體環節設置如下：首先，教師通過介紹春秋時期各國之間攻伐不斷的背景，引入秦國和晉國聯合起來攻打鄭國的具體背景，鄭國存在著滅國的風險；教師在講解時，可以組織學生開展閱讀，根據課文注釋進行翻譯，大致說出故事發展過程：

第一階段：秦國聯合晉國，以期攻伐鄭國；

第二階段：燭之武臨危受命，會見秦君；

第三階段：燭之武通過利害關系說服秦君；

第四階段：成功使秦軍、晉軍退軍。

教師在梳理脈絡之后，重點對燭之武的人物行為及表現進行深入分析，組織學生討論：“燭之武是一個什么樣的人？在那樣的背景下，你會怎么做呢？”最后由教師進行正確引導，對燭之武的人物形象進行總結和概括。他是一位深明大義，有著強烈愛國主義情懷的人物，在大是大非面前能夠擺正自己的態度，捍衛國家的利益。同時教師也可以列舉當下存在的侵害國家利益的不法行為的負面例子，引導學生增強愛國主義情懷。

（四）課堂及時評價，糾正方向

“中小學生正處于價值觀形成的關鍵時期，理性思辨能力不足，思想不成熟，可塑性很強。”[6]課堂上學生的回復往往不好預測，很多新奇的想法都是突然冒出來的，對于教師提出的問題，往往會出現五花八門的答復。對于學生們的答復，教師一定要及時給予評價，對于不能及時給予評價的內容，也要在課后適時反饋，表明教師對于每位同學的尊重，貫徹以人為本的教學理念。

以學習史鐵生的《我與地壇》為例，作者身殘志堅的故事，感化了很多人，讓人們重新尋找到人生的意義所在。教師首先以經典舞蹈《千手觀音》為引入點，讓同學們欣賞美妙的舞蹈，講述舞蹈是由一群殘障人士表演的；在簡單介紹領舞者邰麗華的時候，引入作家史鐵生，同時引出課文，激發學生們的求知欲望。在閱讀課文之前，由教師為學生設定教學問題：為什么作者要去地壇？在大家經歷挫折之后，是否會想到逃避，是否會和作者一樣發出“逃避世界”的感慨？接下來，教師為大家講解史鐵生的生活狀況，講述其人生遭遇，引導學生正確面對挫折，同時對于現實生活中默默關注自己的“母親和家人”，給予理解，理解他們對自己的關愛。

注釋：

[1]張曉毓：《強化立德樹人教育重視核心素養養成——統編版高中語文教材使用與教學策略建議》，《基礎教育論壇》，2019年第30期，第6頁。

[2]王本華：《統編高中語文教材的設計思路》，《人民教育》，2019年第20期，第55頁。

[3][5]蔡春華：《指向“立德樹人”的教學實踐：問題及解決策略》，《語文建設》，2022年第20期，第18頁，第20頁。

[4]中華人民共和國教育部制定：《普通高中語文課程標準（2017年版）》，人民教育出版社，2018年，第48頁。

[6]張珊珊、王曉麗：《社會主義核心價值觀進中小學教材的現實意義和實踐路徑》，《教育研究》，2017年第8期，第50頁。

（作者單位：江西省新余市第四中學）