高質(zhì)量發(fā)展背景下高校“歷史地理學”課程思政的教學探索與實踐

摘 要：在課程思政教學改革與高質(zhì)量發(fā)展背景下，以“歷史地理學”課程為例探索課程思政實踐，基于歷史地理學獨特的學科視角和知識體系，結(jié)合國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和中國特色社會主義偉大實踐、時事熱點追蹤、領(lǐng)域杰出人物故事、文化魅力挖掘和內(nèi)涵拓展、哲學思想聯(lián)系、尋找身邊實踐資源等充分挖掘課程思想政治元素，將科學精神與素養(yǎng)、家國情懷與民族自豪感、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、全球視野、人與自然和諧共生的生態(tài)文明觀作為融入的典型思政元素，并探討了思政元素有機融入“歷史地理學”課程教學的保障和途徑，旨在提升整體教學效果，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政育人同向同行的目的。

關(guān)鍵詞：“歷史地理學”；課程思政；思政元素；教學改革

在當前教育改革背景下，課程思政日益成為教育領(lǐng)域的熱點。課程思政強調(diào)思政理論課之外的各類課程也要承擔起大學生思想政治教育責任，以課堂為主渠道，專業(yè)學習與價值引領(lǐng)同向同行，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，是新時代高校育人理念與模式的探索與創(chuàng)新。^［1］2019年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018－2022年）》中指出，要促進教育公平和提升教育質(zhì)量。課程思政深入構(gòu)建一體化育人體系，是提升高等學校思想政治工作質(zhì)量的有力舉措，對加快推進教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展無疑具有重要意義。2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》，旨在把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

隨著中國高等教育改革的持續(xù)推進，學界對課程思政的理論研究和實踐探索不斷深入。既有研究在課程思政基本內(nèi)涵，理論基礎(chǔ)，課程體系構(gòu)建，與具體學科、課程結(jié)合的實踐路徑、依據(jù)和策略，思政效果評價，保障體制等方面取得了較為豐碩的研究成果，但在不同學科、專業(yè)課程中的探索尚不平衡不充分，部分專業(yè)課程中思政元素融入的力度和課程思政設計的系統(tǒng)性尚不夠。發(fā)揮專業(yè)課在思想政治教育中的優(yōu)勢，實現(xiàn)專業(yè)課教學實踐與思政元素的有機結(jié)合尚待進一步深化與拓展。^［2］本文以高校“歷史地理學”課程為例，探索該課程教學中如何踐行課程思政育人理念。

一、“歷史地理學”課程概況與課程思政

“歷史地理學”是高校地理科學、歷史學等專業(yè)的專業(yè)選修課和必修課，在本科人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著重要作用。“歷史地理學”是探究歷史時期人類地理環(huán)境變化，以及環(huán)境與人類和人類社會發(fā)展關(guān)系的科學。^［3］該課程思政元素豐富，專業(yè)知識和價值引領(lǐng)具有較多有機結(jié)合點，且二者融合更為自然，具有其他課程不可比擬的優(yōu)勢。正如侯仁之在《“中國沿革地理”課程商榷》一文中所指出的，“歷史地理學”不但在學術(shù)研究上有其獨立的地位，就是在貫徹政治思想的教育上也是非常重要的。^［4］然而，“歷史地理學”長期以來未形成一門獨立學科，長期被視為歷史學二級學科，在地理學界不受重視。^［5］高校本科“歷史地理學”課程思政的相關(guān)研究也相對較為薄弱。

“歷史地理學”的主要知識體系包括三個部分：一是歷史地理基本理論和文獻，主要包括歷史地理學的性質(zhì)、學科發(fā)展、研究方法、現(xiàn)狀、歷史地理文獻和古地圖等；二是歷史自然地理，主要包括歷史氣候地理、生物地理、水文地理、地貌地理等部分；三是歷史人文地理，主要包括民族、疆域、政區(qū)等歷史政治地理，農(nóng)業(yè)、城市、交通、人口等歷史經(jīng)濟地理，歷史軍事地理，歷史文教地理、宗教地理和風俗地理等。三部分內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成本課程的知識體系和框架，自然與人文相交織、歷史與地理相交匯，體現(xiàn)出特別強的學科交叉性和綜合性。該課程既涉及各自然、人文要素演變的客觀規(guī)律，體現(xiàn)了時空觀，人地觀，創(chuàng)新、唯物辯證等思維，也蘊含著家國情懷、社會責任、傳統(tǒng)文化、全球視野，綠色發(fā)展等思想和內(nèi)容。通過對“歷史地理學”知識體系的學習，教師可以引導學生在對人與自然關(guān)系進行深入思考的過程中對其進行世界觀、人生觀的價值引領(lǐng)。

二、思政元素的挖掘與融入

“歷史地理學”課程內(nèi)容豐富，具有較多的思政融入點。本課程側(cè)重歷史人地交互和地理環(huán)境變遷，基于“歷史地理學”課程獨特的視角和課程知識體系，貼合國家政策戰(zhàn)略、地方時政、社會熱點等，充分挖掘思政元素，形成了科學精神和素養(yǎng)、家國情懷與民族自豪感、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、全球視野、人與自然和諧共生的生態(tài)文明觀五個思政維度及若干子維度，并在課程各環(huán)節(jié)充分融入思政元素。具體而言，科學精神和素養(yǎng)維度涵蓋求真務實、開拓創(chuàng)新、嚴謹踏實、勇于探究、時空格局、唯物辯證等子維度；家國情懷與民族自豪感維度涵蓋知史愛國、國家認同、民族認同、鄉(xiāng)土情懷、歷史自信、制度自信、以史為鑒、社會責任等子維度；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化維度涵蓋人文素養(yǎng)、歷史自信、文化自信等子維度；全球視野維度涵蓋全球意識、胸懷天下、共同發(fā)展、命運共同體等子維度；人與自然和諧共生的生態(tài)文明觀維度涵蓋人地和諧、生態(tài)文明、綠色發(fā)展、生態(tài)意識等子維度。

（一）科學精神和素養(yǎng)

科學素養(yǎng)包括科學精神、科學思維、科學方法、科技知識和探究實踐等方面。歷史地理學知識體系中蘊含著豐富的科學精神與素養(yǎng)元素。回顧“歷史地理學”發(fā)展歷程，創(chuàng)新、求實、堅持真理的作風和傳統(tǒng)始終貫穿其中，推動著“歷史地理學”不斷發(fā)展。^［6］如迄今為止影響極大的《中國歷史地圖集》的誕生即為老一輩歷史地理學家求真務實、大膽創(chuàng)新的成果，地圖編繪中地理信息系統(tǒng)與數(shù)字化技術(shù)的應用也體現(xiàn)出現(xiàn)代中國歷史地理研究不斷在舊有基礎(chǔ)上增加新的元素、與時俱進的特點。通過“歷史地理學”發(fā)展脈絡和研究進展的講解，以及穿插介紹

竺可楨、侯仁之、譚其驤、史念海等近代中國歷史地理學開拓者的人生故事和學術(shù)歷程，學生可以體會和學習其精神品質(zhì)，可以培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，以及求實、創(chuàng)新、勇于探究的精神。

“歷史地理學”研究強調(diào)把握事物發(fā)展的時空兩個維度，在時間與空間的縱橫交集中研究中國大地。^［7］縱有認知對象的歷時性變化，橫有他們所發(fā)生或指代的地理空間及其分布變遷，一系列歷史現(xiàn)象都需從歷史地理學的時空視角加以詮釋。實質(zhì)上，“歷史地理學”關(guān)注歷史現(xiàn)象的空間維度，是理解歷史、認知世界的必要路徑，蘊含著獨特的認識方法和實踐方法。^［8］然而，以往研究對時空兩個維度地位的輕重認識不統(tǒng)一。^［9］傳統(tǒng)上，歷史研究被認為側(cè)重于時間而地理研究則側(cè)重于空間，地理學一度被界定為空間科學。藍勇提出“盡全時空”觀念，認為要全面、客觀、準確地認識客體，要盡可能占有所有歷史事件信息符號和所有歷史地域信息符號。^［10］教師在對現(xiàn)代歷史地理學研究思維的講解中，引導學生形成一種獨特的“時空交織”觀，既有助于學生學會運用歷史的眼光認識發(fā)展規(guī)律，把握前進方向，又有助于學生明確歷史現(xiàn)象形成的空間基礎(chǔ)和歷史人地關(guān)系，是不可替代的科學的認識方法和思維方法。

此外，在對現(xiàn)代“歷史地理學”方法的學習中，教師引導學生運用歷史唯物主義的立場、觀點和方法分析歷史事件和問題，有利于鍛煉學生辯證的歷史思維。例如，通過案例導入、問題引導和討論等，讓學生認識到無論氣候、生物、水文還是政區(qū)、農(nóng)業(yè)、城市都是相互聯(lián)系的，江河變遷與農(nóng)業(yè)和城市緊密相關(guān)，交通和軍事一體；在分析氣候變化及其原因、影響時，引導學生從氣候周期律中受到啟發(fā)，樹立世間萬物聯(lián)系、變化的思想，同時辯證地看待人類活動的作用；以辯證視角分析氣候、沙漠、海岸、水文、經(jīng)濟重心演變以及人口遷移等與中國社會發(fā)展的關(guān)系，引導學生注意到自然與人文要素對人類社會影響的復雜性與多面性。

（二）家國情懷與民族自豪感

家國情懷體現(xiàn)了中華民族對家園、故土、國家、民族的情感歸屬、價值認同和忠誠捍衛(wèi)。^［11］“歷史地理學”與大地、人類活動緊密相關(guān)。^［12］中國的歷史地理學者時刻心系國家，以淵博的學識、兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度和忘我投入的敬業(yè)精神在國家統(tǒng)一、領(lǐng)土完整、民族融合、社會和諧、環(huán)境保護、文化傳承等領(lǐng)域積極為國家和民族作出重要貢獻。在對中國歷史地理發(fā)展史，現(xiàn)代“歷史地理學”研究現(xiàn)狀、意義等內(nèi)容的介紹中，通過歷史故事穿插，導入歷史地理學者經(jīng)世致用、服務社會的案例，讓學生感受到老一輩學者忠誠無私的家國情懷，潛移默化地汲取榜樣力量，進而在未來從業(yè)或探索領(lǐng)域的選擇中站在國家戰(zhàn)略角度，以服務國家需求為導向，并在學習、工作中自覺維護國家利益。同時，也讓學生認識到“歷史地理學”在區(qū)域發(fā)展中的重要作用和應用，培養(yǎng)學生對課程的興趣和社會責任感。

在對各歷史時期自然、人文要素變遷的講解中，教師通過國家歷史時期自然地理環(huán)境、資源分布、政區(qū)演變、人文景觀等國情國力介紹，增強學生的國土認知；通過向?qū)W生講解“中國”的含義，中國歷史疆域變遷的歷史進程和國家版圖的形成、邊界問題，以及中國民族分布格局的形成及歷史演變等內(nèi)容，展開課堂討論，結(jié)合地圖繪制和讀圖（表）思考，增強學生的國家主權(quán)意識和地圖規(guī)范意識，加強其民族認同感及國家認同感，鑄牢中華民族共同體意識。教師在對各歷史時期經(jīng)濟區(qū)域變遷、農(nóng)作物分布變遷、城市分布變遷、交通運輸變遷、歷史地理文獻與古地圖等內(nèi)容的講解中，適時結(jié)合圖片或視頻展示中國在經(jīng)濟發(fā)展、城市建設、交通運輸、地圖與古文獻等方面取得的代表性成就，并聯(lián)系當下實際，導入“美麗中國”“鄉(xiāng)村振興”等國家重大戰(zhàn)略實施背景下所取得的巨大成就，激發(fā)學生的自豪感和對祖國的熱愛之情，增強其歷史自信和制度自信。同時，探討各歷史時期人地關(guān)系問題，以及行政區(qū)的劃分及管理、邊疆變遷、農(nóng)作物分布變遷、人口遷移等，讓學生明白過去的實踐如何從空間上給當下留下經(jīng)驗教訓，培養(yǎng)學生的家國情懷和責任意識，達到知史愛國、以史為鑒的目的。另外，教師可引導學生通過資料查閱、實地考察等方式調(diào)查和了解家鄉(xiāng)或?qū)W校所在地交通、政區(qū)沿革等各種自然與人文要素的變遷與發(fā)展，激發(fā)其鄉(xiāng)土、人文情懷，感悟時代洪流與區(qū)域、個體發(fā)展之間的關(guān)系，進而勇于為家鄉(xiāng)發(fā)展作出貢獻。

（三）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

歷史地理是人類的基本知識需求，這類知識需求會成為文化的一部分。^［13］中國歷史地理植根中華歷史文化沃土，蘊含著傳統(tǒng)文化的智慧與精髓。教師通過講解或引導學生線上學習教學知識體系中與黃河文明、絲路文明、歷史地名文化、長城與關(guān)隘文化、古都文化、移民文化、水利文化、蠶桑文化、區(qū)域風俗文化等相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，結(jié)合相關(guān)文字、小視頻或圖片課堂展示，讓學生增進對中國文化內(nèi)涵的了解和對傳統(tǒng)文化、精神的認同與傳承，提升人文素養(yǎng)，加強文化自信，同時塑造學生的個人品格和精神風貌，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在此基礎(chǔ)上，教師可進一步通過問題設置引導學生思考如何實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性傳承與利用，增強長城、京杭大運河、絲綢之路、都江堰等遺產(chǎn)保護和服務國家發(fā)展戰(zhàn)略的使命感和責任感。例如，長城是防御工事，也是中華民族的精神象征，凝聚著中華民族的奮斗精神和愛國情懷，具有特殊的歷史文化價值。教師通過向?qū)W生講好長城故事，可以引導學生弘揚長城文化和精神，參與長城保護，積極參與文化長城打造。另外，教師可引入項目式方法，讓學生尋訪極具特色和代表性的歷史遺跡，深入探索和身臨其境地感受歷史變遷、文化遺產(chǎn)和價值等，嘗試以歷史地理視角觀察和分析某種歷史現(xiàn)象或問題，培養(yǎng)學生的問題意識和社會責任感；或結(jié)合學生成長的區(qū)域特點和課程相關(guān)知識點，鼓勵學生參與家鄉(xiāng)區(qū)域相關(guān)議題的討論或以課程作業(yè)呈現(xiàn)對家鄉(xiāng)區(qū)域傳統(tǒng)文化的調(diào)查，增進學生對鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化的了解。例如，歷史地名承載著豐富的地域文化與歷史信息，一些地名也是中華人民共和國發(fā)展歷程的重要見證。教師可組織學生課前查詢和了解家鄉(xiāng)或某一區(qū)域歷史地名相關(guān)資料，并在課堂展開討論，或作為課下實踐活動，讓學生了解地名重要的文化和歷史意義，并主動思考如何保護與活化歷史地名文化。

（四）全球視野

胸懷天下是中華民族一直追求和傳承的理念，體現(xiàn)著中國以世界眼光關(guān)注人類前途命運的全球視野和大國擔當。這種大國擔當與國際胸懷充分體現(xiàn)在構(gòu)建人類命運共同體、高質(zhì)量共建“一帶一路”等理念與實踐中。中國歷史地理關(guān)注中國問題，但在對歷史地理現(xiàn)象進行詮釋的過程中亦不乏全球視野。如在理解中國邊疆的歷史演變時，教師需要立足全球視野進行考察；在講解氣候、沙漠變遷等知識內(nèi)容時，教師可將其與當下所面臨的氣候挑戰(zhàn)、荒漠化等問題聯(lián)系起來，結(jié)合當下世界傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)安全問題相交織、全球性風險積聚的真實現(xiàn)狀，導入案例，組織學生討論，讓學生認識到各國作為地球成員對整個人類的生存與發(fā)展承擔著全球責任和義務，各國一榮俱榮、一損俱損，命運與共，從而培養(yǎng)學生的全球意識與歷史擔當，使學生認同與踐行構(gòu)建人類命運共同體理念。絲綢之路是中國古代對外交流重要的商業(yè)通道，其所體現(xiàn)的絲路精神十分重要。面對世界百年未有之大變局，以習近平同志為核心的黨中央秉持天下胸懷，推動共建“一帶一路”合作倡議，既是對絲路精神和胸懷天下的歷史基因的傳承與發(fā)展，也是踐行人類命運共同體理念的重要實踐。教師在講解歷史交通通道部分時融入國家“一帶一路”倡議進行教學，有利于引導學生體會中國作為大國在應對人類發(fā)展重大問題時“兼濟天下”的大國擔當和國際胸懷，培養(yǎng)學生的全球視野，激發(fā)學生對國家戰(zhàn)略的認同。這種致力于推動構(gòu)建人類命運共同體，共建美好地球家園的“天下”情懷實質(zhì)上也是一種廣義上開放包容的家國情懷。^［14］正如習近平總書記所指出的，“地球是個大家庭，人類是個共同體”^［15］，“要超越國家、民族、文化、意識形態(tài)界限，站在全人類高度，推動構(gòu)建人類命運共同體，共同建設好我們賴以生存的地球家園”^［16］。

（五）人與自然和諧共生的生態(tài)文明觀

黨的十八大提出按照“五位一體”總體布局推進社會主義現(xiàn)代化建設和中華民族偉大復興，黨的十九大和黨的二十大均強調(diào)人與自然和諧共生。教師結(jié)合黃河文明產(chǎn)生的環(huán)境機理和中國經(jīng)濟文化重心的遷移，以及中國氣候、植被、野生動物、江河湖沼、沙漠、海岸、農(nóng)作物變遷等知識內(nèi)容，通過案例導入和組織討論，引導學生思考各歷史時期人類活動與自然的關(guān)系，讓學生認識到人類命運與自然緊密相連，逐漸樹立生態(tài)文明理念。中國古代“天人合一”、厚德載物、順應自然等生態(tài)文明思想及實踐具有重要的當代價值。在對古文獻的講解中，教師可適時挖掘和引入其中蘊含的生態(tài)智慧，結(jié)合圖片、影像展示幫助學生理解生態(tài)文明的內(nèi)涵，培養(yǎng)生態(tài)意識。同時，教師結(jié)合歷史事件和當下社會廣泛關(guān)注的氣候變化、資源環(huán)境退化、人口遷移等話題和社會熱點，引導學生進行人與自然和諧發(fā)展途徑思考，讓學生意識到自己的一份責任，培養(yǎng)其社會責任感和公民意識。此外，教師還可聯(lián)系新時代黃河流域高質(zhì)量發(fā)展、長江十年禁漁、荒漠化治理等戰(zhàn)略實踐，結(jié)合圖片和微視頻展現(xiàn)習近平生態(tài)文明思想指導下中國生態(tài)文明建設所取得的成就，讓學生樹立綠色發(fā)展理念；或結(jié)合實踐活動讓學生實地考察熟悉區(qū)域水生態(tài)環(huán)境的變遷，引導其更深刻地體會“人與自然和諧共生”的理念與實踐。

三、 結(jié)語

本文關(guān)注“歷史地理學”課程思政建設實踐，立足學科特點、課程知識體系以及課程思政立德樹人的育人本質(zhì)，挖掘出科學精神和素養(yǎng)、家國情懷與民族自豪感、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、全球視野、人與自然和諧共生的生態(tài)文明觀五個維度的課程思政元素，構(gòu)建課程思政元素框架體系。“歷史地理學”課程思政的教學實踐經(jīng)驗，為思政元素融入“歷史地理學”的教學實踐提供了案例借鑒，也為其他專業(yè)課程思政的實施提供了參考，對于探索更有深度、有廣度的德學模式具有重要意義。事實證明，“歷史地理學”與課程思政的結(jié)合必要而可行，在堅守該專業(yè)課教學本質(zhì)的同時，將“育德”理念潤物無聲地融入教學中，可有效提升課程思政教學效果，是推動高校思政育人工作高質(zhì)量發(fā)展的有益探索。在今后的“歷史地理學”課程建設中，我們還需進一步挖掘課程思政元素，拓展思政元素融入方式，調(diào)整教學與評價模式，提升課程思政育人實效。

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