“互聯網＋”賦能鄉村教師專業發展的路徑探析

摘 要：隨著互聯網技術的迅猛發展，其在教育領域的應用日益廣泛，也為鄉村教師提供了前所未有的發展機遇。本文通過分析“互聯網＋”背景下鄉村教師專業發展的現狀，深入剖析了其對鄉村教師專業發展的影響。結合實踐經驗，本文發現當前鄉村教師專業發展存在資源匱乏、專業知識陳舊、身份認同危機等困境，并通過探索“互聯網＋”為鄉村教師專業發展帶來的機遇，提出了多條促進鄉村教師專業發展的實踐路徑，即國家層面要加強政策引導，建設優質教育資源平臺；學校層面要營造信息化教學環境，構建線上學習共同體；教師層面要打破思維定式，創新教學模式。本文旨在通過路徑探析為鄉村教育的現代化和高質量發展貢獻智慧和力量。

關鍵詞：“互聯網＋”；鄉村教師；教師專業發展

在當今信息化高速發展的時代背景下，“互聯網＋”正以前所未有的速度和廣度改變著各行各業，教育行業也不例外。2018年，教育部印發的《教育信息化20行動計劃》提出了信息技術與教育教學的深度融合，推動教育理念、模式、內容、方法和評價體系的深刻變革，構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系。^［1］《中國教育現代化2035》提出了推進教育現代化的總體目標，包括加快信息化時代教育變革，建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺，利用現代技術加快推動人才培養模式改革。^［2］“互聯網＋”的興起為鄉村教師專業發展帶來了全新的機遇和可能。它不僅打破了地域的限制，還使得優質的教育資源得以廣泛共享，為教師提供了多元化的學習途徑和交流平臺。在此背景下，探索“互聯網＋”賦能鄉村教師專業發展的路徑，成為推動鄉村教育現代化、提升鄉村教育質量的關鍵所在。

本文旨在深入剖析“互聯網＋”背景下鄉村教師專業發展的困境與機遇，探討如何利用互聯網技術促進鄉村教師知識更新、技能提升和教學創新，從而構建一條符合鄉村教育實際的專業發展路徑。本文將理論研究與實踐探索相結合，可為鄉村教師的專業成長提供有力支持，助力鄉村振興和教育公平的實現。

一、“互聯網＋”背景下鄉村教師專業發展的困境

（一）資源匱乏困境導致鄉村教師專業發展受限

在“互聯網＋”背景下，盡管信息技術為鄉村教育帶來了前所未有的資源獲取途徑，但資源匱乏的困境依然在一定程度上限制了鄉村教師的專業發展。長期以來，鄉村地區由于地理位置偏遠、經濟條件有限等，往往難以獲得與城市教師同等優質的教育資源。^［3］這種資源的不均衡分布，導致鄉村教師在專業成長的過程中面臨諸多限制。一方面，教學資源的匱乏限制了鄉村教師教學內容的豐富性和教學方法的創新性，教師無法及時接觸到最新的教育理念、教學工具和優秀案例，從而難以提升教學的質量和效果；另一方面，專業培訓資源的不足也制約了鄉村教師專業素養的提升。由于缺乏足夠的培訓機會和資金支持，鄉村教師往往難以獲得系統的培訓和指導，難以跟上教育改革的步伐。

（二）專業知識陳舊導致鄉村教師專業發展與現實脫節

在鄉村教師專業發展的進程中，一個不容忽視的問題是專業知識陳舊所導致的與現實教育需求的脫節。在“互聯網＋”教育背景下，鄉村教師在開展教學工作時，往往會融入大量的多媒體設備、網絡設備等資源，這對很多鄉村老教師傳統的授課方式形成了巨大的沖擊，鄉村教師從傳統教學到“互聯網＋教學”的轉變較為困難。^［4］此外，隨著教育理念的快速更新和教學方法的不斷創新，鄉村教師若不能及時更新自身的專業知識體系，就難以適應新時代的教育要求。互聯網雖為鄉村教師提供了獲取新知、拓寬視野的便捷途徑，但部分鄉村教師由于信息獲取的能力有限、學習動力不足或資源利用不當，未能充分利用這一平臺更新專業知識。這導致他們在教學中仍沿用傳統的教學方法和內容，難以激發學生的學習興趣和創造力，也無法有效地應對學生多樣化的學習需求。

（三）“身份認同”危機導致鄉村教師個人專業發展意識淡薄

鄉村教師長期邊緣化的現實處境造成鄉村教師身份認同危機，這一深層次的心理困境在一定程度上削弱了其個人專業的發展意識。長期以來，由于鄉村教育環境相對封閉、教育資源有限，以及社會對鄉村教師職業價值的認知偏差，部分鄉村教師可能產生了自我懷疑的挫敗感，難以形成強烈的職業認同的歸屬感。當“互聯網＋”帶來的外界信息大量涌入時，這種身份認同的危機感可能進一步加劇。一方面，鄉村教師可能感到自身所處的教育環境與外界存在巨大的差距，難以實現自身價值；另一方面，面對網絡上豐富多彩的教育案例和成功案例，他們可能更容易產生挫敗感和無力感，認為自己無法達到那樣的高度。這種身份認同的危機直接影響了鄉村教師的專業發展動力。當鄉村教師對自己的職業角色和價值產生懷疑時，他們可能缺乏主動提升專業技能、追求專業成長的內在驅動力。

二、“互聯網＋”背景下鄉村教師專業發展的機遇

（一）線上學習共同體的建立促進優質教育資源共享

線上學習共同體的建立為鄉村教師專業發展帶來了前所未有的機遇，尤其體現在促進優質教育資源共享方面。這一機制打破了傳統教育資源的地域限制，使得鄉村教師能夠跨越地理障礙，與全國乃至全球的優秀教師和教育專家建立緊密的聯系。線上學習共同體通過構建虛擬的學習平臺，匯聚了豐富多樣的教育資源，包括精品課程、教學案例、教育研究成果等。鄉村教師可以根據自己的教學需求和學習興趣隨時隨地訪問，進行自主學習和深入研究。這種資源的共享不僅豐富了鄉村教師的教學內容，而且激發了他們的教學創新靈感。更重要的是，線上學習共同體為鄉村教師提供了一個交流互動的空間。在這里，他們可以與其他教師分享教學經驗，探討教學難題，共同解決教育實踐中遇到的問題。教師間通過相互學習和借鑒，鄉村教師能夠更快地吸收先進的教學理念和方法，提升個人專業素養和教學能力。因此，線上學習共同體的建立不僅促進了優質教育資源的共享，而且加速了鄉村教師的專業成長和職業發展。它為鄉村教育注入了新的活力，為實現教育公平和高質量發展提供了有力支持。

（二）教育資源優化配置支持鄉村教師知識的及時更新

在“互聯網＋”的浪潮下，教育資源優化配置極大地縮短了城鄉教育資源之間的差距，使鄉村教師能夠便捷地獲取到最新、最前沿的教育信息和教學資源。首先，互聯網平臺匯聚了海量的教育資源，包括最新的教育政策、教育理念、教學方法和技術工具等。鄉村教師可以通過在線學習平臺、教育論壇、社交媒體等多種渠道，輕松獲取這些資源，從而及時了解教育領域的最新動態和發展趨勢。其次，“互聯網＋技術”使教育資源的優化配置更加高效和精準。^［5］大數據分析和人工智能技術可以根據鄉村教師的實際需求和學習特點，為他們推送個性化的學習資源和培訓課程。^［6］這種定制化的學習方式不僅提高了鄉村教師的學習效率，而且確保了他們能夠學習到真正對自己教學有幫助的知識和技能。再次，“互聯網＋”還促進了教育資源的開放共享，許多優秀的教育從業者愿意將個人教學成果和教學資源通過互聯網平臺進行分享，這使鄉村教師有機會接觸更多優質的教育資源，從而不斷地更新自己的知識結構和教學理念。

（三）智能教學工具的應用助力鄉村教師個性化教學

在“互聯網＋”的背景下，智能教學工具的應用為鄉村教師的個性化教學提供了強有力的支持，這一機遇深刻改變了鄉村教育的落后面貌。智能教學工具，如智能輔助教學系統、個性化學習平臺以及智能評測系統等，教師利用大數據和人工智能技術，能夠精準地分析學生的學習習慣、能力水平和興趣偏好，為鄉村教師提供定制化的教學建議和資源推送。^［7］鄉村教師通過運用這些工具，可以更加細致地了解每位學生的獨特需求，從而實施更加精準和個性化的教學策略。個性化學習平臺則能夠記錄學生的學習軌跡和表現，為鄉村教師提供全面的學生畫像，便于鄉村教師針對學生的薄弱環節進行有針對性的輔導。此外，智能評測系統可實現自動化的作業批改和成績分析，這能夠大大減輕鄉村教師的工作負擔，使他們能夠將更多的時間和精力投入教學設計和學生指導中。同時，系統提供的詳盡分析報告還能幫助鄉村教師更加科學地評估教學效果，及時調整教學策略，實現教學質量的持續優化。

三、“互聯網＋”賦能鄉村教師專業發展的實踐路徑

（一）國家層面：加強政策引導，建設優質教育資源平臺

2012年，教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中明確指出：“探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和模式的創新。”^［8］基于此，政府和教育行政部門應加強政策引導，明確“互聯網＋”在鄉村教育中的應用方向和目標，鼓勵和支持互聯網技術在鄉村教育中的廣泛應用。教育部門應充分發揮“指揮棒”作用，把控鄉村教師專業發展評價機制，進一步細化鄉村教師專業發展項目指標。同時，教育部門應加大財政投入，建設和完善鄉村教育信息化的基礎設施，如寬帶網絡、多媒體教學設備等，為鄉村教師提供必要的硬件支持。從宏觀層面看，政府和教育的行政部門要推動區域協調發展，構建省、市、縣、鄉、校、師協調發展機制，形成進度明確、分工明確、覆蓋全面、立體化、網絡化、制度化的整體推進機制。此外，國家應主導建設一批高質量的在線教育平臺和資源庫，匯聚國內外優質教育資源，包括教學視頻、課件、教案、習題等，供鄉村教師免費或低成本使用。這些平臺應提供個性化推薦、智能分析等功能，幫助鄉村教師精準獲取所需資源，提升教學效果。

（二）學校層面：營造信息化教學環境，構建線上學習共同體

學校應積極營造信息化的教學環境，鼓勵和支持鄉村教師利用互聯網技術和智能教學工具開展教學活動。在互聯網技術的飛速發展下，學校更應以此為契機，積極開展鄉村教師在職學習與培訓活動，組織教師參加信息技術培訓，提升他們的信息素養和教學技能。這就要求學校在國家政策的引導下，以校本培訓（以學校為單位，面向教師的學習方式）為契機，形成互聯網時代教育專業發展的新模式。根據“互聯網＋”深入教育不斷發展的實際需要，學校管理層應借助互聯網等技術，主動搭建鄉村教師專業發展的在線教師教育平臺，通過創建在線學習空間，形成鄉村教師專業實踐共同體，為教師專業發展搭建重要陣地，完善鄉村教師專業發展渠道。學校可以依托互聯網平臺，組織鄉村教師參與在線研討、經驗分享、教學觀摩等活動。通過線上學習共同體的建設，學校可以促進鄉村教師之間的交流與合作，實現優質教育資源的共享與互補，推動鄉村教師隊伍的整體發展。鄉村教師也能更方便地與其他優秀教師進行深入交流，從而進一步喚起強烈的自我專業發展意識。此外，學校也可以借助互聯網積極開展鄉村教師教育的行動研究，鄉村教師能夠根據實際行動發現實際問題，有針對性地擊中教育教學實踐的痛點，這更有利于鄉村教師的自主專業發展。

（三）教師層面：打破思維定式，創新教學模式

打破思維定式，創新教學模式是“互聯網＋”背景下鄉村教師專業發展的重要路徑之一。長期以來，鄉村教育受限于資源匱乏、信息閉塞等因素，教師往往習慣于傳統的教學方法和思維模式，這在一定程度上限制了教學質量的提升和學生的全面發展。首先，鄉村教師需要認識到“互聯網＋”帶來的不僅是技術的革新，而且是教育理念和教學模式的深刻變革，鄉村教師應樹立終身學習的理念^［9］，積極利用互聯網技術和智能教學工具進行自我提升。鄉村教師可以通過在線課程、教育論壇、學術資源庫等途徑獲取最新的教育理念和教學方法。同時，鄉村教師可以參與線上教研活動和教學反思活動，不斷提升自己的專業素養和教學能力。其次，鄉村教師應勇于嘗試和創新教學模式與方法，將互聯網技術與傳統教學相結合^［10］，打造具有特色的個性化教學課堂，培養學生的創新思維和實踐能力，設計富有挑戰性的學習任務、組織多樣化的教學活動，將接受性學習轉化為探究性學習，成為學生學習的推動者，激發學生的創造力和想象力。再次，鄉村教師還應注重評價方式的改革，采用多元化、過程性的評價方式，全面、客觀地評價學生的學習成果和綜合素質。最后，鄉村教師可利用智能教學工具進行精準教學、差異化教學，幫助學生發現問題并給出解決方案，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

四、結語

本文深入剖析了“互聯網＋”背景下鄉村教師專業發展的現狀與挑戰，指出資源匱乏、專業知識陳舊、身份認同危機等關鍵問題。通過細致的探索與分析，我們明確了“互聯網＋”為鄉村教師專業發展帶來的前所未有的機遇，并提出了國家、學校、教師三個層面的實踐路徑。在國家層面，加強政策引導與建設優質教育資源平臺，能夠為鄉村教師提供更多元、更高質量的學習資源；在學校層面，營造信息化教學環境、構建線上學習共同體，有助于打破地域限制，促進城鄉教育資源的均衡配置；在教師個人層面，打破思維定勢、創新教學模式，則是實現自我成長與提升的關鍵。這些路徑的提出，不僅是對當前困境的積極應對，更是對鄉村教育現代化與高質量發展的長遠規劃。本文期望通過對鄉村教師專業發展的路徑的探析，為鄉村教育的未來發展貢獻更多的智慧與力量，助力鄉村教師在新時代背景下實現專業成長與自我價值的提升。

參考文獻

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