【摘要】在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生結合文本展開思考，提升思辨能力。教師要引導學生品悟作者用意，深刻理解作品內涵，借用思維導圖建構知識框架，探究語言藝術，品味言外之意，結合人生感悟調整自己的行為和心態。這些方法都能讓學生在積極閱讀的同時提升思辨能力。

【關鍵詞】閱讀教學；思辨能力；小學語文

在小學語文閱讀教學中，學生的理解能力至關重要，他們不僅要理解文字的表面含義，還要體會作品的深刻內涵。因此，教師不僅要讓學生品味詞句，了解作品的情節內容，更要關注學生思維能力的提升和發展，要引導他們開展思辨性閱讀，從而拓展思維的深度和廣度。

一、探究作者思想，深刻理解作品

不少學生在閱讀作品時主要關注作品的內容情節，認為搞清楚事情的起因、經過、結果，便是讀懂了作品。然而這是完全不夠的，教師要引導學生在了解情節走向的基礎上展開思考，探究作者為何如此寫，悟透作品所表達出的思想與深意。

在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，教師首先讓學生說說這篇文章講了魯迅的哪些故事，試著將其復述出來。學生嘗試結合作品的情節進行表述，認為：“文章一開始說了伯父魯迅過世后許多人前來沉痛悼念的場景，然后回憶了和伯父一起生活的場景，如魯迅和作者討論《水滸傳》的故事讓作者認識到要認真讀書，魯迅用委婉的方式告訴作者鼻子為何又扁又平，作者看到魯迅給拉車的人包扎傷口。”教師又引導學生展開思考：魯迅的故事有很多，為何作者單單挑選這幾件事情來講？學生發現這幾件事情從不同的角度展現了魯迅的形象：讀書的故事體現了魯迅的治學態度和育人方法，鼻子的故事里蘊藏著魯迅對社會的認識，車夫的故事則表示魯迅十分尊重勞動人民，體會他們的疾苦。學生發現這些故事都展現了魯迅的人生觀和價值觀，能讓讀者感受到魯迅高尚的靈魂。最后教師再引導學生進行自我反思，說說魯迅的行為對自己有什么啟發。

葉圣陶認為，教師要引導學生展開文藝性鑒賞。學生不但要讀懂文章的內容，把握情節走向，而且要充分理解其中的思想，建立起和作者的超時空對話，這樣學生才能深刻理解作品，挖掘出隱藏其中的人生觀、價值觀。

二、借用思維導圖，構建知識框架

小學生的閱讀經驗和生活經驗有限，其知識經驗還停留在表層，對事物的思考方式還是以形象思維為主，所以他們自主進行理性建構的能力較弱。針對此問題，教師可引導學生嘗試用思維導圖將抽象的知識轉變為圖形、符號、線條等，搭建知識框架，這樣他們就能更扎實地掌握相關的知識點，進而提升自己的閱讀能力。

《富饒的西沙群島》中有不少修辭手法，教師采用隨文教學的方式，讓學生找出作品中運用了修辭手法的句子，再總結一下這些修辭手法的特點。隨后，教師讓學生用思維導圖的形式寫下這些修辭手法，并分別標注它們的概念、作用、種類、要素等。例如，對于比喻這個修辭手法，學生首先找出了課文中“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”等句子，然后分析，畫出思維導圖，從“比喻”出發延伸出概念、種類、要素等分支：在“概念”上延伸出三個分支，標注“打比方”“不同事物相似之處”“用一種事物說明另一種事物”；在“種類”處延伸出三個分支，標注“明喻、暗喻、借喻”；在“要素”處也分出三個分支，標注“本體、喻體、比喻詞”等。學生又按照類似的方式分別標注“擬人、夸張、排比、反問”等。如此一來，他們對修辭手法的理解更為深刻了。

思維導圖是一種能體現發散性思維的有效思維工具，采用圖文并重的方法，能將各個層次的各種事物之間的隸屬關系和層級都鮮明地展現在學生眼前，讓學生對知識了然于心。如果學生能自主編寫思維導圖，那么他們的思維會變得更有邏輯性、條理性。

三、品味語言藝術，感悟言外之意

閱讀教學的目標是讓學生感受作品言語的魅力，進而實現自身言語表達的成長。因此教師要引導學生積極品味作品中的詞句，嘗試挖掘出其中隱藏的深意，并且深入思考自己在創作的時候如何借鑒這樣的語言。

《匆匆》雖然簡短，但是其中有很多語言都耐人尋味，教師可以引導學生找出這些句子，體會其中的言外之意。如“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”一句，教師首先引導學生理解其字面的意思，那就是作者不僅流汗，還流淚，再讓學生探究其中的深意：作者為何會流汗？又為何會落淚？學生發現作者流汗、落淚的原因都是發現時間匆匆流逝。教師又引導學生進一步思考：“僅僅是發現時間流逝，為何會流汗、落淚呢？你能還原作者此時的內心情感嗎？”學生有所感悟：“作者認為自己虛度了時光，感到十分內疚，因此流下了心虛的汗水，同時他又覺得時光匆匆流逝，自己卻追不回來，這是很悲哀的事情，所以就落淚了。”由此學生發現，文章中看似平常的詞句，卻飽含著作者的真切情感，需要深度挖掘才能體會。

課本中的文章在選材和語言文字表達上都有很深的造詣，教師要引導學生深刻品味作品的語言藝術，圍繞作品說說自己的感悟。若學生的理解不夠深刻，教師可以組織他們互動討論，或者搭建平臺開展角色扮演等活動，這樣能促使學生感同身受，進一步理解作品的涵義。

四、強化思辨教學，引導健康成長

思辨能力指的是分析、推理、判斷等方面的思維能力，是一種抽象思維能力，更是學生綜合能力的重要體現。教師要加強對學生質疑能力和問題意識的培養，讓他們在閱讀作品的過程中結合自己的實際生活進行反思，說說作品中體現的思想是否和自己在現實生活中的感悟相一致。若學生發現了矛盾，教師還可以引導他們進行互動討論，使其更好地品悟人生哲理，健康成長。

在教學《落花生》的時候，教師首先引導學生體會作者想要表達的真正意圖：“作者只是想要講述一家人吃花生的場景嗎？他真正想要表達的是什么呢？”學生認識到：“作者想要說的是父親對自己的諄諄教誨，父親認為做人要像花生一樣，要有用，不能只追求好看。”教師又引導學生結合自己的實際生活展開思考：“大家聽了這個故事后，覺得對自己有什么啟發？你在生活中是一個怎樣的人呢？是否也是一個有用的人呢？”這促使學生反思自我，如有學生認為：“我在生活中有時候貪慕虛榮，比如要爸爸給我買名牌的衣服。但是現在我知道，外表的好看其實并不重要，有真才實學，能為社會作貢獻，這才更重要。”此后教師還引導學生思考在生活中自己還看到過哪些耐人尋味的事情，嘗試將自己的感悟寫入文章中。一名學生認為，有些植物的花很小，但是依然能結出果子，比如無花果，做人也要這樣，做事情之前要低調，不要處處吹噓，而要用實際行動證明自己的能力。學生將自己的想法寫入文章，表達了對人生的感悟。

小學生身心發育不夠成熟，理性思辨的能力有限，他們常常無法體會文章深層次的內涵，也無法探究其中隱藏的人生哲理。所以在指導學生閱讀的過程中，教師要合理引導，循循善誘，讓學生層層深入地思考、分析作品，這樣不僅能讓學生充分把握文章的精髓，感悟內涵，升華認知，提升思想品質，還有助于學生提升閱讀思維能力，更有利于未來的可持續發展。

（作者單位：江蘇省淮安市車橋中心小學）