小學閱讀教學中遷移式練筆的運用

【摘要】遷移式練筆是將閱讀和寫作相結合的教學方法，教師在閱讀教學中，要注意規避遷移式練筆訓練過程中容易出現的問題，利用好教材范本，把握契機找準切入點，從教學整體過程出發，引導學生聯系生活實際，幫助學生開拓視野，提升語文素養。

【關鍵詞】遷移式練筆；閱讀教學；寫作

語文學科的教學目的是提升學生的語文素養，而寫作能力是語文素養的綜合體現。因此，提升學生寫作能力尤為重要。小學三年級是寫作文的起始年級，學生從口頭語言表達跨越到書面表達。如何讓學生從會說到會寫，筆者認為，遷移式練筆是有效的方法之一，具體說就是在閱讀的基礎上，尋找到閱讀和寫作的遷移點，運用合適的方法，指導學生練習寫作。采用遷移式練筆的方法，符合三年級學生的年齡特點，也符合由易到難、由淺入深的循序漸進的教學原則。

然而，在具體的教學中，教師在進行遷移式練筆訓練時會出現一些問題，比如在對教材、教學目標不了解的情況下，就盲目地帶領學生進行遷移式練筆訓練；在沒有準確地抓住讀寫遷移點的時候，隨意確定結合點；忽視單元內課文與課文之間的聯系、單元與單元之間的聯系甚至學段之間的聯系，使得遷移式練筆訓練存在斷層；沒有認真鉆研教材，沒有將每一個讀寫遷移點真正落到實處。

針對以上問題，筆者認真反思，總結了關于小學閱讀教學中遷移式練筆的幾種運用方法。

一、以教材為范本

教師在教學過程中要利用好教材，巧妙地幫助學生積累寫作技巧?；A打得牢，高樓才能蓋得穩。這就要求教師通過閱讀教學，從一個更高的層面去影響學生寫作，引導學生“吃透”教材的內容，領會教材的精神，在恰當的時機，從閱讀切入到練筆。

例如，在教學《燕子》一課時，教師可以引導學生感受課文是如何抓住羽毛、翅膀、尾巴的主要特征，用類似速寫的方法，勾畫出燕子的外形特點的；教學《海底世界》時，可以教學“總—分—總”的寫作方法；教學《荷花》時，可以教給學生多種表達技巧；教學《我不能失信》時，可以指導學生說說身邊類似的事，融入個人感受再寫下來。

二、找準切入點

遷移式練筆是由點帶面，從閱讀過渡到寫作，一方面鞏固了學生對新知識的掌握，另一方面也能夠幫助學生一點一滴地積累寫作素材。訓練時要順應學生心理，把握好讀寫遷移的時機。如果學生沒有表達的愿望，教師生硬地在教學中插入練筆，不但達不到預期的練筆效果，還會影響到正常的閱讀教學。

教師在教學時，要尤其注意這幾個方面：一是課文中的情感交融處。優秀文章中的情感是能引起讀者共鳴的。在這里，學生必定會獲得更豐富的情感體悟。教師應該及時把握住這個遷移點，引導學生將自己的感想捕捉、記錄下來?！痘馃啤分校髡哂脙灻赖奈淖直憩F出火燒云這一自然現象的奇特、美麗。筆者就設計了這樣的練筆：描寫一種自然現象。學生及時遷移式練筆，取得了不錯的效果。二是學生情感矛盾時。學生的性格、生活經歷、思考角度不同，必然會導致學生對課文的理解程度不同。這就需要教師及時地把握住這一時機，以此作為讀寫結合點，引導學生寫下自己的心得。三是課文的留白點。課文中總有一些句子，留給學生想象的空間。而敢于想象、善于想象是學好作文必不可少的要素。教師要鼓勵學生放飛想象，填補課文的空白。教學《陶罐和鐵罐》時，可以設計“鐵罐去了哪里，怎么樣了”“如果陶罐和鐵罐又見面了，可能會發生什么樣的故事”等問題，鼓勵學生根據自己的想法，創設與課文完全不一樣的情境，寫一個童話故事。

需要特別注意的是，遷移式練筆的遷移點宜小不宜大，不能面面俱到。即使是同一篇課文，也會有不同的遷移點，不同的遷移點有不同的訓練價值，如果每一個遷移點都要訓練，就只能導致對每一個遷移點的訓練都是浮光掠影。例如，《海底世界》采用了“總—分—總”的結構，運用了排比和打比方的修辭手法。在布置練筆任務時，教師就要根據學生的實際情況選擇相應的遷移點，安排適量的任務來訓練學生的仿寫能力。在教學中，教師要立足于實際情況果斷取舍，真正將練筆落到實處。

三、從整體出發

語文教學是一個系統性、漸進性的過程，一個學期、一本教材、一個年級都是一個階段，每個階段的語文教學都有不同的要求和特點，但在整體上是有所關聯的。

統編版小學《語文》三年級（上冊）第三單元的幾篇課文都是童話故事，教師可以引導學生在了解童話的基礎上展開豐富的想象，根據提示語來創編童話故事。三年級（下冊）第二單元的三篇課文中都有大量的人物語言描寫，教師就可以從整個單元出發，去設計遷移式練筆訓練，比如“學寫提示語”這一個練筆可以貫穿在多篇課文里。

再如，“把事物寫清楚”這個表達方法在小學多篇課文中出現。教師在設計練筆時應該制訂好目標，使之有梯度、有連接。教師在深入了解教材的基礎上，要根據教材制訂若干短期教學目標和一個長期目標，注重課文與課文、單元與單元之間的聯系，整合教材，從學生實際出發，力求遷移式練筆訓練效果最大化。

四、儲備寫作素材

對于初學寫作的三年級學生來說，他們的寫作素材基本來自于自己的生活?；趯W生的年齡特點，教師要不斷引導他們深入生活，仔細觀察周圍事物，積累更多、更豐富的第一手材料。例如，教學《小蝦》時，教師讓學生感受作者對小蝦的喜愛，而后要求學生寫一寫自己喜歡的小動物。學生結合自身的生活經驗進行遷移式練筆，就能寫得細致、生動。聯系實際也是一種對課文的拓展延伸。把課文和實際生活結合起來，既能幫助學生加強對課文的理解，也能引導學生觀察生活。遷移式練筆從教材著手，再外延到學生熟悉的實際生活中，這樣，學生的主動性得以發揮，練筆自然就會達到事半功倍的效果。

提高學生寫作水平的方法有很多，但三年級學生處在作文起步的階段，教師在開展閱讀教學時，運用遷移式練筆這一方式，能夠讓學生在潛移默化中提高寫作能力。

（作者單位：江蘇省泰州實驗學校）