紅色文化融入初中歷史教學(xué)的路徑與實(shí)踐

【摘要】紅色文化是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民在革命、建設(shè)和改革歷程中積累的重要文化資源，承載著豐富的歷史記憶與革命精神，對(duì)初中歷史教學(xué)具有重要的教育價(jià)值。本文通過探討紅色文化與教學(xué)“第一課堂”、校園“第二課堂”以及課外作業(yè)的融合方式與實(shí)施策略，旨在傳承革命傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與歷史思維能力，為教育實(shí)踐提供理論支持。

【關(guān)鍵詞】紅色文化|初中歷史|教學(xué)融合|家國情懷

一、紅色文化的教育價(jià)值與歷史課堂的核心作用

紅色文化作為中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，包含了豐富的革命歷史資源、深厚的精神內(nèi)涵及強(qiáng)大的教育價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要依托。習(xí)近平總書記指出：“中國式現(xiàn)代化是物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化，要弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用好紅色文化，發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化，豐富人民精神文化生活。”

歷史課堂在傳承紅色文化、弘揚(yáng)革命精神以及增強(qiáng)中華民族共同體意識(shí)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。初中歷史課堂與紅色文化深度融合，不僅是“用心用情用力保護(hù)好、管理好、運(yùn)用好紅色資源”傳承革命精神的重要途徑，更是“加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育、青少年思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生更好知史愛黨、知史愛國”的有效手段。這種融合有助于傳承優(yōu)秀紅色文化，涵養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，落實(shí)習(xí)近平總書記提出的“厚植愛黨、愛國、愛人民、愛社會(huì)主義的情感，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的要求。

二、紅色文化在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐探究

在初中歷史教學(xué)中融入紅色文化，需要依據(jù)教學(xué)環(huán)境及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和有效實(shí)施。通過教學(xué)“第一課堂”、校園“第二課堂”和課外作業(yè)三個(gè)主要環(huán)節(jié)，形成全方位的教育體系，從而豐富初中歷史教學(xué)。

（一）在教學(xué)“第一課堂”中融入紅色文化

初中歷史課堂作為學(xué)習(xí)紅色文化的核心陣地，肩負(fù)著傳承革命精神、培養(yǎng)家國情懷的重要使命。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“在教學(xué)過程中，要充分利用各種課程資源，特別是用好紅色資源。”歷史課堂教學(xué)應(yīng)致力于幫助學(xué)生掌握近代史的基本史實(shí)，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維及家國情懷。

1.資源整合：拓展紅色文化教學(xué)素材

課堂教學(xué)中融入紅色資源，整合有效資源是實(shí)現(xiàn)其融入的基礎(chǔ)。教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘本地及全國范圍的紅色文化資源，并根據(jù)書籍、歷史圖片、音頻資料等進(jìn)行系統(tǒng)分類，以構(gòu)建與教材內(nèi)容相輔相成的知識(shí)體系。例如，在講授抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以整合與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的圖片、實(shí)物資料和英雄事跡等資源，融入課堂教學(xué)之中，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)革命先烈的英雄事跡及其精神內(nèi)涵的理解。在進(jìn)行資源整合時(shí)，教師必須確保史料的準(zhǔn)確性，并強(qiáng)調(diào)愛國主義和集體主義精神的傳承，以便學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中深刻體會(huì)革命精神，從而涵養(yǎng)家國情懷。

2.技術(shù)賦能：創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化工具為歷史課堂教學(xué)注入了新的活力。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，教師能夠運(yùn)用5G、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)，使紅色文化資源的呈現(xiàn)更加生動(dòng)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和吸引力。利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)展示抗戰(zhàn)時(shí)期的武器裝備和戰(zhàn)斗場(chǎng)景，可以使學(xué)生直觀地理解歷史事件的背景和過程，從而得出其對(duì)抗戰(zhàn)局勢(shì)的深遠(yuǎn)影響，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史細(xì)節(jié)的感知。教師還可以在課前通過云平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)紅色文化相關(guān)史料，并在課堂上進(jìn)行成果分享與討論。信息技術(shù)賦能歷史教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)方法，而且通過直觀的感官體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)紅色文化內(nèi)涵的深刻理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感共鳴和教育目標(biāo)的深化。

3.多元評(píng)價(jià)：注重過程性與綜合性反饋

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的工具。基于紅色文化教學(xué)的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)方式應(yīng)從單一的知識(shí)性考核轉(zhuǎn)向綜合性、發(fā)展性的多元評(píng)價(jià)。

（1）過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)要求教師密切關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，包括課堂討論、史料分析和紅色資源分享等，以評(píng)估學(xué)生的參與度和積極性。教師可以通過觀察學(xué)生在問題探討中的互動(dòng)頻率和深度，分析其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

（2）情感性評(píng)價(jià)

情感性評(píng)價(jià)著重于評(píng)估學(xué)生對(duì)革命精神的情感態(tài)度變化及內(nèi)化程度。教師可以設(shè)計(jì)全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過課堂小組討論、課堂分享等活動(dòng)，考查學(xué)生是否能夠從歷史事件中提煉出革命精神的現(xiàn)代意義，進(jìn)而評(píng)估學(xué)生對(duì)思政目標(biāo)的達(dá)成度和對(duì)革命精神的理解度。

（二）以紅色文化豐富校園“第二課堂”

校園“第二課堂”是課堂教學(xué)的重要延伸，是學(xué)生理解歷史、感悟革命精神的重要平臺(tái)。在初中歷史校園“第二課堂”中融入紅色文化，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，而且有助于深化他們對(duì)革命歷史和革命精神的理解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。

1.構(gòu)建紅色文化實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)

校園“第二課堂”作為課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，提供了一個(gè)讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)革命歷史和革命精神的場(chǎng)所。學(xué)校應(yīng)結(jié)合地區(qū)特色，充分利用本地紅色文化資源，與檔案館、紀(jì)念館、博物館等機(jī)構(gòu)以及紅色文化景點(diǎn)建立長期合作關(guān)系，以開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)。例如，在寧夏地區(qū)，可以開展“紅色足跡探尋”項(xiàng)目，組織學(xué)生參觀抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的重要遺址，并通過現(xiàn)場(chǎng)講解讓學(xué)生了解軍民合作的歷史故事。此外，還可以舉辦“重走長征路”的研學(xué)旅行，利用六盤山的紅軍小道，讓學(xué)生通過模擬長征的艱苦跋涉來深刻體驗(yàn)和理解長征精神。

2.主題活動(dòng)設(shè)計(jì)

紅色文化為初中歷史“第二課堂”提供了獨(dú)特的教育資源，開辟了新的學(xué)習(xí)空間。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的主題活動(dòng)（見表1），以促進(jìn)學(xué)生的深度參與并提升其學(xué)習(xí)成效。

通過以上活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠有效促使學(xué)生在參與中更好地理解和感悟紅色文化，并增強(qiáng)其對(duì)歷史和革命精神的認(rèn)同感。同時(shí)，這種多樣化的活動(dòng)形式也有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是推動(dòng)紅色文化與校園“第二課堂”深度融合的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)具備扎實(shí)的歷史知識(shí)、深厚的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，這將有助于教師設(shè)計(jì)并開展學(xué)生感興趣的“第二課堂”教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)紅色文化的興趣。

學(xué)校應(yīng)充分利用地方革命遺址資源，并通過專業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育來優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。首先，學(xué)校應(yīng)定期邀請(qǐng)紅色文化領(lǐng)域的專家或?qū)W者開展專題講座，幫助教師深入理解紅色文化的歷史價(jià)值及其在教育中的意義。其次，組織教師進(jìn)行本地區(qū)革命遺址的實(shí)地考察，提升他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)和開展紅色教育活動(dòng)的能力。最后，鼓勵(lì)教師積極參與與紅色文化相關(guān)的科研項(xiàng)目，開發(fā)具有地方特色的紅色文化課程資源，從而提高教學(xué)的專業(yè)性與創(chuàng)新性。通過這些措施，學(xué)校能夠打造一支理論與實(shí)踐相結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，為紅色文化在校園“第二課堂”中的深入融合提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）將紅色文化融入歷史課外作業(yè)

課外作業(yè)不僅有助于學(xué)生鞏固和深化課堂知識(shí)，也是學(xué)生進(jìn)一步探索和拓展歷史學(xué)科知識(shí)的重要途徑。將紅色文化融入歷史課外作業(yè)，能夠使學(xué)生在課外活動(dòng)中進(jìn)一步感受革命精神的內(nèi)涵，深化家國情懷。在“雙減”政策背景下，這種融合方式通過多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

1.鞏固性作業(yè)

鞏固性作業(yè)旨在幫助學(xué)生梳理和深化課堂所學(xué)歷史知識(shí)。通過系統(tǒng)整理與歸納，幫助學(xué)生把握歷史發(fā)展脈絡(luò)并構(gòu)建自己的知識(shí)體系。通過這種方式，確保學(xué)生對(duì)重要?dú)v史事件、人物的背景、過程和結(jié)果有準(zhǔn)確的把握，從而為歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

繪制歷史時(shí)間線：學(xué)生需結(jié)合教材內(nèi)容與參考資料，繪制抗戰(zhàn)時(shí)期的重大事件時(shí)間線，并明確標(biāo)注關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)與核心人物。例如，教師可以讓學(xué)生繪制從“九一八事變”到“抗戰(zhàn)勝利”這一段時(shí)期的時(shí)間線。學(xué)生通過梳理事件發(fā)展脈絡(luò)，分析出每一階段的特點(diǎn)及其在抗戰(zhàn)全局中的作用。這種思維導(dǎo)圖的作業(yè)形式有助于學(xué)生理解歷史事件之間的邏輯聯(lián)系，從而加深其對(duì)歷史進(jìn)程的認(rèn)識(shí)。

制作事件分析表：教師可以設(shè)計(jì)對(duì)比性任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期抗日根據(jù)地與國民黨統(tǒng)治區(qū)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)狀況進(jìn)行比較分析，以明確兩者在抗戰(zhàn)中的貢獻(xiàn)差異。抗日根據(jù)地堅(jiān)持“自力更生”，建立生產(chǎn)合作社保障軍需，而國民黨統(tǒng)治區(qū)則主要依賴國際援助。學(xué)生通過整理資料制作表格，不僅能夠梳理出具體的歷史細(xì)節(jié)，還能鍛煉邏輯思維能力。

這些任務(wù)有助于學(xué)生全面回顧和深化課堂內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，并提高其梳理、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力，進(jìn)而為未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.探究性作業(yè)

探究性作業(yè)的目的是激勵(lì)學(xué)生基于問題進(jìn)行自主探索，通過研究歷史文獻(xiàn)和獨(dú)立思考，形成對(duì)歷史事件及人物的獨(dú)到見解。此類作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，強(qiáng)調(diào)分析、推理能力和創(chuàng)新思維的綜合運(yùn)用。

小論文撰寫：以“西安事變”為研究主題，學(xué)生需深入研讀相關(guān)歷史文獻(xiàn)（例如張學(xué)良、楊虎城與蔣介石的談判記錄、國共兩黨發(fā)表的公開聲明等），撰寫論文以分析該事件對(duì)國共合作抗日的促進(jìn)作用。在撰寫論文的過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生篩選歷史資料以及提煉關(guān)鍵信息的能力，進(jìn)而通過系統(tǒng)的論證，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史解釋。

情景模擬與決策分析：學(xué)生應(yīng)以“如果我是張學(xué)良”為題，依據(jù)歷史事實(shí)和背景分析，模擬其在“西安事變”中的決策制定過程。學(xué)生需撰寫決策報(bào)告，回答以下問題：在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，如何在軍事行動(dòng)與政治壓力之間權(quán)衡？為何選擇扣押蔣介石以推動(dòng)抗戰(zhàn)？這種角色代入的作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生站在歷史人物的視角思考，分析其決策背后的多重因素及可能的歷史后果。

探究性作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的探究興趣，通過深度參與和獨(dú)立分析，促進(jìn)學(xué)生理解歷史的復(fù)雜性和多樣性，同時(shí)培養(yǎng)其史料分析能力和批判性歷史思維。

3.創(chuàng)意性作業(yè)

創(chuàng)意性作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和表現(xiàn)力，通過設(shè)計(jì)多樣化、富有趣味性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生從多維度和多途徑表達(dá)對(duì)革命精神的理解和感悟。

主題報(bào)刊設(shè)計(jì)：學(xué)生應(yīng)圍繞“紅色資源”為主題，策劃并設(shè)計(jì)一份綜合性報(bào)刊，內(nèi)容應(yīng)涵蓋英雄事跡、重大歷史事件及其現(xiàn)實(shí)意義等方面。報(bào)刊版面可分為人物事跡、紅色遺跡和重大戰(zhàn)役等板塊，學(xué)生自主搜集資料、設(shè)計(jì)版面并創(chuàng)作內(nèi)容。通過這一過程，能夠提高學(xué)生的寫作能力與創(chuàng)新能力。

藝術(shù)創(chuàng)作：學(xué)生應(yīng)圍繞“紅色人物”和“紅色事跡”為主題，創(chuàng)作與之相關(guān)的詩歌、繪畫或短視頻，并將作品展示于班級(jí)或參與校內(nèi)評(píng)選。通過這種方式，學(xué)生能夠在創(chuàng)作活動(dòng)中深化對(duì)革命精神的理解，并在此過程中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通表達(dá)技能。

三、結(jié)語

紅色文化作為中國革命歷史的重要遺產(chǎn)，在初中歷史教學(xué)中扮演著關(guān)鍵角色，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和社會(huì)責(zé)任感的重要媒介。將紅色文化融入初中歷史教學(xué)，不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，而且為實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)提供了切實(shí)可行的途徑。本文從教學(xué)“第一課堂”、校園“第二課堂”和課外作業(yè)三個(gè)維度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際案例，提出了多元化的教學(xué)策略和實(shí)施方案，探討了紅色文化在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用模式。研究發(fā)現(xiàn)，紅色文化的融入能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)歷史事件的理解，并增強(qiáng)民族認(rèn)同感，這對(duì)于培養(yǎng)具有家國情懷和歷史使命感的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。未來的研究可通過跨區(qū)域比較和長期效果評(píng)估，進(jìn)一步完善紅色文化教學(xué)的理論與實(shí)踐框架。中國軍轉(zhuǎn)民

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[作者簡(jiǎn)介：李亞欣，寧夏大學(xué)2022級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（歷史）；作者單位：寧夏社會(huì)科學(xué)院古籍研究所]