例談統編小學語文教材雙線并進的教學策略

【關鍵詞】人文主題；語文要素；雙線并進；教學策略

統編小學語文教材（以下簡稱“統編語文教材”）采用人文主題和語文要素雙線組元的編排方式。以人文主題為第一條線索，可以依托文本對學生進行思想和情感上的教育；將語文要素作為第二條線索，安排必要的語文知識和學習策略，促進學生語言文字運用能力的提升。

一線語文教師用好統編語文教材，關鍵在于理解教材的編排意圖，把握編寫特點，挖掘教材教學與育人價值的結合點。筆者在實際教學中，結合學生語文學習的實際，遵循其學習規律，引導學生進行語言實踐，發展核心素養。

一、落實“兩個明確”

如何突顯人文主題的人文觀照，準確把握語文要素的特點，最大限度發揮二者的育人價值，是提高教學質量的關鍵。在實際教學中，存在這樣幾種現象：一是只顧語文要素的落實，忽視人文精神的熏陶；二是孤立、機械地對待語文要素，忽略螺旋式上升的特點；三是忽略語文技能的訓練和思維品質的提升。究其原因，部分語文教師在使用教材的過程中，沒有立足學情，未明確人文主題和語文要素的實施要求，更未能促進二者的有效融合。為此，教師必須落實“兩個明確”，為雙線并進奠定堅實的基礎。

1.明確人文主題對育人元素的挖掘和實踐要求

單元人文主題能夠幫助學生挖掘、領悟單元篇目中共同的育人元素，進而體會文章蘊含的育人價值。例如，五四制統編語文教材五年級下冊第一單元人文主題是“童年往事”。除三首古詩，本單元還安排了《少年閏土》《祖父的園子》《月是故鄉明》三篇文章。《少年閏土》選自魯迅的《故鄉》，魯迅對童年小伙伴的感情是復雜的，有懷念，還有些許惋惜。蕭紅在《祖父的園子》里表現的童年色彩是綠色的，心態是陽光的、無憂無慮的，園子里的每一個動物和每一株植物都讓她感受到無限的樂趣，表達了她對自由生活的向往。《月是故鄉明》呈現的是季羨林先生對故鄉、對童年的懷念，文章通過對比故鄉的月亮與其他地方的月亮，表達了作者對故鄉的思念。

幾篇文章的主題聚焦“童年往事”，但每位作者表達的感情卻不盡相同。教師在引導學生學習文本的同時，還要聯結語文園地的知識，讓學生通過圈畫、品讀、領悟等方法進行學習，在讀文品情中提升素養。

2.明確語文要素對知識和能力的具體要求

單元語文要素包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣等。統編語文教材把語文要素分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難。教學時，教師要根據語文要素確定教學內容與教學策略，推動語文要素的學習由點到面，融入單元人文主題中。

例如，五四制五年級下冊第六單元的語文要素有兩個：一是體會靜態描寫和動態描寫的表達效果；二是搜集資料，介紹一個地方。在教學過程中，教師首先要引導學生找到文章里面的靜態描寫和動態描寫，領悟描寫意圖與表達效果；然后引導學生學習作者是如何進行描寫的，把握描寫景物的方法，為實現“介紹一個地方”這一教學目標打下基礎。落實第二個語文要素時，教師需要帶領學生搜集資料，明確“寫哪里”“寫什么”，并運用所學方法明確“怎樣寫”。充分運用靜態描寫和動態描寫的方法，由課內到課外，由內容到方法，實現從“要我寫”到“我會寫”的跨越。

有的單元語文要素不僅包括學習方法，還涵蓋學科的思維品質。例如，五四制五年級下冊第五單元的語文要素：了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解；根據情境編故事，把事情發展變化的過程寫具體。這一單元的語文要素是讓學生通過文本的學習，了解人物的思維過程，梳理人物的思維技巧，從而提升學生的思維品質，學習分析問題與解決問題的方法。

語文要素的落實，既是深入學習語文知識與寫作技巧的過程，也是思維品質提升的過程。在實際教學中，教師要引導學生通過單元導語明確語文要素，通過課后習題落實語文要素，通過語文園地總結語文要素，通過習作訓練運用語文要素，實現語文要素“確立—落實—梳理—運用”的有效循環。

二、堅持單元整體

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。”教師可以基于單元整體開展教學。

1.整體設計單元教學目標

教師設計單元教學目標時，應兼顧人文主題和語文要素雙線。例如，五四制三年級下冊第四單元的人文主題是“奇妙的自然界”，語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意”和“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇文章均為狀物之文。

首先，關聯人文主題。從內容上看，教師要引導學生留心觀察并思考：每篇文章的側重點分別是什么？作者有什么新發現？單元主題中的“奇妙”是如何表現的？

其次，語文要素目標要精準。關鍵語句具有高度的概括性，但關鍵語句又不一定都集中在一處。如《花鐘》的第二自然段，關鍵語句除了“有的植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系”，還有“開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合”，這就需要對關鍵語句進行概括。教師在解讀教材時，特別是針對《蜜蜂》一文，要認真思考作者觀察的順序，看作者是如何進行實驗的，對每一個步驟進行概括，再結合課后習題及語文園地中的習作，對文本再進行單元解讀。

教師在設計單篇課文的教學時，應立足單元整體目標，將單元的要求、課后習題、語文園地進行對比，明確這些內容在單元教學中的地位與作用。教學中，教師要大膽引入課后習題與語文園地中的練習和知識；教學語文園地的內容時，既要引導學生回到課文本身解決問題，又要跳出文本，結合實際語境來解決問題，做到“學中即練，學后統練”。

2.整體設計單元語文實踐活動

教師應設計多樣的語文實踐活動，讓學生在運用中感受語言文字的魅力。

例如，五四制五年級上冊第六單元人文主題為“舐犢之情”，體悟父母之愛貫穿本單元教學全過程，教師可將畫父愛母愛之語、讀父愛母愛之句、品父愛母愛之情、悟寫作之法進行整體設計。

教學《慈母情深》一文，教師可以先引導學生畫出相關語句：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”然后提問：作者運用什么手法表現了對母親的心疼與無限的母愛？如果讓你表現這種情感你會用怎樣的語言來表達？ 先讓學生獨立思考，然后組織交流。學生知道反復出現“我的母親”這一短語，這種手法叫“反復”；把“我的母親”放在每句話的最后，這種手法叫倒裝；為表現母愛，作者著重描寫了母親工作的環境，這是場景描寫，目的是突出母愛的無私。最后，教師引導學生運用“畫父愛母愛之語、讀父愛母愛之句、品父愛母愛之情、悟寫作之法”的方法，自讀《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，由扶到放，自然深化，讓學生在讀與悟中做到雙線并進。

三、堅持由點切入

雙線并進既要堅持整體輸入，又要由點突破，實現從整體到部分再回歸整體的有機統一。

1.通過對語文要素的學習，把握一篇文章的脈絡

語文要素的學習，一是知識，二是方法。

語文要素之于一篇文章，好比一個人的骨架與筋脈之于全身。結構特點決定了文章的框架，比如，文章的結構有“總—分—總”“總—分”“分—總”等，敘述順序有倒敘、插敘等。文章所使用的表達方法決定了文章的寫作傾向及表達效果。在閱讀訓練中，還有諸如“一邊讀一邊想象畫面、借助關鍵語句概括一段話的大意”等方法的練習。對語文要素有了充分的了解，教師在教學時就能夠有意識地引導學生學習和借鑒文章的表達特點，從而提升學生寫作能力。

例如，五四制三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》一文，結構上，文章按照“總—分—總”的結構，首尾呼應地突出了西沙群島的美麗與富饒，中間通過并列的框架分別寫出了海水、海底、海島的特點，寫出了西沙群島豐富的資源和奇妙的景觀。文章采用了比喻、擬人、排比等修辭方法，作者還注重從海水的顏色、海底生物的狀態、魚和鳥類的樣子等諸多方面呈現其特點。文章總體結構清楚，脈絡清晰，語言生動有趣，讓讀者有身臨其境之感。教學中，教師可引導學生一邊抓語文要素的落實，一邊體悟作者對西沙群島的熱愛與贊美，雙線并進。

2.通過對情感的理解，領悟文章的內涵

課文所要表達的思想感情往往與單元人文主題一脈相承。準確理解和體會文章要表達的感情，需要結合文章創作背景、作者的思想狀況、文本內容來分析和研判。

例如，五四制四年級下冊第五單元《海上日出》一文需要理解的人文情感比較復雜，大多數師生在學習和解讀文本時，僅僅把其作為一篇寫景的說明性文章來對待，重點學習“作者表現了幾種情況下海上日出的情景？作者分別是如何表現的？”諸如此類問題，往往沒有關注到文章里一條比較隱秘的線索——太陽的光亮。描寫太陽光亮的短語有七處，大家都看到了日出的光亮，這種光亮越來越強烈，越來越讓人向往。教學時，可以引導學生緊扣太陽的光亮進行發散思維訓練，如這光亮有何寓意，作者為什么能把光亮寫得這樣美，進而領悟作者對光明的向往與追求，學習作家善于捕捉美、描摹美；引導學生入情入境思考：假如你是朝陽，面對天邊黑云會怎么做？黑云宛如學習生活中的小問題、小挫折，你應向太陽學習什么？教學時借助太陽沖破重圍，無私無畏發出光亮，照亮世間萬物的特征，探究太陽的精神內涵，進一步讓學生領悟“偉大奇觀”的內在意蘊。

總之，教師要基于統編語文教材的編排特點，緊扣人文主題，聚焦語文要素，既要突顯語言文字運用能力的培養，也要實現立德樹人的目標，將語文學科的工具性與人文性統一起來，促進學生核心素養的發展。