小學語文大單元教學視域下文化自信培育的實踐研究

近年來，隨著小學語文課程改革的持續推進，大單元教學受到廣泛的關注。大單元教學的核心在于通過對教學內容的整合與深化，圍繞一個主題開展多層次、多角度的學習與探究，有利于學生在持續的學習中形成對知識的深刻理解以及對文化的體悟，這也為文化自信的培育提供了路徑。基于此，本課題旨在通過小學語文大單元教學的實踐研究，探索如何在小學語文課堂中有效實現文化自信的培育，為語文教師提供實施路徑。

為了確保課題研究的科學性與可行性，我們采用了多種研究方法，力求從理論到實踐全面驗證大單元教學對文化自信培育的作用。首先，筆者查閱了大量關于大單元教學和文化教育的相關文獻，梳理了當前小學語文教學中關于文化教育的理論成果，分析了大單元教學的核心理念、結構及其在文化教育中的優勢，從而明確了小學語文教學中文化自信培育的理論框架。其次，在泗陽縣多所小學內選擇不同年級的班級作為實驗對象，與學校的語文教師合作設計教學方案，結合統編語文教材和大單元主題，嘗試采用不同的文化自信培育方式。同時，通過教學實踐和深入觀察，記錄教師在大單元教學中的具體操作、學生的反應和課堂效果；分別對教師和學生進行訪談，進一步了解教師在大單元教學中面臨的挑戰，以及學生對文化內容的興趣、理解和認同程度，并通過及時的反饋與不斷的調整逐步完善教學策略，最終形成較為系統的教學模式。最后，針對樣本班級的語文教師、學生及家長情況，設計涵蓋文化自信、語文教學方式及學生學習體驗的問卷。

經過一學年的研究與課堂實踐，本課題在以下方面取得了一定的成果。

首先，基于文獻分析與教學實踐，本課題組提出了小學語文大單元教學視域下文化自信培育的“三維一體”模式，即通過文化主題整合、經典文本閱讀和情感體驗三個維度，形成文化自信培育的教學路徑。文化主題整合是大單元教學的基礎，通過整合單元內多篇文章的文化內涵，形成貫穿整個教學周期的文化主線；經典文本閱讀是學生文化認同的重要方式，選取和解讀經典文化作品，幫助學生深入理解中華優秀傳統文化；情感體驗則通過多種形式的實踐活動，幫助學生在體驗中增強文化自信。

其次，本課題根據不同年級學生的認知特點，設計了多樣的教學活動。例如，低年段注重通過故事講述、經典誦讀等形式激發學生對中華優秀傳統文化的感性認知；中高年段則通過分析、討論傳統文化與現代生活的關聯，培育學生的思辨能力。課題組還設計了一系列校園文化活動，進一步豐富學生的文化體驗，同時也檢驗了教學活動的可行性。

再其次，通過課堂觀察和問卷調查，我們發現大單元教學模式顯著提升了學生對中華優秀傳統文化的理解能力。在大單元教學中，學生表現出較強的積極性，不僅在課堂討論中自發地表達出對中華優秀傳統文化的認同，在課堂之外也更樂于分享自己的感受。

最后，通過定期組織教師培訓與研討，向一線教師分享研究成果和經驗。本課題促進了一線教師對大單元教學的理解和應用，也促進了文化自信在小學語文教學中的培育。

（江蘇省宿遷市泗陽縣教師發展中心蔣學猛）