義教新課標導向下的統編小學語文教學研究

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）對小學語文教學提出了新的要求和挑戰，強調學生核心素養的培育，引入了“學習任務群”的概念，提出了語文學業質量標準的要求等。對于一線教師而言，這些不僅僅意味著教學方法、課堂管理和學生評價方式的變革，也意味著教師需要具備更高的專業素養和較強的教學能力。由山西教育出版社出版的《小學語文統編教材教學原理》一書，是作者通過解析統編小學語文教材教學原理，對義教新課標的要求和教師面臨的挑戰作出的回應。該書從課標解讀、教學設計、課堂執行三個層面為義教新課標導向下的小學語文教學提供了諸多新穎且實用的見解和建議。

一、頂層視角下的核心素養解讀

在該書的第一部分“課標解讀”中，作者深入剖析了義教新課標的核心內容，為教師厘清了“學生核心素養”“語文學習任務群”和“語文學業質量”等概念的內涵，也為義教新課標下的教學創新提供了清晰的理論框架。作者認為，“核心素養”不僅僅是對學生個體發展的期待，更是貫穿整個教育過程的價值取向。因此，對學生核心素養培育路徑的探索應是這一輪教學改革的核心。基于此，作者將課堂教學的三種核心能力——課標解讀力、教學設計力和課堂執行力作為教師培育學生核心素養的指南，強調教師只有在這三種能力上有所精進，才有可能將核心素養的培育落實到課堂教學的實施之中。

二、聚焦核心素養的教學設計探索

為了幫助教師更好地利用統編語文教材實現核心素養的培育，作者在書中提出了幾個關鍵點：一是統編語文教材采用單元式的結構，每個單元圍繞一個主題展開，因此教師在備課時要從整體上把握單元主題，明確各篇文章之間的聯系，構建一個有機的教學序列；不僅要豐富學生的閱讀體驗，也要鍛煉其綜合分析和批判性思考的能力。二是針對統編語文教材中的精讀課文和略讀課文，作者給出了差異化的教學策略，旨在使每篇課文都能充分發揮其價值，促進學生語文核心素養的培育。三是關于學習任務群的實施，作者強調，一個有價值的任務群應該具備明確的目標、有趣的背景以及合理的難度。通過這種方式，學生在完成一個個具體任務的同時，能夠逐漸積累經驗，提升各方面的能力。

三、促進深度學習的教學案例的呈現

作者在書中指出，課堂教學是決定教學效果的重要因素，并且呈現了一系列具體的教學案例，旨在幫助教師通過有效的課堂組織與管理促進學生的深度學習，進而真正實現核心素養的培育。首先，作者聚焦學科思維的培育，強調這是引導學生深入理解文本內容與結構的關鍵。他建議教師設計一系列引導式問題，激發學生的好奇心和探究欲，引導其在思考中不斷深化對語言文字的理解。其次，作者還特別推崇項目式學習的開展。他鼓勵教師通過探究性的學習模式，將學生置于真實的學習情境中，讓學生在討論、合作、探究等學習過程中逐步提升核心素養。最后，作者提出，及時反饋是提升教學質量的有效手段，建議教師通過定期組織課堂展評活動，及時了解學生的學習效果，同時給予有針對性的指導。

（山西省實驗小學趙紅霞）