語文園地教學路徑探析

【關鍵詞】一年級上冊；語文園地；教學問題；綜合育人；教學路徑

對于剛開始使用的修訂版一年級上冊教材（以下簡稱“修訂版教材”），部分教師在教學語文園地時普遍存在一些問題。筆者結合修訂版教材的育人理念，以一年級上冊語文園地一為例，對語文園地的教學路徑進行探析和闡述。

一、語文園地教學中存在的問題

1.教學設計方面：缺乏整體聯系的意識

部分教師在設計語文園地的教學時，缺乏單元內容整體聯系的意識，表現在教學內容的呈現是碎片化的。一是語文園地內容與單元文本缺乏整體聯系，語文園地內容與單元內容“兩張皮”；二是語文園地的教學設計簡單機械地按照教材中的“識字加油站”“字詞句運用”“日積月累”等板塊次第進行，板塊之間的內部聯系被割裂。

2.課堂實施方面：對語用能力的培養關注不夠，綜合育人實踐缺位

語文園地的設計旨在通過對所學內容的回顧與總結檢驗學生的學習成果，提供一個綜合訓練的平臺，從而提升學生的語文綜合能力。在語文園地教學中，很多教師忽略了真實語言運用情境的創設，憑借主觀解讀和刻意引導呈現已經歸納好的詞語、方法，這些內容對學生而言是一些零散的、強加記憶的知識，學生難以構建起完整的知識體系。教師以知識傳授為目的，而不是以綜合育人為導向，育人效果就會大打折扣。

二、修訂版教材綜合育人價值理念

修訂版教材在內容選擇、編排體系等方面都體現了綜合育人價值理念。

1.強調學習內容的整體聯系，強調實踐活動的梳理與建構

修訂版教材強調學習內容的結構化，對單元內容進行整體性的設計。在設計語文園地教學時，教師既要考慮單元文本和語文園地的整體設計，又要考慮語文園地中各板塊之間的整體設計，真正實現單元整體教學。（見圖1）例如，語文園地一中“識字加油站”板塊，修訂版教材在原來教材的基礎上加了“六”和“七”兩個字的書寫，因為前面已經學習了“丶”的書寫，再加上常用筆畫“乚”的書寫，使得“識字加油站”的內容與單元前面文本的內容銜接得更緊密，體現了設計的整體性，強調了語文園地與前面學習內容的整體聯系。

修訂版教材更強調符合學生認知規律，減小學習難度，科學地實現幼小銜接。例如，語文園地一中“書寫提示”板塊，筆順規則由原來教材中的“從上到下”“先橫后豎”改為“先橫后豎”“先撇后捺”，順序與漢字筆順口訣和《漢字筆順歌》等相吻合，學生更容易結合已有的學習經驗掌握書寫規則。

2.強化真實情境中的語用能力，強化教材的綜合育人價值

修訂版教材更強調學習的情境化。例如，語文園地一增加了“口語交際”板塊，主題是“我說你做”，學生一起做游戲，一個人發指令，其他人做動作。該板塊旨在引導學生在真實的情境中進行語言實踐，增強學生的語用能力。

修訂版教材更強調綜合育人價值。例如，語文園地一中“和大人一起讀”板塊，由上一版的《小兔子乖乖》變為《剪窗花》。窗花是中國傳統的民間手工藝品，具有悠久的歷史，是中華優秀傳統文化教育的重要載體，體現了童蒙養正、立德樹人的特點，指向培育學生的核心素養。

通過進一步解讀義教新課標，深入研究教材，筆者對語文園地的功能進行了重新定位，即具有綜合性、立體化、情境化特點的指向育人的語言實踐活動載體。學生在學習過程中，通過發現、聯結、運用語言文字，回顧單元學習重點，總結、梳理單元知識，強化語用能力的訓練，在遷移實踐、拓展延伸中形成素養。總之，語文園地學習是語文知識再鞏固的過程，是學習策略再明晰的過程，是語言積淀再豐厚的過程，是核心素養再提升的過程，要將“以記憶為主”的陳述性知識轉變為“運用為上”的程序性知識，強化教材的綜合育人價值，發展學生的核心素養。

三、修訂版教材語文園地教學路徑探索

1.教學設計方面：變散點式為結構化，變碎片化為圖譜式

教師要深入研究語文園地的教學內容，將零散的語文知識進行聯結，在知識間建立起聯系，實現知識的結構化。例如，一年級上冊語文園地一“識字加油站”板塊，教師可以引導學生聯結、梳理本單元學過的生字，運用之前掌握的加一加、減一減等識字方法進行識字，并將在本板塊學習中認識的字和方法遷移運用到后面內容的學習中。同時，引導學生搜集展示課外積累的含有數字的兒歌，由課內鏈接到課外，拓寬學生的學習領域，聯結課本內外。學習完所有內容后，引導學生分析各板塊之間的聯系，畫出知識圖譜。多措并舉，努力打破語文園地與單元文本之間的壁壘、語文園地各板塊之間的壁壘、教材與學生生活之間的壁壘，變散點式為結構化，變碎片化為圖譜式。

2.課堂實施方面：變訓練化為情境化，變知識立意為育人立意

（1）創設情境，寓實踐于情境中

義教新課標在“課程實施”部分提出，“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。一年級學生的學習更需要情境化、生活化、形象化，遵循學生的認知規律，減小學習難度。以第一單元為例，本單元為識字單元，教師可以創設“走進‘漢字文化體驗館’”的情境，引導學生在真實情境中開展語文實踐活動，通過體驗的方式對語文園地和本單元其他學習內容進行梳理與探究。

走進“漢字文化體驗館”

一個漢字一個故事，一個漢字一番天地。漢字這一古老的文字以其鮮活的生命力流傳至今，無論是有趣的字謎、優美的書法、變換的字形還是朗朗上口的古詩，都能穿越時空，展示其獨特魅力。讓我們一起走進“漢字文化體驗館”，制作屬于自己的《象形文字翻翻書》，與漢字做朋友，講好漢字故事，感受漢字的奇妙，探究漢字的奧秘吧！

本情境共包含六項體驗活動，分別是“謎語館”“童詩童謠館”“漢字變裝館”“漢字書寫坊”“漢字實踐館”“漢字文化創作館”，完成語文園地一中“識字加油站”“字詞句運用”“書寫提示”“日積月累”“口語交際”“和大人一起讀”六個板塊的學習，進行梳理與拓展，充分體現語文園地學習的情境化和整體性。

活動一“謎語館”和活動二“童詩童謠館”對應“識字加油站”和“日積月累”兩個板塊。教師在教學“識字加油站”板塊時，串聯起“日積月累”板塊，出示任務：讀兒歌學數字，并提出具體的學習要求。

●邊讀邊圈畫出文中出現的數字，先想一想之前在哪里學過這些數字，是用什么方式識記的，然后再讀一讀。

●猜一猜古詩的謎底。

●與同伴分享課外積累的與數字有關的古詩、兒歌、童謠等。

上述活動旨在引導學生發現字謎里的數字，前后聯結，復習本單元所學數字，鞏固識字方法。學生除聯系單元文本熟記數字外，還拓展了《一去二三里》《七月》《數青蛙》等童歌童謠，實現了由課內向課外的拓展，激發了學習興趣。

活動三“漢字變裝館”對應“字詞句運用”板塊。在教學本板塊時，教師出示學習任務：讓我們探究哪些漢字可以通過筆畫的增減變成新字。同時，教師提出學習要求：

●讀一讀，想一想這些漢字在字形上的不同之處。仔細觀察，再說說自己的發現。

●與同桌一起梳理、交流本單元以及生活中見過的漢字，想一想哪些字可以用“加一加”“減一減”的方法容易識記，再玩一玩“漢字變裝”游戲。

這些活動重在引導學生通過對比三組漢字，區分形近字，發現漢字間的聯系。與此同時，通過設計“漢字變裝”這一游戲，用“加一加”“減一減”的方法識記“字詞句運用”板塊中的漢字，并遷移運用到本單元和生活中見過的其他漢字，在游戲與情境中培養學生的識字能力和字詞句運用能力。

（2）探究實踐，寓育人于實踐中

在語文園地的教學中，教師要注重引導學生開展豐富多彩的語言文字探究活動，在探究實踐中實現育人。

活動四“漢字書寫坊”對應“書寫提示”板塊，并回扣“識字加油站”板塊。在教學中，教師出示任務：一橫一豎寫好字，一撇一捺做好人。復習學過的課文和“識字加油站”中學過的筆畫、筆順規則，寫好四個漢字，提出具體要求：

●坐姿和執筆姿勢正確。

●回憶前面學過的生字中哪些含有筆畫“一、丨”或“丿、乀”，說說書寫時的占格和書寫順序。

●觀察兩組漢字，說出自己發現的書寫規律。

●按照筆順規則正確書寫田字格中的字。

●與同學交流自己的收獲和感悟。

活動引導學生在真實情境中學習“書寫提示”和“識字加油站”板塊的內容，不僅要寫好字，還要養成良好的書寫習慣，探究發現的漢字書寫規律等，感受漢字的魅力。

活動五“漢字實踐館”對應“口語交際”“和大人一起讀”兩個板塊。學習“口語交際”的內容時，教師可以導入：我們在不同的“館”中學習了識字、寫字，現在到了大顯身手的時候了，讓我們一起進行“口語交際”“我說你做”，請看老師送給大家的“小貼士”。教學過程中，教師要引導學生說話時能做到聲音洪亮，吐字清晰，集中注意力，別人說話時認真聽等。（見表1）

學習完語文園地各板塊后，引導學生走進活動六“漢字文化創作館”，制作屬于自己的《象形文字翻翻書》，講好漢字故事。該活動旨在引導學生發現字形與字義的聯系，了解漢字的演變、漢字與生活的關系，感受漢字文化的博大精深，感悟中華優秀傳統文化的無窮魅力，激發學習漢字的興趣和對中華優秀傳統文化的熱愛，培育核心素養。

“漢字文化體驗館”設置了六個分館，這六個分館以“漢字文化”這條線貫穿始終，體現了任務設計的整體性。例如，在“童詩童謠館”中，學生通過古詩誦讀感受漢字在古詩里的妙用，體會詩中情，傳承經典美。通過六個分館的活動，學生能真切地感受到小小的漢字因為不同的組合，可以變成有趣的謎語，可以變成流傳千古的詩詞，可以變成流動的書法線條，還可以通過加減筆畫等變成新字，更可以進行讀說應用，水到渠成地感受到漢字的奇妙，漢字文化自然流淌進學生心田，滋養學生的精神。

綜上所述，教學語文園地要結合學情對教材進行生活化的整體性創造，把語文課程與學生生活聯結起來，使教材真正成為學材，成為學生學習做事的重要資源。與此同時，加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，引導學生學會用語文的方式解決生活中的問題，增強學生認識世界、解決問題的能力，引導學生在語文學習中發現自己、提升自我，在言語實踐中傳承文化，立言立人，相融共生。