小學中年段高頻錯別字教學策略

【關鍵詞】錯別字；易錯字；識字教學；教學策略

減少錯別字是識字教學的一個重要目標。現(xiàn)有研究多基于語料統(tǒng)計，逆推成因，提出策略，這些研究雖有裨益，但其結(jié)論有待實踐檢驗。至于教師的實際策略，目前尚缺乏專門研究。教師的識字教學策略是影響學生識字效率的關鍵因素，“錯別字的多少，主要決定于教師如何教”［1］。鑒于此，特選擇18位小學語文特級教師作為調(diào)查對象，聚焦策略使用較多的小學中年段高頻錯別字，呈現(xiàn)我國當下優(yōu)秀教師群體的實際識字教學策略，以便更深刻地了解學生的識字情況，同時為廣大教師提供實用的教學參考。

一、小學中年段高頻錯別字的篩選

1.易錯字的選定

小學中年段高頻錯別字的統(tǒng)計，雖不乏相關研究成果，但因教學要求的變化，有些已經(jīng)不屬于當下中年段要求會寫的字，因此需要重新進行調(diào)查。學生日常學習過程中的易錯字，任課教師的經(jīng)驗判斷具有較高信度。本調(diào)查選取三、四年級語文教師各13位①，首先，每年級各請1位教師找出自己印象中學生最易錯的60 字（統(tǒng)編語文教材上、下冊各30 字）；其次，請其他12位教師提出增刪方案：建議增加的字中，以往研究證實是高頻錯別字的，增加；有多名教師提議增加或刪除的，進行增刪。最終選定三、四年級易錯字各60個：

（1）三年級易錯字（60字）

三年級上冊：絨、舞、橙、墻、規(guī)、則、蠟、燭、暴、翠、耍、飄、刺、琴、腦、袋、翅、膀、蒙、載、挺、蓋、斷、徑、菊、殘、察、命、鼓、初、旅、奏（32字）

三年級下冊：融、燕、聚、謙、虛、或、秘、密、騰、撥、仰、辨、威、武、喂、偶、爾、幻、廊、悠、嬌、待、染、蹈、釋、型、賊、洲（28字）

（2）四年級易錯字（60字）

四年級上冊：臨、即、堅、豎、辮、掐、稻、殷、段、競、堤、瞧、挖、熟、佩、隙、搏、繞、饒、淘、駛、旋、緣、攀、晰、滾、霎、費、摔、嫩（30字）

四年級下冊：膊、拽、賴、例、藤、瀟、恭、舔、慌、茅、蹲、踏、努、臀、諧、繁、瓶、朦、乖、囊、勤、窿、瘦、鷹、孵、趁、遭、檐、譬、毫（30字）

2.高頻錯別字的選定

依據(jù)上述易錯字，編制三、四年級易錯字測試卷，共包括三種題型，分別為在語句（段）、古詩語句、四字短語（成語）中看拼音默寫漢字。題干盡量采用課文原文，實在無法采用的，依據(jù)學生閱讀理解水平由研究者編寫并請一線教師審讀，以契合學生閱讀實際水平。課文原文無法采用的僅涉及3個字“鼓、奏和型”，我們編制了以下題目：

小剛的架子gǔ（ ）演zòu（ ）得精彩極了，爸爸媽媽給他買了他最喜歡的戰(zhàn)斗機模xíng（ ）。

選擇一所優(yōu)質(zhì)小學和一所普通小學進行測試，統(tǒng)計出每個年級出錯率排在前20位的漢字。在與任課教師進行溝通，排除教師個體教學不當、試題設置不當?shù)扔绊懽兞恐螅C合考量，最終選定小學中年段的高頻錯別字30個：

三年級：蒙、奏、鼓、察、初、釋、旅、殘、載、或、暴、喂、融、賊、武、橙、撥（17字）

四年級：殷、繁、饒、佩、攀、霎、賴、瘦、拽、競、緣、舔、掐（13字）

二、小學中年段高頻錯別字教學策略調(diào)查

1.調(diào)查工具設計

在梳理錯別字分類文獻的基礎上，參酌王寧的漢字構(gòu)形學理論，形成本研究錯別字分類框架，并依據(jù)主要錯誤樣態(tài)對30個高頻錯別字進行歸類及標號（見表1）。

針對教師在教學實際中如何解決學生錯別字的核心問題，設計針對教師的調(diào)查問卷，主要包括3個問題：（1）您認為學生出錯的主要原因是什么？（2）請針對原因設計一個預防性的教學小片段。（3）學生出錯之后，您是如何糾正的？第一個問題的目的主要是了解教師教學背后的觀念和知識，第二個和第三個問題主要是為了讓教師呈現(xiàn)其實際使用的識字教學策略。

2.調(diào)查的實施與數(shù)據(jù)回收

將30個高頻錯別字分成類型和出錯率基本匹配的6組字（見表2），將每組錯別字和問卷隨機發(fā)放給3位特級教師，共發(fā)放給18人。最終回收18份，皆為有效問卷。

3.資料分析與結(jié)論

（1）資料分析

采用扎根理論的資料分析方法進行三級編碼。一級編碼主要采用過程編碼④，對資料中教師向?qū)W生發(fā)出的指令、提出的建議，對某個字的講解、分析及再加工等行為給予一個代碼標簽（見表3）。經(jīng)過一級編碼，共生成271個碼號、20個概念；對這20個概念進行二級編碼，即“發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系”［2］，總共形成9 個類屬；對9 個類屬進行三級編碼后，共形成3個核心類屬（見表4）。

編碼結(jié)果顯示，18位小學語文特級教師進行高頻錯別字教學具體行為背后的思維運作方向，經(jīng)過兩個層級的描述就可以被完全揭示出來。這種超越具體教學操作行為、謀劃教學方向的思維運作（二級編碼和三級編碼），我們稱之為教學策略。依據(jù)編碼內(nèi)容，將高頻錯別字的教學策略分為兩個層次：第一層次，即三級編碼內(nèi)容，為認識論層面，描述的是教師在解決識字教學問題時背后所要調(diào)動的具體知識門類；第二層次，即二級編碼內(nèi)容，為方法論層面，描述的是教師針對某個具體識字教學問題調(diào)動的思維方式，如對比、歸納、形象理解、關聯(lián)生活等。這兩個層次是緊密相連的，第一層次內(nèi)容為第二層次內(nèi)容提供理論知識，形成問題分析的理論框架；第二層次內(nèi)容是第一層次內(nèi)容的具體分解，形成問題解決的具體操作框架。

在這里需要特別說明的是一級編碼。它是教師針對具體教學內(nèi)容和對象，比如某個字、某個學生學習的心理特點等，所采用的具體手段，是策略在具體內(nèi)容上的外在表現(xiàn)，通常被稱作識字教學方法。我們在這里特意將其與策略進行區(qū)分，并且不將其列為本研究的重點，主要原因在于，策略揭示了具體方法背后運作的思維原理，教師只有思維獲得了提升，才能不為具體的方法所拘泥，并且在達到某種條件時，比如掌握了新的技術(shù)手段、自身能力達到某種境地等，才能夠突破原有的方法體系并創(chuàng)生出新的方法。

對18位教師認識論層次策略進行頻次統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，他們在解決高頻錯別字教學問題時，共同調(diào)動了認知、字理、語用的知識，其中認知和字理的知識調(diào)動更為頻繁。對方法論層次策略進行頻次統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，理解構(gòu)形、引起注意、形象記憶、加強訓練、對比加工是特級教師采用較多的教學策略；面對不同類型的字，特級教師采用的教學策略也有所區(qū)別，具體來說就是：①相對于錯字的教學，別字的教學更易采用對比加工策略；②筆畫增多、筆畫減少、構(gòu)件替換、構(gòu)件易位等類錯字，更易尋求字理的支撐；③筆畫變形類錯字，主要采用認知加工的策略；④不會寫的字，策略統(tǒng)計頻次較低，說明都比較難處理。

（2）調(diào)查結(jié)論

通過上述統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，大部分特級教師的高頻錯別字教學策略如下。

依據(jù)漢字的構(gòu)形、構(gòu)意規(guī)律。首先，對于理據(jù)保存較完好的字，能夠引領學生對其構(gòu)形、構(gòu)意進行分析，形成正確的書寫認識。比如，在教“初”字時，指出這個字是由“衣”和“刀”兩個構(gòu)件組成，是個會意字，本義為“裁衣”。其次，對于理據(jù)喪失或不明的字，通過梳理該字形體的演變歷史，幫助學生了解其構(gòu)形和構(gòu)意，力求對現(xiàn)代字形有深入的認識。比如，教“暴”字時，向?qū)W生展示其小篆字形，讓學生明白“暴”是由“日、出、収、米”四個構(gòu)件組成的會意字，本義是“日出雙手舉米而曬之”，是“曝”的古字。最后，利用漢字構(gòu)形的系統(tǒng)性，進行歸類識字。比如，教“載”字時，將其與“裁”和“栽”等具有相同部件的字進行對比教學。

遵循學生的認知心理規(guī)律。首先，針對學生易寫錯處，采用變色書寫、放大書寫、語言提醒等方式，刺激學生的感官，引起其注意。其次，創(chuàng)編或援引一些韻語、故事等，引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，幫助學生輕松識記一些難字。比如，在教“武”字時，用“武功高，不用刀”的韻語提醒學生不要多寫一撇；教“殘”字時，用“歹徒兇殘，害人不淺”的韻語加深學生對“殘”與“淺”兩個字右邊部件相同的印象。再其次，注重強化訓練。教師在課堂上不僅要進行寫字示范、隨堂訓練，還要在課后進行專門的檢測，鼓勵學生歸納整理錯字。最后，超出學生認知的難字，不要求學生硬性掌握。

注重漢字和漢語的關聯(lián)。漢字是記錄漢語的符號體系，因此它必須進入語言系統(tǒng)中，才算真正識字。首先，加強音、形、義之間的關聯(lián)。比如，教“攀”字時，引導學生從攀巖、攀爬的經(jīng)驗出發(fā)，將字形與字義結(jié)合。其次，通過構(gòu)詞和組句，將漢字納入語境，讓學生結(jié)合語境與重復使用加深對漢字形體的認識。

三、小學中年段高頻錯別字教學策略單字探討

1.特級教師的實踐策略優(yōu)選及點評

通過上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要想提高學生的識字效率，減少錯別字，字理、認知、語言等知識的運用非常重要。18位特級教師非常善于運用上述知識來解決問題，如以下10個字的教學策略：

（1）賊：“是‘貝+戎’，不是‘貝+戒’。戒是‘戒備’的意思，賊如果對財物產(chǎn)生戒備，沒有絲毫貪戀，就不能稱之為‘賊’了。”該策略通過對比加強現(xiàn)代字形與字義的關聯(lián)。

（2）霎：“突然下起陣‘雨’，一個‘女’孩，‘立’在那里避雨。”該策略拆解了構(gòu)件，按照字義進行合乎情理的故事編寫。

（3）武：“武功高，不用刀。”該策略通過塑造一個不用兵器的武功高手形象，提醒學生不要添加“一撇”。

（4）攀：“攀登的時候，不把手張大，怎么能夠抓牢東西往上爬呢？”該策略依據(jù)現(xiàn)代字形和字義，進行字理重構(gòu)，但保持了該字“用手攀”的原有構(gòu)意。

（5）撥：“演示拔牙的動作，可以把‘發(fā)’右邊‘豎折的短豎’想象成蛀牙，拔去蛀牙，這個短豎就沒有了。”該策略采用形象化思維，情境式記憶，增加了記憶的線索。

（6）殘：“歹徒兇殘，害人不淺。”該策略利用形聲字字理，又將字義與生活關聯(lián)起來。

（7）鼓：“大吉日子里，兩個人拿著鼓槌敲鼓，鼓用支架支撐著。”該策略利用形聲字字理，又通過支架強調(diào)了“支”的構(gòu)件。

（8）載：“買棵樹木拿去‘栽’，要做衣服就去‘裁’，找輛車子把貨‘載’，遇到年歲也用‘載’。”該策略根據(jù)形聲構(gòu)字原理，在對比中加強字義與字形的結(jié)合。

（9）饒：“有火才能‘燒’，有水把花‘澆’，用手‘撓一撓’，用線來纏‘繞’，有日天將‘曉’，食物多富‘饒’。”該策略亦是根據(jù)形聲構(gòu)字原理，在對比中加強字義與字形的結(jié)合。

（10）初：“剪裁衣服第一刀。”該策略直接揭示字理。

2.小學中年段高頻錯別字余字教學策略探索

依據(jù)上述原理，研究者亦選擇了其中的6個字，對其教學策略進行分析，拋磚引玉，以啟思路：

（1）察：察的本義是仔細看，與“祭”有關。祭是個會意字，意思是手拿“肉”（月），祭祀就要認真審查，所以“察”就有了仔細看的意思。首先寫好“祭”，手拿肉，那個橫折，就是手指捏著的形狀。同時將“擦”“嚓”“蔡”等字一起對比教。

（2）佩：從人、凡、巾，“巾”在這里指飾品，比如絲帕或者玉器等。我們可以借助“凡和巾”發(fā)揮想象，演繹為：凡是掛毛巾，桿子不要斜，否則就掉下來了。

（3）瘦：形聲字，從疒（nè），叟聲。“叟”的甲骨文字形是手持火把。探測新居時持火把的人，往往是經(jīng)驗豐富的老年人，所以“叟”是對老年男子的尊稱。“叟”是老人，年長的女子就為“嫂”，食物放長了就成了“餿”，病了就容易變“瘦”，在某處查找時間長了就是“搜”。可以展示該字形體的演變，并對比歸納同部件的字，像“嫂”“搜”“餿”等。

（4）競：繁體字形為“競”，會意字，像兩人競逐。“競”字的構(gòu)形已經(jīng)發(fā)生了變化，無法再去溯源，可以按照其本義創(chuàng)編故事：兄弟二人來競賽。

（5）緣：右邊的彖（tuàn）是象形字，有學者認為表示的是長毛野豬。“豕”上面的構(gòu)件是指“頭”。可以讓學生想象野豬的形狀，記憶該字形。

（6）旅：“旅”的甲骨文形體表示的意思是眾人站在旗下。如果學生明白“ ”是由兩個人變形而來的，就容易識記其形體了。

四、結(jié)語

教師課堂教學策略的確定和具體行為的背后，其實都有一定的“理論”參與指導，“一切事件，包括物理的、心理的或者行為的都是特定原因因素的結(jié)果，或者說是由其所決定的”［3］。只不過這種“理論”，有的教師是通過直覺和經(jīng)驗建構(gòu)的，在使用的過程中也是無意識地使用的。“漢字是理性的文字，學習掌握漢字，也應該是一種理性的活動”［4］，因而它內(nèi)在地要求，教師必須將策略的制定和方法的選擇建立在科學的理論基礎之上，將教學變成一種有意識的行為。識字教學不是簡單地寫寫畫畫，它“是一個尖端的課題，在這個領域遇到的問題，需要大量的漢字學成熟理論作支撐，才能處理得當”［5］。這里的科學理論，從特級教師高頻錯別字教學策略的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來說，起碼應該包括漢字學、認知心理學、語言學等方面相關的知識。