工程教育專業認證視角下課程目標達成度研究

［摘 要］ 課程目標達成分析是國家工程教育專業認證的重要組成部分，對提高人才培養質量發揮著重要作用，作為國內最早設立的消防工程專業，也將加入工程教育專業認證中。以消防工程專業“建筑防火”課程為例，對課程目標達成進行了設計及達成分析，結果表明“建筑防火”課程設置的五個課程目標均滿足達成度要求，學生獲得的專業知識和具備的相關能力滿足培養方案中的有關畢業要求。課程目標達成分析為今后持續改進消防工程專業相關課程建設與教學改革提供了科學依據與重要參考。

［關鍵詞］ 工程教育專業認證；課程目標達成度；建筑防火；教學改革

［基金項目］ 2024年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“工程教育認證驅動下消防工程專業課程目標達成度評價方法研究——以建筑防火課程為例”（2023GJJG480）；2024年度警察大學校級本科教育教學改革研究與實踐項目“基于工程教育認證的消防工程專業課程目標達成度評價方法研究”（2024bkjg22）；2022—2023年河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于OBE的消防工程國家一流本科專業建設與實踐”（2022GJJG457）

［作者簡介］ 趙 楊（1979—），男，天津人，碩士，中國人民警察大學防火工程學院講師，主要從事消防工程研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）44-0043-04 ［收稿日期］ 2023-11-02

引言

自1989年成立《華盛頓協議》以來，其已成為國際上影響力最大的工程教育互認協議。其初衷是通過雙邊或多邊進而認可工程教育資格或工程師執業資格，促進工程師跨國執業。該協議所提出的工程專業教育標準和工程師職業能力標準，是國際工程界對工科畢業生和工程師職業能力公認的權威要求［1］。該協議由美國、英國、加拿大、澳大利亞、韓國、俄羅斯、日本等15個正式成員和德國、印度等5個預備成員組成。《華盛頓協議》體系和歐盟的EUR-ACE體系，是世界公認的工程教育標準，其中《華盛頓協議》體系的影響更大、更為廣泛。我國于2005年開始工程教育認證的試點工作，并制定了我國首個工程教育標準，此后經過多次修訂，日趨完善。2012年，形成我們現在認證使用的工程教育標準。2016年中國成為《華盛頓協議》正式會員。美國國家工程院院長Richard Morrow說過，具有最好工程人才的國家占據著經濟競爭和產業優勢的核心地位［2］。我國要建設工業強國，需要大量的高質量工程技術專門人才。顯然，高等工程教育擔負著實現這一目標的主責。工程教育最根本的任務是培養未來的工程師，滿足工業界的人才需求是工程教育最重要的目標，企業行業是工程教育最大的客戶，以客戶需求為中心，隨客戶的變化而變化，工程教育要走這樣的路［3］。工程教育專業認證的本質要求是對專業培養目標和畢業要求的達成度進行科學測量與評價，而專業下設的每門課程教學目標的達成是專業培養目標達成的基石。

目前，工程教育專業認證較為通行的課程評價方法是課程目標達成度分析。課程目標達成度分析是將每門課程的培養目標與畢業要求指標點、畢業要求密切關聯起來，建立了一個從培養目標分解、教學大綱制定、教學實施、目標達成度分析、存在問題及持續改進的過程機制。該方法科學有效且定量地評價了課程目標是否實現預期培養目標、實現程度如何、學生重點獲得了哪些知識要求與能力，這些知識與能力又是否符合畢業要求，并據此做出持續改進的措施［4］。為有效建設我校消防工程專業國家一流專業，本文以中國人民警察大學防火工程學院2000級消防工程專業教學2班（41名學生）為例，對“建筑防火”課程目標達成度進行分析和評價。

一、課程目標

“建筑防火”課程是消防工程專業的一門專業必修課，共計64學時，主要研究建筑防火設計基本原理、防火設計審查、驗收及監督等內容。我校于1985年在國內率先開設了“建筑防火”本科課程，2004年該課程成為校級重點課程，2007年評為部級精品課程，2020年入圍河北省精品在線開放課程?！敖ㄖ阑稹闭n程教學團隊依據OBE理念與工程教育專業認證標準，結合我校消防工程專業的辦學定位與人才培養方案，對“建筑防火”課程的教學目標進行了多次研討與調整，并重新整合了課程教學內容，使其與畢業要求指標點達到對應關系，重點突出了課程育人特色?！敖ㄖ阑稹闭n程目標與畢業要求指標點的對應關系見表1［5］。

為有效達成課程目標，課程組綜合考慮課程知識點多、原理性強、工程實踐特點明顯等情況，結合我校非公安專業學生特點，合理安排教學活動，并將畢業要求指標點所對應的能力培養途徑分解到具體教學環節中。

二、課程目標達成度計算

課程目標達成度的計算公式如式（1）所示：

（1）

式（1）中：S代表課程目標達成度；an、bn、cn和dn分別代表第n個課程目標對應學習平臺、課堂參與度、實訓和期末的考核成績；An、Bn、Cn和Dn分別代表第n個課程目標對應的總分；N1、N2、N3和N4分別代表第n個課程目標對應成績權重［4］。課程目標達成度不低于70%（參考我校有效績點成績GPA）。

三、全程同步的過程性評價

“建筑防火”課程的教學設計內容主要包括建筑防火設計理論及應用兩大部分。該課程主要教學方式包括理論教學與實訓教學，采用案例式、參與式、研討式等教學方法，讓學生不僅能系統完整地掌握建筑防火設計的基本理論、方法，而且通過案例研討、防火設計實訓等手段著力培養學生個體與團隊解決復雜防火設計問題的綜合應用能力和高階思維模式。

在理論教學環節，改變傳統的單一課堂傳授模式，增加課前預習和專題研討環節。教師細化課前預習任務，學生在“學在警大”平臺通過完成相應的預習任務了解相關基礎知識，上課環節通過抽查等方式了解學生的預習情況。在理論授課過程中，根據課程內容設計相應的專題研討環節。以小組為單位開展探究式、研討式學習，教師在研討過程中進行適當引導，同時觀察小組成員的參與情況；在小組匯報時，由教師隨機抽取匯報人員，以便每名學生都能積極地參與到研討環節當中。匯報結束后，授課教師根據學生的研討結果進行點評。理論考核主要通過期末考試、課程研討、課堂表現等情況進行評價。在實踐教學環節，采用案例教學方式。授課教師選取特定建設工程的建筑施工圖讓學生實際進行建筑防火課程實訓。學生以小組為單位進行匯報，在匯報環節，授課教師根據學生匯報情況總結出易錯點和疑難問題并進行相應解疑。實訓考核改變以往靠實訓報告評定成績的方式，采取過程考核，重視實訓過程管理，對學生的學習態度、理論知識應用水平、動手能力、團隊合作、安全意識、創新等能力和素質進行客觀、綜合評價?？己艘孕〗M方式進行，成績評定由教師評定+學生自評與小組成員互評方式。

四、“建筑防火”課程評價構成及比例

“建筑防火”課程評價已實現由以往的卷面成績考核為主向能力與素質考核為主轉變，由結果性評價向診斷性、過程性評價轉變，從而改變學生被動接受、考前突擊的應試學法，鼓勵學生升華所學知識，激發個性與創造，重視能力與素質培養。并且，改變了“期末一考定成績”的做法，加強了診斷性、過程性評價，將“學在警大”的平臺學習、理論與實訓課堂的研討活躍度、實訓報告都納入總成績范圍，調整期末考試成績比重不超過50%。具體如表2所示。

五、課程目標達成度情況分析

通過一學期“建筑防火”課程教學實踐，課程的目標達成度結果為78.9%，具體的課程目標1～5的達成度分別為80.1%、71.4%、81.2%、81.5%與80.4%，說明設定的課程目標1～5均達到了預期效果，學生獲得的專業知識以及具備的相應能力均滿足了人才培養方案中的畢業要求指標點要求。課程目標1考查了學生對于工程知識的掌握程度，80.1%的達成度說明大部分學生較好的掌握了建筑防火的基本知識。課程目標2的達成度偏低，說明學生獨立解決消防工程問題的能力較為薄弱。期末考試采取了非標準答案開卷測試，共設置了10個分析題目，覆蓋了課程目標1中的所有重點知識內容，課程目標2是需要在掌握課程目標1的基礎上獨立進行分析，對學生自身獨立完成提出了較高要求。因此，如何提高學生自身的分析問題能力是下一輪教學實踐中需重點關注的問題。而課程目標3雖然是設計解決方案，但在教學中往往是依靠小組集體的智慧達成，大家集思廣益相互協作，所以課程目標3的達成度相對較高。但如何科學測量小組內參與活躍度低的學生的學習效果是后續改進的目標之一。課程目標4和課程目標5也反映出大部分學生具備正確的職業操守與終身學習完善自身的良好趨勢。

結語

本文以國家工程教育認證標準為指引，對“建筑防火”課程目標的達成度情況進行了教學實踐，通過達成度分析學生對課程知識點的掌握和應用能力培養情況，進而解析出學生在學習過程中存在的薄弱環節和教師教學過程中存在的缺陷，并據此提出了應有針對性地持續改進課堂教學的方法與措施，為后續“建筑防火”課程目標、課程內容、教學方法及評價方式的持續改進提供了借鑒。

參考文獻

［1］顧曉薇，王青，邱景平，等.基于工程教育專業認證的采礦工程專業本科學生畢業要求建設［J］.教育教學論壇.2015（11）：7-10.

［2］古天龍.行業特色高校工程應用型人才培養模式［M］.北京：電子工業出版社，2012：5.

［3］顧宗勤.為工業界培養高質量的“產品”［N］.中國教育報，2013-08-22.

［4］林有勝，何清，王文豪，等.工程教育專業認證背景下“燃燒學”課程目標達成情況分析［J］.科技與創新，2022（1）：94-97.

［5］中國工程教育專業認證協會.工程教育認證標準：T/CEEAA001-2022［S/OL］.［出版者不詳］，［發表時間不詳］［2023-10-02］.https：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/xwdt/tzgg56/630626/index.html.

Research on the Achievement Degree of Course Objectives from the Perspective of Engineering Education Professional Certification：Takeing the Building Fire Prevention Course of Fire Engineering Major as an Example

ZHAO Yang， LI Xiao-bin

（School of Fire Prevention Engineering， People’s Police University of China， Langfang，

Hebei 065000， China）

Abstract： The analysis of course objectives achievement is an important component of the national engineering education professional certification and plays an important role in improving the quality of talent cultivation. As the earliest established fire engineering major in China， it will also be included in the engineering education professional certification. This article takes the Building Fire Protection course in fire fighting engineering discipline as an example to design and analyze the achievement of course objectives. The results show that the five course objectives of the \"Building Fire Protection\" course meet the requirements for achievement， and the professional knowledge and related abilities acquired by students meet the graduation requirements in the teaching plan. The analysis of course objectives achievement provides scientific basis and important reference for continuously improving the construction and teaching reform of fire engineering related courses in the future.

Key words： engineering education professional certification; achievement of course objectives; building fire prevention;teaching reform