高職高專院校“人體解剖學”課程思政研究

［摘 要］ 隨著課程思政建設愈加受到重視，以近年課程思政的新研究成果為支撐，把課程思政引入高職高專院校“人體解剖學”課程教學，開展高職高專院校“人體解剖學”課程思政研究課題。通過討論高職高專院校的辦學定位、專業特色、課程目標等要素，深入挖掘課程蘊藏的思政元素，重構教學內容，完善教學方法，搭建課程思政元素框架，構建“人體解剖學”課程思政評價體系。高職高專院校專業知識教育與思想政治教育形成協同效應，對實現高職高專院校人才培養目標有著積極的作用。

［關鍵詞］ 高職高專；人體解剖；課程思政；研究

［基金項目］ 2022年度河北省教育科學研究“十四五”規劃課題“高職高專院校‘人體解剖學’課程思政研究”（2205384）

［作者簡介］ 范雅麗（1978—），女，河北石家莊人，學士，石家莊醫學高等專科學校基礎醫學部副教授，主要從事臨床解剖學與斷層解剖學研究；張 宏（1976—），男，河北石家莊人，學士，石家莊醫學高等專科學校基礎醫學部副教授（通信作者），主要從事數字解剖學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）44-0180-05 ［收稿日期］ 2024-05-23

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培。［1］”高職高專院校學生正處于人生階段的關鍵時期。因此，高校必須做好思想政治教育工作，重視青年大學生的“三觀”教育。單純依靠思政理論課很難真正實現對大學生的思政教育，還要在各專業課程中達成思政教育目標，從而實現專業課與思政課同向同行的協同效應。

“人體解剖學”作為醫學專業的核心基礎課程，是醫學生入學最先學習的課程，是醫學殿堂的基石。其鮮明的醫學特色、廣泛的專業涉獵、眾多的學習人數，都是其他醫學課程所不能替代的。“人體解剖學”課程蘊藏的思政資源非常充裕，可作為推行高效思政教育的優質載體，對青年大學生“三觀”的確立具有重要的引導作用［2］。利用好“人體解剖學”課程思政平臺，建設好“人體解剖學”課程思政，對落實立德樹人根本任務具有重要意義。筆者結合“人體解剖學”的學科專業特征，積極構建適應高職高專院校應用型人才培養目標要求的課程思政教學設計框架，即“課程—內容—方法—評價”的“四位一體”教學設計框架，逐步完善高職高專院校醫學教育的育人體系。

一、課程建設——課程思政的基礎

課程是高職高專院校人才培養的基礎環節和主渠道。課程體系的建構關系到高職高專院校人才培養目標能否順利實現。因此，課程建設是落實教學目標、提高教學水平、實現人才培養目標的重要保證，也是課程思政開展實施的主要載體。

課程承載思政，思政賦予課程。課程建設是課程思政的基礎。課程建設不好，課程思政的開展就無從談起，只有把課程建設好了，課程思政才能落實、落地。筆者依據高職高專院校辦學定位、專業特色、課程特點等建構“人體解剖學”課程體系，將“人體解剖學”課程體系劃分為三個層面，即專業知識目標、人才培養目標、課程教學目標。

（一）專業知識目標

“人體解剖學”是一門古老而又經典的醫學基礎課，是醫學生的先修課和必修課。通過對“人體解剖學”這門課程的學習，學生能夠掌握人體九大機能系統的組成與功能，熟悉人體各器官的位置、形態結構、毗鄰關系，了解人體各器官的生長發育規律及功能意義，從而賦予高職高專學生具備“三基”的能力，即基本理論、基本知識、基本技能，使學生在今后的工作和學習中能夠正確地理解和分析人體發生疾病時的病理變化，為準確地診斷和治療疾病提供理論依據，為后續學習醫學基礎課程和臨床課程奠定堅實的理論基礎。

（二）人才培養目標

2022年5月1日，經過修訂的《中華人民共和國職業教育法》正式實施，新職教法要求職業教育彰顯辦學特色，體現職業教育在人才培養上的時代性和職業性。因此，時代性和職業性成為新時代高職高專院校人才培養目標的本質特征以及內在要求。高職高專院校“人體解剖學”課程根據學生知識水平、學習能力，結合行業崗位需求，制定了為基層醫療機構培養高素質、技能型、實用型人才的目標。“人體解剖學”課程結合臨床所需要的知識儲備、應用能力和素質要求，對課程內容進行合理的取舍。突出“人體解剖學”課程的重點、難點內容，注重與后續臨床課程的聯系，注重“人體解剖學”課程基礎理論知識和臨床實踐技能操作能力的結合，注重在教學過程中的思政元素的融入。通過對“人體解剖學”課程的學習使學生樹立起三種思想意識，即責任意識、創新意識、服務意識；鍛煉出醫學生必備的四種能力，即學習能力、協作能力、創新能力、溝通能力；能夠發揚醫學生的六種精神，即敬業精神、奉獻精神、科學精神、實干精神、團隊精神、創新精神。

（三）課程教學目標

為提高“人體解剖學”課程思政的課堂教學效果，實現“人體解剖學”課程專業教育與思政教育的深度融合，基于三維目標教學理論，將“人體解剖學”課程教學目標劃分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面。

1.知識與技能層面。堅持高職高專學生對人體解剖學知識的“必需”和“夠用”的原則。對各章節的教學內容進行優化重組，把握重點、突出難點、層次分明。注重“人體解剖學”課堂教學內容與各學科之間知識內容的合理銜接，注重強化臨床實踐。

2.過程與方法層面。課堂教學中堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念，促使學生主動參與教育教學的全過程，提高學生主動學習的能力。同時，優化“人體解剖學”課堂教學模式，改進教學方法，將現代化信息教學手段運用于人體解剖課堂教學，發揮信息化教學的特點和優勢，充分調動學生學習的積極性與主動性。

3.情感態度與價值觀層面。更加突出醫德教育與人文素質教育，將醫德教育貫穿于“人體解剖學”課程教學全程。著力為高職高專院校培養醫德高尚、醫術精湛的高質量醫學人才。總之，“人體解剖學”課程教學目標的三個層面是解剖課堂教學的助推器，能夠幫助教師將知識傳授、能力培養與價值引領有機地融為一體，提高課程思政課堂教學的有效性，起到“春風化雨，潤物無聲”的課堂教學效果。

二、基于“四新”理念重構教學內容

豐富多元的專業課程教學內容是課程思政思想文化動力的源泉，也是高職高專院校課程思政教化育人效果的重要體現。然而，高職高專院校對課程思政教學內容建設缺乏統一指導，導致思政內容偏離了學校培養目標，課程教學目標缺乏系統性、科學性和針對性，使課程思政出現形式化。思政教學內容的選取與“人體解剖學”課程專業教學內容契合度不高，不能很好地將知識目標、能力目標以及素質目標相融合，導致思政元素與教學內容“兩張皮”。思政元素缺少“人體解剖學”專業特色，偏離課程教學目標，以致于學生在學習理論知識時沒有感受到思政內容帶來的共鳴，導致思政元素存在同質化現象［3］。鑒于以上現象，筆者基于“四新”理念并依據“人體解剖學”課程教學目標和育人思想，對課程教學內容進行優化重構，將“人體解剖學”課堂教學內容聚焦于三個方面，即基礎理論知識體系模塊化、知識要點的層次化、重點和難點的案例化。通過對“人體解剖學”課程教學內容的重構，教師精心完善課堂教學設計、創新課堂教學模式、改進課堂教學方法，積極引入現代信息技術豐富課堂教學。并結合當前社會趨勢、社會熱點、前沿技術等進行有機嵌合，從教學內容中挖掘思政元素的切入點，通過課堂實踐不斷推進課程思政建設。

三、搭建“人體解剖學”課程思政元素框架

“人體解剖學”課程思政元素框架是課程思政教學不可或缺的部分。搭建“人體解剖學”課程思政元素框架，可幫助教師豐富課堂教學、增強課堂教學效果；幫助高職高專學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生自身的綜合素質能力［4］。高職高專院校“人體解剖學”課程思政要立足于“鹽融入湯汁，凸顯思政味”的理念，搭建“人體解剖學”課程思政元素框架，處理好專業教育和思政教育“兩張皮”問題。筆者以“三全育人”為指導，以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀為引領。根據高職高專院校辦學定位、專業人才培養目標、學科特點及行業崗位要求，挖掘人體解剖學專業或相關專業的共性思政元素，確定總體的課程思政育人目標。搭建獨具特色的高職高專院校“人體解剖學”課程思政元素框架，培養一種情懷、樹立三種意識、鍛煉四種能力、發揚六種精神（見表1）。

“人體解剖學”課程思政元素框架的搭建既有助于拓展高職高專院校各門專業課程的思政建設空間，也有助于整合和優化“人體解剖學”專業教育思政資源。同時，進一步提高“人體解剖學”課程思政的內涵和深度，逐步破解專業教育和思政教育“兩張皮”的難題。

四、思政元素的融入原則和方法

“人體解剖學”課程思政的對象是學生，課程要實現鑄魂育人的目的，關鍵在于教師的教學設計。對于“人體解剖學”課程思政的教學設計，教師必須基于“人體解剖學”的課程特點、教學目標以及教學內容的不同，積極改革與創新“人體解剖學”課程思政教學方法與手段，構建具有醫專特色的課程思政教學方法體系，將立德樹人的教學理念蘊藏于教育教學全過程。“人體解剖學”課程思政在解剖教學實踐中要始終堅持兩個原則，活用五種方法，具體如下。

（一）“人體解剖學”思政元素的融入原則

“人體解剖學”作為醫學生的專業核心基礎課，課程應以解剖學專業基礎知識的傳授為主，課程思政的融入不能喧賓奪主，要堅持“適度原則”和“契合原則”。根據具體情況對“人體解剖學”課程開發的思政元素進行歸納整理、精挑細選，并根據“人體解剖學”教學內容進行合理、科學的搭配，不能越俎代庖、包羅萬象，不能淡忘主業、沖淡專業。課程思政要充分體現隱性教育特征，依托社會熱點、前沿技術、典型案例、典型人物等載體，更好地將知識傳授、能力培養與價值引領進行有效的結合，從而充分發揮“人體解剖學”課程的育人功能。

（二）“人體解剖學”思政元素的融入方法

“人體解剖學”課程思政要達到“春風化雨，潤物無聲”的課堂教學效果，使“人體解剖學”課堂教學變得更加有溫度、有生命力。首先要精心設計“人體解剖學”課堂教學內容與思政元素的融合，而不是粗暴地把課堂教學內容與思政元素進行簡單的堆砌和生硬拼接。這就需要將以往傳統課堂以教師為中心的教學模式轉變為以學生為主體、多元化的教學方法的教學模式。在解剖課堂教學實踐中，對于課堂教學內容的設計可活用五種方法，即金句詩詞嵌入法、人物案例穿插法、專題討論辨析法、春風化雨滲透法、專業知識關聯法。豐富人體解剖課堂教學內容，使人體解剖課堂教學內容更有深度；創新教學方法，使人體解剖課堂氛圍更有溫度；提升課堂教學效果，使“人體解剖學”課程思政教育更有力度。

1.金句詩詞嵌入法。在授課過程中的某個節點，教師將思政元素畫龍點睛式地嵌入“人體解剖學”課堂教學內容當中。比如，在學習骨學概述時，教師可以將國畫大師徐悲鴻先生的座右銘“人不可有傲氣，但不可無傲骨”嵌入新課，潛移默化地激發學生對教學內容的好奇心和求知欲，引發學生情感的共鳴，從而達到“人體解剖學”課程育人的目的。

2.人物案例穿插法。教師在設計授課內容時，將適合的優秀人物、社會熱點、重大案例等穿插其中，既豐富課堂教學內容，還可以調動學生的學習興趣。比如，在講授緒論中的人體解剖學發展史這一內容時，將人體解剖學奠基人安德烈·維薩里的生平事跡融入課堂教學，教育學生要有百折不撓、刻苦攻關的科學精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神，標新立異、敢為人先的創新精神。

3.專題討論辨析法。在“人體解剖學”課堂教學中引入相關臨床案例，讓學生分成幾個小組進行討論、分析，最后解決學習任務。比如，在講授肝門靜脈系這一教學內容時，教師可先行導入門脈高壓癥的臨床案例，讓學生進行討論、分析。為什么會出現門脈高壓？門脈高壓癥患者為什么會出現嘔血、便血以及腹水？讓學生帶著疑問去尋找答案，得出最后結論。學生不但在整個學習過程中鍛煉了分析、總結問題的能力以及臨床思維的能力，而且還培養了集智攻關、團結協作的團隊精神。

4.春風化雨滲透法。在授課過程中，教師表面上對思政元素的融入“無言、無形、無求”，實則讓學生在潛移默化中受到了熏陶。例如，教師細膩的情感愛心、高尚的道德品格、優雅的生活行為、積極的人生態度、淵博的專業知識等使學生產生偶像感，不由自主地接受教師的行為習慣，改變了自己的不良習慣。

5.專業知識關聯法。讓學生明白學習“人體解剖學”專業基礎知識的重要性。比如，心瓣膜關閉不全患者，血液逆流的方向如何？血液逆流導致的后果是什么？治療的手段是什么？要解決這些疑問，需要哪些學科知識作為支撐？在教師的引導下，讓學生進行討論、分析、查閱資料，這樣既能讓學生明白所學知識的重要性，又能提高教師教學質量，還能夠鍛煉學生的臨床思維能力。

五、“人體解剖學”課程思政評價體系的構建

課程思政評價體系是課程思政效果檢驗和課程思政質量提升的晴雨表，也是進行課程反思與改進的重要手段。以課程思政元素框架為指引，從“評價指標—評價內容—評價主體—評價方式”四個方面，搭建符合高職高專院校人才培養需求的、多元化的、全過程的“人體解剖學”課程思政的有效性評價體系，促使教師不斷進行教學反思，提升課程思政教學質量及育人效果。

（一）以立德樹人為根本任務，確定課程思政評價指標

“人體解剖學”課程除了傳授醫學基礎理論知識外，還培養學生的家國情懷；樹立責任、創新、服務意識；鍛煉學習、協作、思維能力；弘揚愛國、奉獻、創新、實干精神。為檢驗“人體解剖學”課程思政育人效果，將發揚六種精神作為一級評價指標。為更好地展現六種精神在課堂實踐教學效果中的體現，以課堂教學內容及教學方法為前提搭建二、三級評價指標。

（二）構建多元化的課程思政有效性評價主體

明確課程思政評價主體是課程思政評價的首要問題，為保證課程思政評價的規范性和有效性，高職高專院校“人體解剖學”課程思政構建了多元化的評價主體。

第一類評價主體是督導專家。督導組的專家具有扎實的專業知識以及豐富的實踐教學經驗，是確保課程思政評價過程規范有效的監督者。第二類評價主體是學生。學生作為課程思政實施的主要對象，對課程思政內容有著最直接的感受。第三類評價主體是教師。教師作為課程思政的實施者，通過對課程的教學內容、教學方法、思政元素的融入方式等進行診斷，進而不斷優化課程、提高教學質量、夯實內在根基［5］。

（三）使用多元化的評價方法

遵循以教學成果為導向、以學生為中心、持續改進的基本教育教學理念，依據教學目標以及需要達成的學習效果，設置構建了多元化的“人體解剖學”課程思政評價方法。

1.過程性評價和激勵性評價。過程性評價設置了課堂教學過程性評價和實驗教學過程性評價兩部分。在“人體解剖學”課堂教學過程性評價中增加主觀作業的考核，如解剖繪圖、思維導圖繪制、相關案例分析等。在解剖實驗教學過程性評價中將遵守實驗室規章制度、愛護大體老師、愛護儀器設備等納入考核評價。激勵評價是教師在課上要關注學生上課時的態度、參與課堂學習的程度，教師要保持對學生的好奇和尊重，不斷激發學生深入對知識的拓展。

2.反思評價。讓學生對自己的學習進行結構化反思，包括對學習內容的反思、知識拓展的反思、學習態度的反思、學習方式的反思以及自我成長的反思。以學生的自我反思促進自主學習，把學生的反思公開化，使學生之間相互激勵。優秀的學生本身就能成為一種評價壓力，使學生的學習形成競爭，從而促使更多的學生參與到主動學習的隊伍中。

3.節點評價和動態評價。在授課過程的關鍵節點輸出學習任務，教師進行評判，但教師要改變評判思維，不要遵循“滿分思維”而是“能力思維”。注重學生的學習能力成長，增加學生努力學習的愿望，促使學生豐富知識儲備、明確學習目的、感知職業使命，培養學生嚴謹求實的工作作風、攻堅克難的創新意識、大醫精誠的職業素養。

結語

高職高專院校“人體解剖學”的課程思政研究，要結合高職高專院校辦學定位、專業特色、課程目標、學生學情等要素，深入探尋“人體解剖學”課程蘊藏的思想政治資源。充實“人體解剖學”課程教學內容，豐富教學方法，探索高職高專院校“人體解剖學”課程思政教學框架及教學方法，力求做到課程承載思政，思政賦予課程。經過初步實踐，“人體解剖學”課程思政雖取得了些許成效，但依然需要繼續完善和健全，尤其是思政元素的再挖掘以及融入方式。各科教師應相互學習，相互促進，團結協作，共同完善高職高專院校的特色立德樹人之路。

參考文獻

［1］習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會［EB/OL］.（2019-03-18）［2024-04-23］.https：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

［2］羅寶英，李歡，滕少康，等.新思政觀引領下人體解剖學課程思政教學改革探索［J］.中醫藥管理雜志，2023，31（3）：28-31.

［3］梁純雪，眭依凡.課程體系重構：基于增強思政理論課針對性和親和力的調查和思考［J］.中國高教研究，2018（11）：63-70+77.

［4］劉永勝，焦愛新.高職院校專業群課程思政教學體系重構及實施策略［J］.中國職業技術教育，2024（2）：83-89.

［5］王林艷，邵苛苛.應用型本科院校課程思政有效性評價體系構建探賾［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2024（3）：40-42.

Research on Curriculum Ideology and Politics of “Human Anatomy” Course in Higher

Vocational Colleges

FAN Ya-li， YAO Yu-ying， ZHANG Wei， ZHANG Hong

（Department of Basic Medicine， Shijiazhuang Medical College， Shijiazhuang， Hebei 050062， China）

Abstract： According to the emphasis on curriculum ideology and politics， and based on the research results of experts and scholars on curriculum ideology and politics， the author introduces the curriculum ideology and politics into the teaching of human anatomy in higher vocational colleges， and carries out curriculum ideology and politics research project of Human Anatomy course in higher vocational colleges. This topic combines the positioning， specialty characteristics and curriculum objectives of higher vocational colleges to dig deeply into the ideological and political elements contained in the curriculum， reconstructs the teaching content， improves the teaching methods， builds the framework of curriculum ideological and political elements， and builds the evaluation system. The integration of professional knowledge education and ideological and political education in higher vocational colleges has a positive effect on realizing the goal of talent training in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational college; human anatomy; curriculum ideology and politics; research