在小學英語寫作課中開展結構化教學的嘗試*

【摘 要】小學英語寫作教學的結構化涉及素材結構化、過程結構化和評價結構化。素材結構化有助于激活學生已有的寫作知識，促進新知識的建構；過程結構化即整體設計活動，建立“知識—能力—素養”的學習進階結構；評價結構化可依托評價量表，遵循教學評一致性原則，系統設計評價活動。

【關鍵詞】小學英語；結構化教學；寫作教學

【中圖分類號】G623.31" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）37-0059-04

【作者簡介】萬亞莉，南京市鼓樓區教師發展中心（南京，210009）英語教研員，高級教師，南京市英語學科帶頭人，江蘇省教科研工作先進個人，全國中小學優秀外語教師。

結構化教學是指根據學生的認知規律和學習水平，有組織、有系統地創設學習情境，組織學習材料，安排學習程序，讓學生按照一定的學習結構進行學習的一種教學方法。它的核心要義是把教學情境、教學素材、教學邏輯、活動設計、互動方式、教學手段等作系統安排，從而使教學的各種要素形成有機整體。結構化教學可以實現知識的系統性、活動的關聯性和思維的開放性。

寫作教學是英語教學的重要組成部分，在寫作課中開展結構化教學，涉及學習素材、教學過程和教學評價等的結構化。素材結構化指選取有利于寫作任務順利完成的多模態素材，這樣做的目的是激活學生的已有知識，促進他們建構新的知識體系。過程結構化主要是明確寫作任務及步驟要領，包括促進知識結構化的學習理解活動、促進語言結構功能化的應用實踐活動和促進素養提升的遷移創新活動。評價結構化指設定系統的、清晰的、符合學習邏輯的評價標準，促進教學評一致性。

開展結構化寫作教學，教師應基于整體化、系統化視角設計教學方案、組織教學內容、開展教學活動。下文，筆者結合譯林版四上 Unit 4 I can play basketball的寫作教學，具體闡述如何在英語寫作課中開展結構化教學。

一、確定整體化目標，設計有效寫作任務

任務是結構化寫作教學的驅動力量。在確定教學目標后，教師應設計一系列具有關聯性、邏輯性和結構化的學習任務。確定寫作任務應從單元整體出發，充分考慮教材的單元主題和內容。同時，教師還應以核心素養為導向，以主題為引領，創設教材與學生生活的聯結，整體規劃寫作任務的目標、內容、方法、形式及評價。

Unit 4 I can play basketball主要談論運動能力，教學重點是運動類詞匯及“I can...”等表達運動能力的句型。教學時，教師將本單元的寫作主題設定為“我愛運動”，設計的寫作任務是“寫一寫我喜歡的運動”。此任務涉及單元中的運動類詞匯basketball、football、jump、skate、swim等。教師又結合生活中常見的運動，拓展了running、cycling、rock climbing、bungee jumping等英語運動詞匯。此外，教師還引導學生使用本單元重點句型“I can...”談論自己最喜歡的運動。學生在完成任務的過程中，教師滲透“愛運動，健康生活”的單元育人目標。

二、整合多模態資源，助力寫作素材結構化

多模態素材包括實物、照片、圖畫、視頻等。教學中，教師應依據整體化教學目標及寫作任務，結合單元主題、語言知識和語言能力要求的關聯，整合課內外多模態資源，以豐富課堂教學，激發學生寫作興趣，促成寫作素材結構化。

在Unit 4 I can play basketball的寫作課中，教師圍繞單元內容，搜集了學生日常運動的視頻、圖片、音樂說唱等多模態學習材料。如：學生日常運動視頻在引入“我愛運動”單元主題的同時還能展現運動的樂趣和魅力，且視頻為后續的寫作任務創設了真實的情境。教材Story time板塊中的圖片，能激活學生的已有知識經驗，幫助學生鞏固運動類詞匯。在此基礎上，教師再展示生活中常見的運動項目圖片，進行其他運動類詞匯的拓展。學生的范文視頻，展示了寫作的三個主要步驟，同時呈現最終的寫作成果，有助于學生明確寫作任務。音樂說唱的內容為“Basketball，football，volleyball，so cool！Running，jumping，swimming，so good！ Sports are fun. And we can be strong. Now we are young. Let’s do sports for long！”。說唱內容不僅包含本單元的重點語言項目，同時能升華“愛運動，健康生活”的單元主題。

三、整體設計活動，建立“知識—能力—素養”的學習進階結構

英語學習活動觀對英語教學提出了新的要求，給出了新的思路。在寫作教學中，教師可秉持英語學習活動觀，整體設計學習理解、應用實踐和遷移創新三類活動，引導學生從學習知識走向發展能力，最終實現素養提升。在Unit 4 I can play basketball的單元寫作課中，結構化教學分為四個步驟：首先，引導學生明確寫作任務，準確理解寫作步驟和要領；其次，通過學習理解類活動，促進學生知識結構化；再次，通過應用實踐類活動，促進語言結構功能化；最后，在遷移創新類活動中，促進學生素養提升。

1.明確寫作任務，理解寫作步驟和要領

在寫作課的起始階段，教師要引導學生明確寫作任務，準確理解寫作的步驟和要領，從而使學生目標明確。在本單元的寫作課中，教師播放視頻，視頻中的人物Jack展示了自己的習作并介紹自己最喜歡的運動——table tennis，然后Jack告訴學生“他喜歡寫作”，并分享自己的寫作小竅門：（1）Brainstorm the topic；（2）Draw a mind map；（3）Write according to the mind map。接著，教師詢問學生是否愿意用該寫作步驟來介紹自己最喜歡的運動。如此，學生便對寫作任務及寫作步驟有了整體的感知。

結構化知識本質上是一種圖式，描述的是具有一定概括程度的知識如何圍繞某一主題彼此建立有機關聯，形成良性的知識結構。思維導圖、信息結構圖是知識結構化呈現的載體。教師要充分運用這些結構圖引導學生從語言、文化、方法策略等方面進行梳理和概括，形成知識結構，并促進其內化為認知結構。

在該單元的寫作教學中，教師圍繞話題My favourite sport將詞匯分成兩類（見圖1），左邊的exciting、interesting等詞是表示整體感受的形容詞，可以用句型“It is...”來表述；右邊的be strong、play happily等詞組是喜歡這項運動的具體原因，可以用句型“I can...”來表述。這樣的做法解決了“寫什么”的問題并將所用語言進行了結構化分類。據此，學生可以基于語言結構提煉出寫作的三段式結構：使用“I’m a fan of...”句型表達主題，用“It is...”和“I can...”句型陳述喜歡這項運動的理由，用“So I like...”進行總結。這樣就有效解決了“如何寫”的問題。

2.學習理解：促進知識結構化

學習理解類活動可以幫助學生獲取和梳理語言和文化知識，形成基于主題的知識間的關聯，使知識結構化。教學中，教師可通過畫圖表、做游戲、唱歌曲等學習理解類活動，引導學生梳理舊知、歸類拓展、導出新知、形成關聯，建構知識體系。

在該單元的寫作課中，教師提問“We love sports. What sports do you know？”，學生在與教師的交流中說出很多運動類詞匯，如running、climbing、roller skating等。然后，教師通過圖文結合的方式，展示生活中常見的運動項目，如bungee jumping、rock climbing等，幫助學生進一步獲取、梳理運動類詞匯，同時指導學生詞匯的拼讀和書寫，為寫作做準備。接著，教師通過“Do you like sports？What sport do you like best？”兩個問題啟發學生思考，引導其確定并介紹自己喜歡的運動。最后，通過問題“Why do you like this sport？”，引導學生思考并寫出關鍵詞。在師生互動交流的過程中，學生學習、理解寫作所需要的固定表達，促進知識結構化。

3.應用實踐：促進語言結構功能化

應用實踐類活動可以幫助學生內化所學語言和文化知識，加深對主題的理解，并能初步應用所學語言和文化知識，使結構功能化。

寫作課上，教師板書單詞football，通過和學生對話，生成板書cool、play with friends、run fast等，結合板書上的關鍵詞語，教師示范表達“I like football. Because I can run fast. I can play with my friends. How cool it is！”。教師示范后，繼續和學生進行話題交流，并板書更多的相關詞匯和短語，同時指導學生如何根據中心詞發散思維。接下來，教師通過問題“What’s your favourite sport？ Why do you like it？ ”逐步引出寫作的結構，即Topic sentence—Reasons—Conclusion。在此過程中，教師指導學生掌握繪制思維導圖的方法。最后，教師示范如何根據思維導圖整理寫作思路，組織語言完成寫作。教師通過各種具有層次性、關聯性和邏輯性的學習活動，指導學生使用所學語言和知識，在應用實踐的過程中，促進語言結構功能化。

3.遷移創新：促進素養提升

通過遷移創新類活動，圍繞主題和寫作任務激發學生思維，引導其形成自己的觀點，繼而聯系生活，嘗試在新的場景中運用所學的知識、技能和策略，能有效促進素養提升。

在Unit 4 I can play basketball的寫作課上，教師由話題My favourite sport，舉一反三，拓展了My favourite animal/season/food/subject等話題，同時啟發學生自主發現“呈現觀點—說明理由—總結歸納”的寫作結構，并調用已學會的寫作三步法完成課后作業My favourite animal的寫作。新的情境促進學生獨立思考，運用所學語言、知識、方法解決新的問題，最終實現素養提升。

四、借助寫作量表，實施系統評價

評價是為了及時把握學生的發展狀態，調“教”促“學”。寫作量表是實施評價的有效工具之一。量表是對寫作任務完成期望的具體描述，是教學目標和教學重難點的體現，是評判習作優劣的標準。在結構化教學中，寫作量表的維度應遵守教學評一致性原則，聚焦寫作內容結構化、語言表達結構化和意義生成結構化。 寫作內容結構化指寫作時遵循每種文體特定的結構功能要求，如寫日記、電子郵件、信件、邀請函、賀卡、說明書等常見文體時，要關注其特定的文體結構。語言表達結構化指關注文體及話題的固定表達。意義生成結構化指語篇的內容要符合邏輯。

寫作量表能為學生提供及時、有意義的反饋，有助于學生把評價標準內化為自己寫作時的注意事項，關注寫作內容結構化、語言表達結構化和意義生成結構化。

Unit 4 I can play basketball的寫作任務是“寫一寫我喜歡的運動”，寫作量表的評價標準有三條：（1）I can write about the sport I like；（2）I can tell why I like the sport；（3）I can write it correctly.第一條評價標準聚焦寫作內容結構化，即通過“呈現觀點—說明理由—總結歸納”的三段式結構完成“我喜歡的運動”的寫作任務。第二條標準聚焦寫作意義生成結構化，即闡述的理由符合邏輯。第三條標準聚焦語言表達結構化，即能正確使用運動類詞匯及表達運動能力的相關句型。為了方便使用，寫作評價量表從生評、師評兩個維度建構，符合標準描述的習作兩顆星，基本符合的一顆星。

在本節寫作課中，寫作量表的應用分為三個步驟：一是伴隨結構化教學，逐條呈現評價標準。在復習、拓展運動類詞匯之后，呈現第一條評價標準；在師生進行話題交流，生成“呈現觀點—說明理由—總結歸納”的寫作結構之后，呈現第二條評價標準；在給出寫作范例，學生獨立寫作之前，呈現第三條評價標準。二是當堂反饋習作，解讀寫作量表。使用量表進行評價不是簡單地讓學生打幾顆星，而是讓他們真正理解并學會使用量表評價習作。教師應解讀評價標準并當堂評價學生習作，反饋學生習作中主要存在的問題。三是借助寫作量表，內化評價標準。基于教師反饋的問題，學生進一步完善習作。學生修改習作后，可以采用個體評價和集體評價相結合的方式，借助寫作量表，明確寫作時的注意要點，切實提高語言能力、思維品質和學習能力。

【參考文獻】

［1］趙連杰.英語結構化知識的建構路徑及案例解析［J］.中小學教師培訓，2020（5）：63-66.

［2］高璐，孟南君.小學英語課程內容結構化的解讀與實施策略［J］.遼寧教育，2023（19）：16-19.