鄉村小學“童創”科技教育創新探索

【摘 要】南京市江寧區銅山中心小學堅持科技教育近三十年，從教育主張、資源整合、實踐路徑、教育模式等方面進行“童創”科技教育的創新實踐，全面提升鄉村兒童科技素養，努力打造鄉村學校科技教育特色品牌。

【關鍵詞】“童創”科技教育；兒童立場；創新實踐

【中圖分類號】G622" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）42-0061-03

【作者簡介】陳娟，南京市江寧區銅山中心小學（南京，211156）黨支部書記、校長，高級教師。

南京市江寧區銅山中心小學自1994年開始開展“童創”科技教育，培養鄉村兒童的科技和人文素養，探索適合鄉村兒童的科技教育創新之路。

一、兒童本位，探索鄉村科技教育路徑

學校在20世紀90年代初就確立了“以科技教育為突破口，全面實施素質教育”的發展路徑。學校始終堅持以兒童為中心，不斷創新科技教育做法，提出 “童創” 科技教育主張。

1.以兒童為中心，進階式提出“童創”科技教育主張

三十年來學校始終堅持科技教育，經歷了從“少年硅谷”到“創新學習社區”，再到“童創課程”的螺旋式上升的三大階段。“少年硅谷”階段，學校通過開展各種科技活動和競賽，培養兒童的科技興趣和實踐能力，激發兒童對科技的熱愛；“創新學習社區”階段，以培養兒童初步的科學意識和良好的科學品質為主要目的，聯合學校、家庭、社區各方面力量，全情境支持、全社會參與、全資源融合。兒童在社區中自由交流與合作，共同探索和解決問題，提升合作與創新能力；“童創課程”階段，根據兒童的興趣和需求，開發并實施個性化的科技課程，注重培養兒童的創新意識和創造能力，讓兒童在實踐中體驗科技的魅力和樂趣。

2.立足“三農”，建立校內外聯通的科技教育資源群

學校整合鄉土資源，積極打造校內外聯通的科技教育資源群。在校內，建設了十大科技基地和六大科技場館，為兒童開展科技活動提供了多樣化的平臺。在校外，學校利用周邊高校、企業、社區等資源，建立了校外的八大科技基地。校外基地為兒童提供了更廣闊的研究視野和領域，讓兒童能夠與高校的科研團隊、企業的科技專家以及社區的科技愛好者交流合作，拓寬兒童的科技視野。通過建立校內外聯通的科技教育資源群，培養兒童創新精神和實踐能力，為他們未來的發展奠定了堅實的基礎。

3.緊跟時代，探索科技教育與勞動緊密結合的實踐路徑

學校緊跟時代步伐，積極探索科技教育與勞動緊密結合的實踐新路徑，以推動科技創新融入勞動教育，促進共同發展。學校扎根鄉土，堅持科技創新教育與生產勞動相結合的理念，建立獨具特色的“鄉村科技+勞動活動”體系。通過深入開展“潤心養德：童創綠谷的勞動教育實踐行動”項目研究，在勞動中巧妙地滲透科技教育元素，積極倡導和鼓勵兒童進行創造性勞動。科技與勞動相結合的教育模式，不僅有助于培養兒童的實踐能力和創新精神，還能讓他們更好地理解科技在生產生活中的應用，提高他們的勞動技能和綜合素質。

4.聯系實際，建構具有鄉村特色的“童創”科技教育模式

“童創”科技教育模式是以滿足兒童探究欲，培養創新精神，提高兒童科學素養為基本目標。通過游戲、觀察、實踐、探究等活動激發兒童興趣，使之形成初步的學習本領和探究技能；梳理、提煉鄉村兒童科技素養的核心要點，形成兒童科技素養目標體系、年段目標、跨學科目標；實施“三全”策略，即全員參加（全體師生）、全程實施（貫穿兒童學習生活）、全面推開（各學科中滲透）；開發多元評價系統，建立學生電子檔案，對兒童科學素養進行過程性評價。

二、實踐踐行，打造鄉村科技教育范式

1.架構課程體系

一是嚴格執行國家課程計劃。所有年級均開設科學課，并由專職教師任教。學校建有3間科學實驗室、1間數字化實驗室。科學教研組在多年課堂研究實踐中逐漸形成“創設情境、提出問題—作出假設、實驗探究—嘗試解決、展示交流—師生評價、總結反思”的科學課堂教學模式。

二是編寫校本課程讀物《銅小科技》。《銅小科技》內容主要來源于生活中的科學現象、農副業生產知識、中草藥知識、科學發明創造指導，穿插了一些著名科學家的故事，以及當代一些前沿的科普知識、科學幻想等。在編排上充分考慮各年級兒童知識基礎和實踐能力的特點，既體現連續性又相對獨立。內容編寫做到通俗易懂、圖文并茂，每課都設計了實踐作業。

三是開發科技項目化課程。學校依托校內基地開發了低年級以親近觀察，感受認知；中年級以主題體驗，實踐探究；高年級以項目研究，自主創造為主的三大類60個項目化課程。學期初，各年級分別確定研究項目，學期末開展研究成果匯報會，兒童在研究的過程中通過觀察、分析、總結、反思等，科學品質得到了進一步提升。

四是實施科技創新教育“雙百”工程。在小學六年生涯中，每個兒童要認識家鄉的一百種動植物，參加一百個“做中學”主題研究活動。我們為每個兒童建立檔案，開展科學素養檢測，根據不同年段特點制定具體的測量標準，考察兒童在“雙百”工程中的科學知識、基本技能、創造性思維等方面的發展狀況。

2.開展課題研究

學生在科技基地中開展了近160個科技小課題研究，涵蓋農業種植、農村生活等多個方面。以學校種植基地為例，從2005年以來，已經開展了84項研究，累計產生觀察記錄表6130張。兒童了解了蠶豆、小麥、馬鈴薯、紫薯等農作物的生長規律，他們的觀察能力、對比思維、 發現問題、解決問題等科學品質得到了明顯提升。例如在“秸稈還田提高黑花生單產的研究”中培養了兒童的環保意識；在“提高紫心山芋在銅山地區種植成活率的研究”中培養了兒童服務農村的意識……《中國少年報》《揚子晚報》等媒體專門對我校學生的小研究成果做了多次報道。

3.啟迪創新思維

根據兒童的年齡特點，學校分階段對他們進行發明創造指導活動。學校對低年級兒童提出的要求是“發現”，用自己的雙眼去發現生活中的“麻煩”“缺點”“不方便”，并試著想一想問題產生的原因；對中年級兒童提出的要求是“嘗試”，由教師或兒童提出一個問題，讓他們給出解決方案并試著畫出發明圖紙；對高年級兒童的要求是“解決”，他們要從生活中發現問題，分析問題，選擇最優解決方案，能夠獨立地發明作品。整個小學階段，經過系統的、由淺入深的訓練，兒童的創新思維得到逐步培養。

4.開展多彩活動

學校每年11月都會舉辦科技節活動，至今已連續舉辦27屆。科技節上，每個兒童都要參加科技“六個一”活動，即讀一本科普讀物、看一場科普電影、繪制一幅科學幻想畫、撰寫一篇研究小論文、完成一件小制作、開發一項小發明。一個月中天天有任務、周周有活動、班班有評比，最后還要進行全校性的表彰。科技節的優秀作品會被推薦參加更高級別的評選，整個活動學生參與熱情非常高，取得的成績十分顯著，對兒童科學素養的提高起到了推動作用。此外，學校定期開展科技主題班會、科技月主題活動，使科技活動常態化。如3月的植樹節活動、4月的愛鳥周活動、5月的科普宣傳周活動，還有世界環境日、世界水日、世界無煙日、防震減災等活動都備受兒童的關注。

5.建設師資隊伍

一是全體任課教師在學科教學中滲透科技教育；二是班主任作為班級科技輔導員開展班級科技教育活動；三是科技室專職科技教師開展校級科技社團活動。在銅山小學，做到人人參與科技教育，個個都是科技教師。學校77名專任教師中有1名全國優秀教師、8名全國優秀科技輔導員、2名省優秀中小學科技輔導員、1名市勞動模范。

三、成效彰顯，點亮鄉村科技教育夢想

一是培養鄉村學校優秀科技少年。目前學校有1000多項學生小發明成果獲國家及省、市、區級獎，其中國家金獎8項，銀獎28項，發明專利166項。

二是鑄就鄉村科技教育特色品牌。學校先后榮獲國際生態學校、中國少年科學院科普教育示范基地、省科技教育特色學校、省生態文明教育基地、省文明校園等100多項市級以上榮譽；2022年，被評為“十四五”江蘇省科學教育綜合示范學校（首批）；2024年獲得全國教育系統先進集體。

三十年的鄉村特色“童創”科技教育創新實踐，見證了南京市江寧區銅山中心小學的堅守與突破。學校以兒童為中心，不斷探索、創新，將繼續肩負起為建設新農村而育人的使命，以更加堅定的步伐邁向未來，為培養具有科學素養、勞動品格和創造力的鄉村兒童而不懈努力。

責任編輯：孫曉燕 張 茜