教育家精神賦能教師高質量的專業發展

[摘 要]教師強則教育強，教育強則國家強。廣大教師應積極響應新時代的教育呼喚，遵循習近平總書記關于教育家精神的指示要求，認真學習，積極行動，通過信仰教育家精神的巨大價值，淬煉教育家精神需要的素養，踐行教育家精神的主要路徑，賦能自身高質量的專業發展，從而為實現學生的全面發展和教育強國建設貢獻自身力量。

[關鍵詞]教育家精神；高質量；專業成長

2023年9月9日，習近平總書記致信全國優秀教師代表時強調：“新征程上，希望你們和全國廣大教師以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，樹立‘躬耕教壇、強國有我’的志向和抱負，自信自強、踔厲奮發，為強國建設、民族復興偉業作出新的更大貢獻。”時代的召喚，就是教師的職業使命。為黨育人、為國育才的關鍵就是要擁有一批信仰教育家精神、淬煉教育家素養、踐行教育家精神的高質量教師隊伍。

一、專業發展前提：信仰教育家精神的巨大價值

教育家精神，是新時代教育事業的靈魂和燈塔，它蘊含著對教育事業的無限熱愛與執著追求。其本質在于，堅持立德樹人，以高尚的師德師風為引領，不斷提升自身的專業素養和教育教學能力。總書記在致信中明確提出：“中國特有的教育家精神內容為：心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。”總書記的重要指示為新時代教師的專業發展指明了前進方向，那就是廣大教師首先要信仰教育家精神，有遠大的理想和抱負，勇于、敢于并善于擔當新時代賦予教育的歷史重任，為學生全面發展和社會進步貢獻自己的力量。

新時代、新征程上，教師應該站在新時代的歷史高度，不斷挖掘教育家精神的豐富內涵，信仰教育家精神的巨大價值，對照自身的教育理想和行為，讓教育家精神時刻引領著我們的專業成長，為教育強國做出自己應有的貢獻。

二、專業發展方向：淬煉教育家所需的專業素養

教育家精神，既是價值引領和內在驅動，同時也是實踐操守和專業水準。教師要以教育家精神為標準，全面淬煉自身的專業素養。

（一）淬煉理論素養

理論素養，是教師專業素養的基石。教育家精神要求教師具備深厚的教育理論和教育理念，能夠準確把握教育的本質和規律。教師的理論素養，首先表現在深諳學科規律上。如，一線小學數學教師，上課之前就應該明白“什么是教育？”“什么是學習？”“什么是數學？”“什么是數學教育？”“數學教育有什么價值？”等這些理論源頭問題，只有這些最基本的理論學明白了，日常的教育教學行為才有可能“不走樣”，才有可能沿著正確方向蹄疾步穩。教師的理論素養，其次表現在理解核心素養上。核心素養包括《中國學生發展核心素養》和學科核心素養。如，一線小學數學教師，應該對《數學課程標準（2022年版）》提出的“三會”熟稔于心，即能夠在教學的每個細節都能熟練運用“會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界”這個標準去培養孩子，并且要能夠對“數感”“量感”“運算能力”“幾何直觀”“符號意識”“空間觀念”“模型意識”“數據意識”“推理意識”“應用意識”“創新意識”等11個數學核心素養進行單元和課時下的分解培育，只有把握這些核心素養的概念界定和理論邏輯，才有可能高質量培育；教師的理論素養，最后還表現在深刻理解教育的一般理論。如教學的基本原則、兒童認知的基本規律等。因此，教師需要不斷學習教育理論，更新教育觀念，提升對教育現象和教育問題的敏銳洞察力和判斷力。同時，教師還應將理論知識與實踐相結合，不斷探索和創新教育教學方法，提高教育教學的針對性和實效性。

（二）淬煉教學素養

教學素養，是教師專業素養的重要組成部分。教育家精神強調教師要具備高超的教學技藝和精湛的教學藝術，能夠最大程度地激發學生的學習興趣和主動性。教學素養至少包括以下幾個方面：課程知識儲備、課程設計能力、課程實施能力、課程評價能力、課程反思能力等。如，一線小學數學教師，既要能夠“把數學教材讀厚”，也能夠“把數學教材讀薄”；既要能夠“深入‘數學課程標準’”，又要能夠“落地‘課程標準’”。實際教學中，教師要把教材上的課程內容在學生的學習中“變現”，更要有能力結合學情研發“班本數學課程”。“雙新”背景下，一線數學教師還要能夠運用項目化、主題化的方式開展數學教學，有能力開展基于小學數學的跨學科教學，恰當地開展過程性評價和增值評價，通過不斷反思總結，提升自己的教學素養，贏得學生的喜愛。淬煉教學素養，還要求教師在教學過程中，注重因材施教，關注學生在學習數學過程中的個體差異，實現“不同的學生在數學上得到不同的發展”，采用多樣化的教學手段和方法，營造積極向上的課堂氛圍。同時，教師還應不斷強化自己的教學語言和教學板書等基本功，確保教學內容的規范性和生動性。

（三）淬煉數字素養

數字素養，是新時代教師專業素養的新要求。教育部2023年發布的《教師數字素養》從以下五個方面規定了教師應該具備的數字素養，即“數字化意識”、“數字技術知識與技能”“數字化應用”“數字社會責任”“專業發展”，標準內容明確、內涵框架清晰（見圖1）。

教育家精神要求教師緊跟時代發展步伐，不斷提升自己的信息技術素養和數據分析能力。如一線小學數學教師，要能夠結合學情實際，熟練運用各種智慧教學媒介進行備課設計、教育教學、作業布置與批改、學生輔導、學生評價、家校溝通等，通過恰如其分的數字技術運用，不斷提高教學效率。隨著時代的發展，現在AI技術又開始涌進教育領域，信仰教育家精神的一線教師，更應該率先學習AI新技術，思考AI技術如何與數學教學融合，如能不能利用AI技術提升數學實驗的可視化、如何把小學數學課程內容更直觀形象地予以呈現等。所以，信仰教育家精神的教師一定要掌握先進的數字智能技術，熟練運用多媒體和網絡資源進行教學，優化教學效果。值得注意的是，教師還應具備基本的數據分析能力，能夠對學生的學業成績和行為表現進行科學評估和診斷，為教學改進提供有力支持。

（四）淬煉育人素養

育人素養，是教師專業素養的核心所在。教育家精神要求教師不僅要傳授知識，更要注重培養學生的品德和人格。如，在小學數學教學過程中，數學教師首先應該做的就是德育，如培養小學生的愛國情感。為黨育人，為國育才，第一要務就是引導孩子對國家具有深厚的感情，心里始終裝著國家，時刻以自己是一名堂堂正正的中國人而自豪，能夠時刻關心社會、關心國家。教師可以把這種愛國主義精神教育融入日常教學中，數學學習材料出現中國科技制造素材時，教師就可以告訴小學生：“中國船、中國路、中國橋的偉大，中國制造為全世界帶來了驚喜！”看到有關非遺學習材料，教師就可以告訴小學生：“中國傳統制造業享譽世界，是人類文化歷史上的絢麗瑰寶！”等等，一點一滴見功夫，日復一日增情感，“扣好人生第一粒紐扣”就應該從小學生抓起，這是一種教育時機的絕佳時刻，也是教師良好育人素養的表現。學生在長期熏陶下，熱愛祖國，心系祖國的情感必然深深扎根心底。當然，育人素養的最高境界，不是技巧，也不是說教，而是影響，是教師個人素養對孩子的影響。教師需要“心有大我、至誠報國”，用高尚的道德情操和良好的師德師風，以身作則，為學生樹立榜樣。

（五）淬煉學習素養

學習素養，是教師專業素養發展的持續動力。教育家精神強調教師要具備終身學習的理念和自我發展的能力。這要求教師不斷更新自己的知識結構和教育理念，關注教育領域的最新動態和研究成果，積極參與教育科研和學術交流活動。對教師而言，學習素養主要包括學習動力、學習毅力、學習能力和學習創新力等內容。如，作為一名小學數學教師，教師學習素養首先就應該體現在能夠適應教育變革、實現個人教育工作價值的現實訴求。像現在的課程內容調整為“‘方程’內容移到數學第三學段”“增加了‘度量衡’綜合實踐學習內容”“加強‘幼小銜接’課程學習”等等，這些教育課程的調整是教師學科教學的基本要求，教師應該心懷擁抱心態積極投入。當然，小學數學教育，是一個萬花筒，內容非常豐富，這給教師的專業成長帶來了諸多可能。所以，當下新時代的教育，關注教師的生活與生命成長，有助于教師擺脫市場化地傳遞知識的“工具”式存在，有助于教師在教育教學中體驗生命的充盈與活力。同時，教師還應注重獨立思考，培養自己的審辯思維和創新思維，勇于突破傳統思想和陳舊的教學模式，為教育事業的改革和發展貢獻自己的力量。

三、專業發展方式：踐行教育家精神的主要路徑

（一）自我修煉是內在動力

“一年樹苗，十年樹木，百年樹人。”學生成長是一個長期過程，教師成熟也是一個長期過程，在這個長期過程中，教師的自我修煉是教師踐行教育家精神的重要途徑。沒有任何一位教育家“全憑別人教出來的”，沒有任何一位教育家“全是單位捧出來的”，真正的教育家，一定是自我成長起來的，帶有鮮明個人特征的。所以教師都要以教育家為燈塔，踏踏實實嚴格約束自己，一步一個腳印地在課堂里摸爬滾打，認認真真地公平地對待每一個孩子，不斷加強自身道德修養和職業素養，提升自己的教育境界和人生境界。通過自我反思、自我學習、自我實踐等方式，不斷發現自己的短板，積極尋求改進和提升方法。同時，教師還應保持積極向上的心態和樂觀向上的精神風貌，以飽滿熱情和堅定信念投身教育事業。

（二）立德樹人是基本路徑

“澆樹澆根，育人育心。”培養什么樣的人，是教育的第一問題。立德樹人，是教師踐行教育家精神的基本任務。教師需要將立德樹人作為教育的根本任務，注重培養學生的品德和人格。在教學過程中，要厚植小學生的愛國主義情懷，加強品德修養，培養奮斗精神，熏陶樂觀的人生態度，為少年兒童樹立正確的人生價值觀把關、導航。同時，教師還應在培養學生的責任擔當、珍愛生命、健全人格、 健康生活和實踐創新等核心素養方面下真功夫，這是學生的“帶得走的素養”，是為學生的全面發展和終身發展奠定堅實基礎。當然，我們教師還應關注學生的心理健康和情感需求，積極為學生提供心理支持和情感關懷，這種關心和愛護，不但可以提高立德樹人的效率，而且有助于少年兒童形成積極樂觀的生活態度，為他們的終身發展提供良好情緒沃壤。

（三）涵養情懷是核心靈魂

“教育的最高境界，不是技巧，而是情感。”涵養情懷，是教師踐行教育家精神的核心所在。教師需要具備深厚的教育情懷和人文關懷精神，就像人民教育家于漪那樣，于漪老師說“現在書店里的作文書都是《滿分作文》《作文模版》，這樣子下去，怎么了得呀！”于漪老師心里裝的不單單是一個個具象的學生，而且一個個學生群體，她真正擔憂應試教育帶給孩子們的戕害，她始終心懷高度的教育使命感，關注學生的成長和發展。一線教師在教學過程中，也要注重培養學生的情感素養和審美能力，關注學生的情感體驗和情感需求，積極為學生提供情感支持和情感引導。同時，教師還應著重培養自己的教育情感和職業情感，以真摯的情感和溫暖的心靈感染學生、教育學生。

（四）高尚品格是永續保證

“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”高尚品格，是教師踐行教育家精神的永續保證。教師需要具備高尚的道德品質和職業操守，以身作則、為人師表。在教學過程中，教師應注重培養學生的道德品質和社會責任感，關注學生的道德行為和道德表現。同時，教師還應注重培養自己的職業道德和職業操守，堅守教育底線和師德規范，為教育事業的健康發展和社會的文明進步貢獻自己的力量。

總之，弘揚教育家精神、用教育家精神賦能教師高質量的專業發展，是教育事業發展的必然要求；信仰教育家精神、淬煉教育家素養、踐行教育家成長路徑是新時代背景下教師專業化發展的應然之路。教師要通過不斷學習和實踐，不斷提升自身的專業素養和教育教學能力，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻自己應有力量。

參考文獻：

[1]彭慶余，劉玉立.教育數字化轉型背景下中小學教師數字素養培養策略研究[J].教育與裝備研究，2023（12）.

[2]姚宏杰.弘揚教育家精神 筑牢教育強國之基——回望教師節設立40年[J].中國基礎教育，2024（9）.

（責任編輯：呂研）