引領 充實 展示 反思：初中英語單元主題“演學”“四部曲”

[摘 要]初中英語教學中，單元主題是引導師生教與學的主要活動內容。新版課程標準對此十分重視，這就需要初中英語教師基于單元主題，探索初中英語“演學”新模式。本文從四個方面呈現初中英語單元主題“演學”“四部曲”：“主題引領：創造英語學習的活動環境”；“主題充實：發掘英語學習的趣味資源”；“主題展示：豐富英語學習的模態呈現”；“主題反思：評價英語學習的成果成效”。其對學生“演學”過程中多感官參與學習活動的關鍵點進行探討，將多模態的英語學習統整起來，讓學生在英語學習中獲得英語學習體驗。

[關鍵詞]初中英語；單元主題；“演學”；“四部曲”

“多模態”教學理念下的初中英語單元“演學”是一個復雜的過程，需要多種感官的協同參與。作為課堂學習的主導者，教師在“演學”活動中，需要通過“四部曲”，充分調動學生的眼耳口手，讓學生的多種感官參與學習活動。如此，學生在聽、說、讀、寫和看、思、評、比等豐富而多樣化的語言和思維演練中，能不斷提升英語表達力和學習力、逐步鑄就學習自信心和內在品質。

一、主題引領：創造英語學習的活動環境

（一）主題設置的課標與教材基礎條件

2022年版《義務教育英語課程標準》明確指出：“主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。”在初中英語教材中，主題的設置圍繞“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大范疇展開。其中，在“人與自我”大范疇之中，以“我”為視角設置“生活與學習”“做人與做事”等主題群，有序分布至各個單元;“在人與社會”大范疇之中，以“社會”為視角，設置“社會服務與人際溝通”“文學、藝術與體育”“歷史、社會與文化”“科學與技術”等主題群，有序分布至各個單元;在“人與自然”大范疇之中，以“自然”為視角，設置“自然生態”“環境保護”“災害防范”“宇宙探索”等主題群，大范疇之中有序分布至各個單元。這些單元主題的設置，為師生開展英語“演學”活動創造了條件、打下了基礎。

（二）主題引導的目的與作用核心要素

在“多模態”英語教學理念下的單元主題“演學”過程中，“演”是一種創造英語學習活動環境的手段或方式，而單元主題引導下的學生的“學”才是“目的”。“演”是基于整個單元學習主題的“演”，目的是為學生的學搭建載體，做好媒介，打通通道，以“演”的創新創造活躍學生思維，以“演”的精彩有趣激發學生興趣，以“演”的入情入境突出學生主體。所以，在“多模態”英語教學理念下的單元主題“演學”過程中，主題引導的目的在于為學生營造輕松、愉悅的英語學習活動環境。其作用主要體現在彰顯演學的意義和價值上，核心要素包括兩個方面：一方面，教師以“創”演“學”，結合單元主題創造學習環境、演進學習活動，讓學生學習的過程有情境、有趣味；另一方面，以“學”助“演”，入情入境，學用結合，讓學生在“演學”過程中有參與感、體驗感、收獲感、成就感。

（三）主題演學的關鍵與要領重點闡釋

“多模態”英語教學理念下的單元主題“演學”，圍繞的是所學單元的主題。所學單元的主題，就是師生“演學”的主題，它是師生“演學”課堂的“燈塔”，指引著師生“演學”的方向，決定著師生“演學”的內容，指導著師生“演學”的過程。人教版七年級上冊“Unit1 My name uis Gina”，這一單元屬于“人與社會”大主題“人際溝通與人際交往”主題群之中的“自我介紹、與他人打招呼等”學習主題。處理這一單元學習主題時，教師一方面要結合教材對單元主題進行演學主題再創造，讓學生在具體情境中進行自我介紹并對他人進行問候；另一方面要結合學生實際對單元主題進行演學主題再開發，使學生體驗到受到別人和尊重別人的心理愉悅感和存在價值感。這樣，在“演學”中不僅能夠輕松、愉快地學習“My name is”“Hello/Hi”“Goodbye/Bye”“How are you”“Nice to meet you”等重要的問候用語和禮貌用語；而且能夠在學用結合中體驗到融入真情實感、禮貌待人待事的愉悅感和幸福感。所以，在單元主題的再創造與再開發中中，以教材單元主題為“劇本”主題，滲透進教師的創新創造活動，既體現教材學習內容，又激發學生“演學”興趣，學生的參與感和體驗感就強，學習效果當然就好。無論是英語知識的學習和情感態度、價值觀、世界觀、人生觀的培養，都能“潤物無聲”。

當然，教師對單元主題進行再創造、再開發時，既要以教材為本，還要圍繞單元主題將所有學習內容和活動整合起來，使單元主題作為統領課程內容和課堂教學的靈魂與紐帶，在“演學”內容上具有整體感，把學習目標、語言運用與“演學”活動與學生自身的知識、經驗、情感態度結合起來，使學生在“演”中“學”、“學”中“用”、“用”中“悟”、“悟”中“演”，不斷提高英語水平和素質素養。

二、主題充實：發掘英語學習的趣味資源

（一）發掘“演學”趣味點

教師再創造再開發“演學”主題之后，從激發學生興趣和趣味化學習內容考慮，發掘英語學習的趣味資源，對于充實“演學”主題和“演學”過程十分必要。圍繞“演學”主題，教師結合學習內容，利用互聯網搜集相關的趣味資源，發掘“演學”趣味點、資源，增強學生學習英語的愉悅感。例如，在“演學”主題之下，發掘英語學習背景知識，補充相關的課程資源、素材等。這樣，在文化知識上不斷拓寬學生視野，在人文精神方面不斷深刻學生體驗，對于課程學習內容不僅是很好的補充，對于學生認知和素質提升來說更是一種深化和加強。

（二）對接學生生活源

“演學”主題下的資源發掘、補充、豐富，還需要對接學生生活源。生活中的許多素材，都是學生體驗過的、具有一定生活經驗和感受的學習資源，包括生活中的一些環境場景、設施設備、媒介工具、人物事物、事件事實、活動場地、活動方式、活動過程等，還有由此獲得的生活知識、生活技能、生活感受、生活經驗等，都是“演學”中可用的好素材。有了現實生活中的這些優質素材，學生的“演學”就有了源頭活水。作為“演學”的主導者，教師著眼學生實際生活積淀，把這些優質素材充分運用到英語“演學”情境的創設中去，不僅能夠減小學生學習的難度，而且能夠有效喚起學生的生活積淀，從而在英語學習情境下進行思維變換，讓學生的“演學”活動更加靈活靈動而接地氣、有情趣。教學人教版七年級上冊“Unit3 Is this your pencil”時，本單元以“school things”為“演學”主題，通過“演學”讓學生學會辨認物品的所有者、根據場景詢問物品的所屬、寫尋物啟事和招領啟事。如果就教材學教材，學生不但會感到陌生，而且對英語中對應的表達法興趣不濃。如果聯系學生的學習生活情境，采用游戲、唱歌、競賽等多種活動方式，讓學生在“演”中“學” ，學生反而會饒有趣味地運用英語中對應的表達法，在“演學”中“對于表示學習用具的詞和詢問物品所屬的句子使用還很像那么回事。所以，對接學生生活源，往往會讓“演學”過程有生活味，接地氣。

三、主題展示：豐富英語學習的模態呈現

（一）恰當選擇“演學”的呈現方式

“演學”主題可以用一個詞或一個句子概括，但是，“演學”主題的反映或展示卻需要整個英語“演學”過程來支撐。所以，多模態英語教學理念下的“演學”過程就是學生綜合視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等多種模態學習、達成單元三維目標的過程。這一過程需要借助語言、圖像、聲音、動作等多種手段刺激學生打通多種感知通道。這不僅需要教師的精心設計，更需要學生“演學”的入情入境。而只有學生沉浸其中，“演學”的模態才是成功的模態。這說明，模態的成功與否與學生是否投入關系緊密。學生不知不覺能夠入情入境，完全沉浸在學習活動之中，多模態的“演學”才入佳境。當然，借助語言、圖像、聲音、動作等多種手段刺激學生打通多種感知通道，可選擇的呈現方式也多種多樣，例如游戲、生活情景模擬、課本劇表演、人物采訪、故事講述、小組合作交流、日常對話情景、談論指導等。人教版七年級“Unit2 This is my sister”“演學”時可以選擇“向到家做客的同學介紹自己家人”的生活情景模擬呈現方式，通過會面場景向同學介紹自己的爺爺奶奶、爸爸媽媽、兄弟姐妹等，在具體場景中辨認人物。人教版七年級上冊“Unit4 Where's my schoolbag”“演學”時可以選擇“以衛生委員的身份對課桌上物品的擺放位置進行點評指導”的談論指導呈現方式，以此活躍學生的思維，在學習提問物品位置的句型“Where is + 物品名詞 + ？”或者“Where are + 物品名詞復數 + ？”的基礎上，站在衛生委員的角度認識、整齊擺放物品的作業、意義等，從而受到教育。人教版七年級上冊“Unit6 Do you like bananas”“演學”時可以選擇日常對話情景呈現方式，圍繞飲食與健康進行對話，在“演學”過程中用like及可數名詞和不可數名詞來談論自己與別人的好惡 ，學會在實際生活中均衡飲食，合理配餐，健康生活。所以，根據“演學”主題恰當選擇學生不知不覺能夠入情入境的“演學”呈現方式至為關鍵。

（二）重點突出“演學”的認知體驗

在“演學”過程中，主題的展示過程也是學生圍繞“演學”主題開展學習活動的過程。在這一過程中，從知識的學習到應用，重在激發學生的認知體驗。無論是聽說讀寫還是看、思、評、比，都需要在豐富而多樣化的語言和思維演練中，激發學生的認知體驗，提升學生的英語表達力和學習力，鑄就學生的學習自信心和內在品質。例如人教版八年級上冊英語“Unit1 Where did you go on vacation”這一單元，圍繞“中外名勝古跡的相關知識和游覽體驗”“演學”主題，通過多媒體借助語言、圖像、聲音、視頻等描述過去游覽名勝古跡的事，學習和運用一般過去時態的一般疑問句“Did you go/see/buy...”和特殊疑問句“Where did you/he/she/they go on vacation”“How was/were the trip/the people”，讓學生在“演”中看、思、評、比，以此在語言和思維演練中，學習英語知識，激發學生的認知體驗，提升學生的英語表達力和學習力，鑄就學生的學習自信心和內在品質。人教版八年級上冊英語“Unit3 I'm more outgoing than my sister”，以“比較人物、談論友誼”為“演學”主題，借助多媒體手段創設“演學”情境，讓學生在聽、說、讀、寫等多模態訓練中體驗人與人之間的差異性，體悟理解朋友、正確交友的道理。人教版八年級上冊英語“Unit4 What's the best movie theater”，以“談論城鎮設施與喜好”為“演學”主題，借助多媒體，讓學生學習、比較城鎮里的相應事物，通過不同的感覺感受，發現不一樣的美，并描述個人喜好。如此，注重學生在“演學”過程中的感受與體驗，學生無論是對知識把握還是思想認知的提升，都具有很強的學習收獲感和成就感。

四、主題反思：評價英語學習的成果成效

（一）看學生在“演學”過程中的參與度和沉浸感

學生參與度和沉浸感，是反思主題“演學”活動成效的關鍵點。學生參與度高、沉浸感強，則學生在主題“演學”活動中的學習積極性、主動性就強，注意力就集中，思維活躍度就高。人教版八年級上冊“Unit 2 How often do you exercise” ，此單元涉及“豐富、充實、積極向上的生活”。 在積累和學習基本語言時，通過看圖說話、對話表演等“演學”形式，引導學生開展“演學”活動，圍繞Section A中的語言素材分組展開口語交際，全班學生在活動中都能參與其中。在Section B“演學”環節，學生參與度更高、沉浸感更強，在Section A“演學”的基礎上，學生爭先恐后談論自己的生活習慣，既在“演學”活動中綜合運用知識和語言進行了說、聽練習，又掌握了中心語句；學生不但運用簡單的英語在活動中進行交際和交流，而且能夠沉浸其中，享受英語學習的快樂。

（二）學生在“演學”過程中的感受與體驗

在多模態理念下的英語主題“演學”活動中，學生能夠把英語學習和社會生活經驗等結合起來，通過多媒體手段創設情境，利用多模態充分調動學生的多種感官，學生學習的現場感、參與感、沉浸感都很強。正是由于學習過程中對學生感受的重視，學生學習的自主性、主動性、積極性得到了極大的提高。尤其是學生能夠把學習與生活相結合，在學習英語知識中有生活經驗做背景，在喚起或回顧生活的過程中又能把英語知識運用到具體情境之中，不僅使英語的學習生活化，而且讓英語的學習有趣味。為此，反思單元主題“演學”的效果，教師需要看學生在“演學”過程中的感受與體驗。人教版九年級上冊“Unit 2 I think that mooncakes are delicious”，通過“演學”活動，學生對國內外不同節日有了一定的認知，用“that，if/whether”引導的賓語從句來表達自己的感受和體驗，這對于培養學生正確的價值觀和自信自尊自強的品格，就是一種成果 。

（三）學生在“演學”過程中的表現

在“演學”過程中，學生全身心投入其中，完全處于“當局者”的角色。俗話說：“旁觀者清，當局者迷。”置學生于“演學”活動之外，從“旁觀者”的角度，讓學生反觀“演學”中的自己。如何“反觀”？教師借助手機或錄播等媒介，將學生的演學活動過程拍攝下來，通過回放讓學生觀看自己的“演學”活動。這樣，對于學生而言，他們更喜歡觀看自己的“演學”活動。在觀看自的“演學”活動時，學生不僅會感到特別親切，而且會發現自己和其他同學的差距，從而反思、評價自己在“演學”活動中的表現，并不斷完善自己，促成“演學”活動的不斷進階。

總之，“演學”是“多模態”英語教學理念下的一種新型教學模式。它以英語教材中的單元主題為活動內容，注重英語學習活動環境的創造、英語學習趣味資源的發掘、英語學習模態呈現的豐富、英語學習成果成效的評價。這“四部曲”，不僅是激發學生學習興趣、調動學生學習積極性、激勵學生學習行為的驅動力量，而且是活躍學生思維、夯實學習過程、提升學生英語表達力和學習力、鑄就學生學習自信心和內在品質的最新嘗試。

參考文獻：

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[2]姜倩倩.演學：讓學生獲得多模態的英語學習體驗[J].教書育人，2023（5）.

（責任編輯：姜波）